渗透传统文化 建构初中道德与法治魅力课堂

频传统砒邮初中道德与海雒力课堂传统文化属于重要教学资源，与道德与法治学科有广泛对接点，教师借助传统文化推动学科教学进程，能够产生丰富学习内驱动力在传统文化渗透需要抓住最佳契机，教师在情境设计、案例解读、活动组织、训练布设、生活应用等环节展开行动，为课堂教学提供丰富内容，为学生学习思维启动创造良好条件学生对传统文化有一定认知积累，教师要对教学内容和传统文化对接情况做深入研究，以提升教学设计契合性、情境设计渗透，调动生本学习兴趣学科教学大多需要情境设计，教师借鉴更多传统文化内容，能够有效提升设计品质，调动学生学习主动性学生对传统文化有不同认知体验，教师对传统文化内容做筛选应用，为教学设计提供更多信息支持，这样能够成功激活学生生活认知思维，形成崭新启动力量媒体展示传统文化信息、问题设计融入传统文化内容、活动组织渗透传统文化素材，都能够形成个性学习情境，教师要对教学情境设计展开创新组织，以有效提升学科调度效果如教学八年级道德与法治上册《在社会中成长》，教师先介绍鲁滨逊漂流记中的故事，让学生了解人离开社会生活会出现什么样的变化，然后利用多媒体播放一段视频这是传统电影《白毛女》的片段，电影根据真实故事改编，主人公喜儿，被逼躲入深山后，远离了社会，毛发都变白了，心理也出现了问题……学生对电影反映的案例展开深入讨论，教师与学生直接对话，从更多角度做出引导人离开了社会，远离了人群，就会失去很多成长锻炼的机会，包括语言交流、操作能力、思想交换等，都会发生重大变化，从白毛女的电影中，我们需要从哪些角度展开思考？学生开始做对应思考，逐渐找到讨论的角度为丰富学生感知体验，教师继续推出一些案例，如“狼孩”的故事，讲述一个新生儿，被狼叼走后，跟随狼一起生活，喝着狼奶长大的，最终变成了狼性的人……学生从故事讨论中，逐渐获得正确认识教师先后推出“白毛女”‘狼孩”的故事，这些内容都带有历史烙印，与传统文化有密切关联学生从故事思考中获得的学习体验更为丰富,其学习思维得到了锻炼，在互动交流中形成学科核心素养学生借助网络信息渠道能够搜集更多相关信息，如果教师能够发动学生展开信息整合处理，自然能够形成良好教育契机情境设计方法众多，教师利用典型的传说和生活的故事做直观设计，对学生感官带来一定冲击学生对直观情境有更强敏感性，教师适时做出对应设计和投放，能够形成激发动力学生对这些真实的故事做深度解析，可以获得更深刻的理解如果教师能够利用媒体展示视频等动态信息，其感染力会更高，教育效果也会更好

二、案例解读渗透，启动生本学科思维道德与法治学科教学启动后，教师积极推出一些案例内容，能够形成重要调度力量，启动学生学科思维，特别是融入一些传统文化内容，对学生形成的感官冲击会更为突出案例中渗透传统文化内容，这是最为自然的选择，教师要对案例内容做筛选，还要对传统文化内容做遴选，找到最佳对接点，这样才能顺利启动案例教学程序，让学生自然进入到案例教学环节，赢得课堂教学的主动权案例教学追求生活本真，与传统文化有更多对接点，教师要对多种制约因素做整合处理，以提升学科教学品质学生对社会规则问题最为敏感，因为学校中有太多规则需要遵守，如果教师能够推出一些对接案例，让学生亲身体验规则的重要性，势必能够形成丰富教育动力如教学《诚实守信》时，教师先对诚实守信概念做解读，然后要求学生讲述身边关涉诚实守信的案例，教师则推出一些传统故事，让学生对诚实守信做深入理解如这样一个故事北宋时有一位文学家，叫晏殊，他14岁被地方官推荐给朝廷，但他还是参加了科举考试，在考试时，考试题目是他曾经做过的，获得不错成绩，在面见皇帝时，他如实告诉了实情，执意要求皇帝当场出题重新考试，结果他的表现还是很优秀，得到皇帝的夸奖……教师要求学生能够搜集身边的诚实守信的故事,在班级中做展示,讲述给大家听，课堂教学气氛热烈起来教师借助古代讲诚信的故事做引导，要求学生展开信息搜集，讲述身边的故事,给学生提供更多对接社会的机会学生对诚实守信的内容非常熟悉，对身边典型案例也有认同感，自然能够快速作出回馈，通过讲述这些案例故事，顺利接受内心的反思，在更多互动交流中建立认知基础诚信案例可以通过多种渠道获得,教师要做科学引导，让学生自然获取相关素材教师利用历史故事做引导，要求学生结合生本案例做思考，学生感受更为丰富，做诚实守信的人，这应该成为一种自觉行动学生对其中蕴含道理比较明白清楚，如何将道理与案例相对接，这是教师需要重点考虑的问题案例支持效果更为显著，教师要做创新设计，利用学生最为熟悉的材料做辅助，组织学生展开深入讨论，由此建立的学习体验认知更为丰富生活案例有真实性，学生感同身受，教师适时做出对接引导，让学生主动展开学科分析，能够带来学习动机

三、活动组织渗透，丰富生本体验感受教学活动组织形式多种多样，教师在具体设计时渗透传统文化内容，能够对学生形成感官冲击，以丰富学生体验感受传统节日文化、传统风俗习惯、传统孝德文化、传统礼仪文化、传统体育游戏等，都口」以渗透到道德与法治学科教学之中，教师在活动组织中展开深入渗透，能够形成更多教学亮点，也能够促进学生学习觉醒，在自我反思体悟中形成学科认知学生进入学习活动之后，要对学习研究内容做情感对接，教师借助传统文化内容做渗透处理，可以带来更多教学启迪点学生对一些灵动性、交互性活动有特殊参与意识，教师要抓住学生学习心理做推介设计，以提升学科教学品质在教学《以礼待人》这部分内容时，教师先引导学生做阅读梳理，对教材内容做整合处理，然后推出故事讲述学习任务我们对孔融让梨的故事最为熟悉，小学时就做过情节推演，大家听说过“六尺巷”的故事吗？不妨借助多种信息渠道展开故事信息搜集，然后用自己的话讲述这个故事，看谁讲述得更细致更生动学生大多听过这个故事，开始了构思和讨论教师深入到课堂之中，对学生讲述故事存在问题做集中处理，鼓励学生做大胆展示学生