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语文《桥》说课稿语文《桥》说课稿「篇一」教材分析及教学目标本文作者是画家吴冠中,他以美术工作者独到的视角,发掘桥在不同环境中所产生的美学效果,引领我们用另一种眼光去看生活中的普通事物文章所揭示的一些美学原则,有助于学生形成正确的审美观点,提高他们的艺术欣赏能力同时,这篇文章在语言风格上与规范的说明文有很大的差异,可以让学生对说明的多样性有充分的认识基于以上分析,我在教学设计中突出了两个教学目标1通过本文的学习,引导学生学习一些审美技巧,启发学生发现美的能力,提高他们的艺术欣赏能力通过比较阅读,使学生明白说明的多样性,应尝试不同的说明语言说明结构等学生情况分析及教学方法本班学生已经完成了〈中国石拱桥〉,对说明文的基本常识已有所了解,因此我安排了自学环节,让学生自行熟悉文章的说明重点及主要内容,整体把握课文,以缩短课堂教学时间,使教学环节更为紧凑,同时也可检测学生掌握知识的情况为了让学生有直观印象,我收集了许多相关图片,特别是本地的一些桥梁图片,通过多媒体手段,把它们展示出来,创设情境,激发学生兴趣然段的学习,让学生默读这两个自然段,边读边画出让你感动的场景句子预设学生划出“22名战士-----------------------------一边前进,一边铺桥”和“英雄们听到-------------------——搏斗”这两段话,让学生齐读这两段话,找出第一段话中描写动作的词和第二自然段的比喻句,并让学生说说从这些词语和比喻句中,你体会到什么?感受到什么?这样,学生就能很快地从英雄们的动作词语中和对英雄的描写中,感受到英雄们的不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神,激发学生对红军的无比崇敬之情,并让学生再通过过渡句“正因为红军的不畏艰险,英勇顽强的精神,才能飞夺泸定桥,顺利渡过大渡河”他们为什么要渡大渡河?结果怎样?让学生齐读第一段和最后一个自然段,以帮助学生理解课文按事情发展顺序来写的顺序
五、总结全文,升华感情课文学到这儿,我将设计这样一段结束语同学们,通过这篇课文的学习,红四团的高大形象一定会永远矗立在我们每个人心中,老师希望你们在学习生活中遇到困难时,能像红军叔叔一样坚强勇敢以此丰富学生的积累,提高学生的语文素养板书设计飞夺泸定桥接命令抢时间飞夺泸定桥攻天险不畏艰险、勇往直前夺胜利语文《桥》说课稿「篇四」
一、深入文本说教材《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文本文讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥这桥非普通桥,它是以生命点燃生命,以大爱坚守生命的生命桥;这桥是情,是海峡两岸同胞相互守护,血浓于水的血脉亲情本组教材以“人间真情”为专题,训练重点是“引导学生去感受人与人之间纯真的感情,学着关心、帮助他人”选编本课的意图:一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情根据课标要求,结合课文特点和学生的认知水平,我拟定以下教学目标
1、运用查字典、联系上下文、结合资料的方法理解词语
2、读懂课文,理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义
3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情本课的教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义
二、有扶有放说教法《课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,结合教材特点及学生的实际情况,我主要采用以读代讲法、品析词句法,让学生在读中感悟,读中理解,读中交流此外,为了突破教学重难点,我还采用了创设情境法、媒体直观法等
三、着眼发展说学法《课程标准》在教学建议中提出“学生是语文学习的主人语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯”因此,在本课的教学中我主要引导学生通过自主阅读、圈划批注、朗读品味、资料理解、讨论交流的方法,学习文本
四、科学合理说手段感人的事例借助语言文字向我们传递着感动本课教学我将以情为入手,以读为强音,以情促读,读中悟情,适时评价激励,同时采用多媒体辅助教学,引导学生在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统
一五、循序渐进说流程
(一)、揭题质疑,引发爱的思考上课伊始,我直接导入课题“同学们,今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》,请看老师板书课题”“读读课题,你有什么疑问?”此刻学生纷纷举手质疑”生命桥指的是什么?”“海峡指什么?”“生命桥怎么跨越海峡?”我适时评价激励“学起于思,思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容,教学时引导学生抓住课题,提出疑问,有利于把握课文的整体内容让学生带着问题,去阅读课文,从而尽快地走进文本
(二)、初读课文,感知爱的故事这一环节我首先出示自学提示:一读读准字音,读通语句,理解词语二读思考课文主要写了一件什么事在学生自学的基础上,我出示地图帮助学生了解“海峡”;引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”;通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中,小钱的家人可能去过哪些地方?”是呀,这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转从而体会到骨髓移植对小钱的重要,为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫(完成教学目标1)理解词语后我引导学生概括课文内容,并相机板书(小钱、台湾青年、李博±)因为中年级是概括能力训练的关键年段,在通读课文的基础上,学生对课文有了整体的认识,然后概括主要内容,培养学生的概括能力
(三)、细读品味,感悟血脉亲情
1、自主探究,寻找爱同学们,静静地读课文,边读边想,划出最让你感动的语句或段落,然后把自己的、感受批注在旁边课标强调要尊重学生的主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式所以我给学生留下充足的读书时间,引导他们边读边想、边读边批注,培养他们养成良好的学习习惯
2、读中交流,体会爱我以“地震灾难”为激情点,引导学生在读中交流感动,注重相机而导,顺学而教首先播放地震图片,在凄婉的乐声中我深情述说1999年9月21日早凌晨1时40分,台湾省集集镇发生了一场里氏
7.3级地震,震源距地面只有1公里,短短几十秒中,造成40845栋房屋全倒,41373栋房屋半倒,20xx多人死亡,1万多人受伤,10万多人无家可归,顿时哭嚎遍地,年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫,年幼的孩子失去了亲爱的父母,年迈的母亲在家园的废墟上老泪纵横,整个城市变成了一座废墟每小时的余震次数达60至70多次,有些余震甚至不亚于主震同学们,假如你就是这场地震后的幸存者,在这危险的时刻,你会怎样做?可是李博士和那位台湾青年却要做抽取骨髓的手术,难道不令人感动吗?带着这种感动读一读这段话(出示第3自然段)《语文课程标准》指出“语文教师要重视课程资源的开发与利用”四年级同学对地震没有直接生活体验,缺乏直观感受因此,我有意识补充地震房倒屋塌,人员伤亡的课外资源,引导学生在大语文背景下学习语文那一幅幅悲惨的画面,一个个具体可感的数据,激荡着学生的心灵,学生对台湾青年和李博士冒着生命危险救助小钱的美好品质有了更深刻的体会当学生还沉浸在地震带来的感动之时我巧用文本激情引读在这场灾难中,台湾青年没有受伤,他的家人是否平安无事,还不清楚但是,他知道一(生读)“在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓”地震还未结束,但是台湾青年没有选择空旷安全的地方,因为他知道一(生读)在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓”险情随时都会发生,但是台湾青年没有顾及自己的安危,因为他知道一(生读)”在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓”在他的心里只有一个念头,就是一(生答)要拯救这个白血病者一一小钱同学们,在你的心目中这位台湾青年是一个怎样的人呢?(板书爱心)因为有一颗爱心,为了救和自己非亲非故的杭州的小钱,在最危险的时刻,他没有寻找自己最亲近的人,这是一种多么可贵的精神啊!让我们再用心读读这段话吧!(第4自然段)当我们还在感动于台湾青年内心的坚定沉着时,课文中“一阵突如其来的余震”给我们的心灵带来了又一次强烈的震撼此时,我引导学生抓住“突如其来”、“沉着”、“静静”、“一次又一次”悉心推敲、比较、品味文本表情达意的精妙,并引导学生入情入境朗读(出示第5自然段)师导正当医生在聚精会神、用力抽拉着针筒时,突然手术台一阵大摇晃,推车上的手术包稀里哗啦掉了满地但是,李博士一(生接读)医护人员不退缩,不放弃,是因为他们知道,白血病患者在进行骨髓移植前,要服用大量的药物,杀死体内的全部骨髓,如果骨髓不能如期送到,钱畅必死无疑移植骨髓就是和时间赛跑,和时间争夺生命所以,李博士一(生接读)通过读学生再次感受到他们竟能表现得如此从容镇定,就是因为他们心中有一个共同的信念那就是救杭州的小钱!谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读一读?”“老师也被他们这种精神深深地打动了,我也想读一读?”“还有谁想读?”另外,在涉及到这部分内容时,我会利用文本的空白,引导学生想像台湾青年静静地躺在病床上,但他的内心会平静吗?此时此刻,他的心里会想些什么呢?让学生写一写,小组内议一议,以加深学生对台湾青年高尚品质的认识通过引读、品读、对比读、入情入境地朗读,李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中,激发了学习兴趣,学生的情感体验也得到了深化突破了教学重难点当谈到李博士的奔波劳累时,我相机出示地图补充李博士的奔波路线图,当天的工作时间表,将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前,学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受,面对李博士的照片,敬佩之情油然而升(完成教学目标3)
3、总结全文,畅谈爱生命在人们无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了配乐朗读课文第7自然段然后引导学生谈一谈对课题的理解“这真是一座用架设的生命桥啊!”让学生发散填空,预设孩子们会说亲情架设的生命桥、爱心架设的生命桥、骨髓架设的生命桥等最后怀着感恩之心去赞颂这座一(读课题)通过前面环节的充分阅读感悟,教学难点自然得以突破(师指课题说)长长的海峡阻隔不了两岸同胞的血脉亲情,滔滔的江水流淌不尽炎黄子孙的血脉亲情这岂止是一座桥,岂止是一个故事,这简直就是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇在《爱的奉献》旋律中学生读诗歌,升华了情感
(四)、真情告白,抒颂血脉亲情膈腮队镂目纬瘫曜肌诽岂隽恕叭面提高学生的语文素养”这一基本理念这就是说,在语言文字的学习中,学生既要对语言材料有所感悟,产生感情的共鸣,受到情感的熏陶,也要加强语言的实践,培养学生的语文实践能力所以我设计了说话练习根据国际上捐助骨髓的规定,捐赠者和受捐人一年内不能见面,如果一年后的某一天,小钱和那位台湾青年相遇了,会是怎样的场景?小钱会对那位台湾青年说些什么呢?
(五)、推荐阅读,升华传承爱心课接近尾声,我推荐学生阅读《生命二十四小时》这本书,它全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事奉瓮庠亩粒意在拓展学生语文学习的空间,进一步激发学生热爱亲人、热爱同胞、热爱生命的情感,让爱心永存孩子们的心田
六、简明扼要说板书跨越海峡的生命桥李博士爱小钱台湾青年我的板书由课题、三个人物及爱心组成因为爱,让他们紧紧相连,这既是课文内容的缩影,又点明了文章的主旨语文《桥》说课稿「篇五」听了林XX老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课,觉得年轻人真不错,有着深厚而真实的文化功底在这节课中,教师的导语自然,教学中紧抓教材内容中关键词语来理解;依托文本,抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象
一、结合生活实际,引导学生进入文本《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥李老师在导入时结合生活实际一一现在甲型疫情十分严峻,注意防控(出示甲型疫情的最新资料)让学生谈感受,引起学生了解故事的欲望接着老师以故事的形式揭示课题,引导学生进入文本
二、紧扣文本,利用关键词理解文本内容课标指出“在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线本次教学中,李老师紧抓“小钱静静地躺在病床上,灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来唯有骨髓的移植,才能使这朵生命之花绽放”这句话在本句中,教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语,很巧妙地将文本的深刻含义一一生命的成长经历结合起来,使学生真实而深层地走近文本的内涵,理解文本内涵
三、注重落实了双基教学,为学生奠定良好的基础语文课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践”教师在教学中也特别注重了双基的落实如教师教学词语时,利用链接百度资料,充分落实好词语的理解这一块,同时注重教学中的朗读,有初读、再读,抓句子读等除了充分地读,李老师还重视写“小钱静静地躺在病床上,而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书,以姚明为例子,请把你想说的话写下来”短短的时间,学生写下了心中的无限感情总之,从这堂课中,教师的教学获得了很好的效果,不过也有些小问题与大家一起探讨
1、高段的阅读教学重视了词语的落实,只学习了课文的第二自然段,教学时出现环节重复,这理解课文的内容是否少了些
2、这课后的拓展写话(资料是姚明发起为拯救白血病患者捐赠骨髓的倡议书)与学习课文内容的链接,与下节课的学习有作用吗?
3、老师架起怎样桥梁,使自己融入学生,拉近老师与学生距离?
4、在品读句子时,是否缺少生生间的评价?同时,针对学生已经开始注重外在形象的心理特点,引导他们运用作者的审美观点,正确评价自我形象,学会发现生活中的美,进行合理的拓展延伸比较阅读和课堂练习则是为了让学生认识说明的多样性教学过程简介—*、布置预习熟读课文,思考以下问题1在作者看来,桥美在何处?在文中画出相关语句2为了说明桥之美,作者主要采用了哪种说明方法?
二、导入新课学习投影显示以下语句1桥是经过放大的一条板凳------------桥梁专家茅以升2我走过的桥比你走过的路还长------------俗语3桥,多么美!-----------吴冠中桥,简单实用,无处不在桥,姿态万千,各具风采今天就让我们一起去领略它们的无限魅力板书课题《桥之美》
三、创设情境投影显示相关图片,请学生用简洁的语言说说这些桥美在何处?
四、检查预习,整体感知课文
1、在作者看来,桥美在何处?指定学生读一读自己所画的相关语句,师生一起修正,并投影显示
2、作者主要采用了哪种说明方法?主要集中在那些段落?按课文顺序一一标出教师投影显示相关内容及图片
五、合作探究将学生分成8组,每组选择两个例子,运用作者的观点,讨论分析这些桥究竟美在何处?要求学生结合文章中作者的.阐述,用自己的语言进行分析小组代表发言,教师做评价并总结板书
六、能力迁移,拓展延伸
1、再次展示与桥相关图片,请学生选择其中的一座桥,运用作者的审美观点重新评价它们,并模仿作者的语言表达方式写出自己的感受,以备交流
2、请学生观看生活中的一些画面,说说它们是否具有独到的美
七、布置作业
1、以我发现了生活中的美,写一则语文练笔
2、预习思考课后练习三第二课时
一、交流语文练笔,引导学生树立正确的审美观,善于发现生活中的美,正确对待自己的外在形象
二、对比阅读本文与《中国石拱桥》的异同结合学生预习情况,教师进行总结同都运用了举例子的说明方法进行说明异语言风格不同,本文语言生动形象,富有表现力和感染力,《中》文语言平实,准确简洁结合练习二,具体分析本文的语言特色课堂练习---------发放讲义,学生当堂完成
三、布置作业以家乡的桥为话题,写一篇说明文语文《桥》说课稿「篇二」大家好!今天我说课的内容是《奇妙的桥》
一、说教材
1、教材简析《奇妙的桥》是西南师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书第六册第五单元第十八课这篇精读课文主要介绍了用玻璃,甚至纸或盐造成的桥,让人感慨人类指挥创造了如此杰作这篇课文位于本单元五篇课文中的第三篇,上承《人类的“老师”》、《钟表店里的争吵》,下接《橡皮头铅笔》、《扁鹊治病》,这些课文文质兼美,生活化和时代感都很强,能激发学生热爱科学和运用科学的热情,是培养和提高学生语文素养的好材料
2、学情分析班上的学生大多生长在农村,见闻少,知识面窄,但他们思维活跃,想象丰富,善于与人交往,乐于发表个人观点,对科学知识充满着好奇所以,在教学时我采用多种教学方法,以求让学生在轻松愉悦的环境中激发起学生热爱科学、运用科学的热情
3、教学目标本文共6个自然段,分两课时完成,根据《语文新课程标准》对中年级阅读教学的要求,我将本节课的教学目标定为知识与能力方面,能正确、流利、有感情地朗读课文;过程与方法,了解用玻璃、纸、盐灯光所造桥的特点,借助批读了解这些桥的奇妙;情感、态度、观方面,培养学生热爱科学的兴趣和探索、创新的热情
4、教学重、难点训练学生读懂课文
二、
三、四节是分别从所在地,长度、宽度、载重量这几方面来介绍各种奇妙的桥,是本课的教学重点;本课的教学难点是说出玻璃桥、纸桥、盐桥的奇妙之处
二、教学准备收集世界上其他的奇妙的桥
三、教法与学法根据《新课标》培养学生人文素养,语文素养,合作探究精神的特点,构建开放而有活力的新课堂,在本节课的教学中我主要采用了以下几种教学方法谈话导入法,激发起学生的好奇心和求知欲,让学生在愉快的环境中进入到学习状态;图文结合法,在教学时,让学生边看图边学习,有助于加强学生的理解;读中感悟法,让学生通过不同形式的朗读,理解课文内容,描述出桥的样子;举一反三法,让学生学过玻璃造的桥后,小组合作探究,学习纸桥和盐桥在整个学习过程中,学生采用小组学习,合作探究,汇报交流等学法,培养学生良好的学习习惯
四、教学过程
(一)、启发谈话,揭示课题在开课时向同学们提问“玻璃、纸、盐各有什么特点?而这些东西却能用来造桥!”同学们肯定觉得不可思议,很奇妙,从而揭示出课题这样开课,激发了学生的好奇心和求知欲,让学生们在渴求知识的心境中进入到学习状态
(二)、小组合作交流,理解课文内容《新课标》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的的分析讲解来代替学生的阅读实践”在教学中,我引导学生走进文本,培养学生的阅读兴趣,利用多种方式进行朗读,如自读、齐读、评价读、小组读等,让学生在读中理解、感悟
(三)、课外延伸,激发热爱科学的热情为了激发起学生热爱科学的热情,学完本课时,我让学生畅谈自己的感受和自己的梦想,培养学生热爱科学的兴趣和探索、创新的热情,激发学生的求知欲,立志为祖国现代化建设努力学习好的板书是一篇文章的袖珍版,具有启发性,我的板书设计体现了教学思路,
五、板书设计让人一目了然玻璃桥保加利亚12米8米18吨晶莹透灵纸桥美国15米3米连也完全不必盐桥我国万丈通行无阻
18、奇妙的桥语文《桥》说课稿「篇三」教材分析这篇课文按照事情发展的顺序,记叙了红军抗日途中飞夺泸定桥,强渡大渡河的壮举,表现了红军战士英勇战斗,不怕牺牲的革命英雄气概学情分析五年级的学生已经有一定的自悟能力,且乐于表达和交流,但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异因此本课我将引导学生走进文本,品析重点词句,体会作者情感,以提高学生的语文素养根据教材编写意图,新课程的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑,我将本课教学目标定为知识技能目标:能在具体的语言环境中,运用边读边想象,学习课文的表达方法,理解“妄想,狼狈,震耳欲聋”等词语的意思过程方法目标正确,流利、有感情地朗读课文,把握课文内容,体会作者的情感情感价值目标通过有感情朗读课文,启发学生(学习红军不畏艰险,勇往直前的大无畏精神)为了落实本科的教学目标,我把本课的教学重点定为抓住“飞”和“夺”,理解红军夺取泸定桥的过程,教学难点定为体会红军勇往直前的精神教法与学法教是为学服务的,选择适当的教法,可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性根据新课标要求及教材特点、学生实际,本节课我将采用创设情境法,朗读品悟法,想象感悟法,多媒体辅助法的教学方法,引导学生通过“读、品、悟”(或自主探究、合作学习)的方法来学习本文,让学生在读中受到情感熏陶,在读中获得思想启迪,在读中享受审美乐趣为让学生自然而然走进文本,更好地与文本、作者进行心灵沟通,从而产生共鸣,我预设了以下四个教学环节
一、创设情境,导入新课一个成功的导入,能激起学生的阅读期待所以开课伊始,我首先用多媒体出示现在的泸定桥图片,让学生观察这座桥是由什么组成的,让学生说说走在这种桥上,你有什么感觉?让学生畅所欲言,得出泸定桥就是一座让人心惊胆寒的桥,在1935年5月29日,发生了一场让人至今难忘的战斗,顺势让学生找出课题题眼并板书课题,让学生齐读课题
二、整体把握,感知全文新课标指出“阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知”因此,我将让学生先自由地读课文,边读边思考这篇课文是按什么顺序来写的?哪些段落写了“飞”?哪些段落写了“夺”?读后,让学生汇报交流,这样为接下来的第三个环节品读词句做好铺垫
三、细读品味,理解感悟阅读是一个读者与文本相互作用,构建意义的动态过程教学中教师应引导学生积极与文本对话,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考基于这一认识,我将根据上一环节学生的反馈交流,引导学生读课文描写“飞”的段落(2-5自然段),先让学生读一读这些自然段,说说从哪些词句里面能感受到红军抢时间的?引导学生抓住“28日早上”、“29日早晨”来感受时间紧、任务急,抓住“好几股阻击的敌人”“全身淋透”、“翻山越岭”、“雨大像瓢泼”“饥饿、疲劳”等词句来感受红军所遇到的困难极大再抓住“一整天没顾上吃饭”“仍旧摸黑冒雨前进”“与敌人对话”等语句来感受红军是怎样克服困难和机智,体会红军战士不畏艰险的革命精神,激发起学生对红军的热爱之情,并让学生带着这种热爱之情再读读课文第
四、五自然段接着我还将引导学生读课文6—8自然段,来了解红军夺取泸定桥的经过,我将通过这样的过渡语”当红军29日清晨赶到泸定桥时,却发现”,让学生齐读第6自然段,读后让学生说说泸定桥给你的感觉是什么?你从哪些地方感受到的?引导学生抓住13根铁链,木板被抽掉,河水溅起“两米高的水花,水声震耳欲聋”来感受泸定桥的险要接着我将抓住守城敌人疯狂的喊叫,引出课文7—8自。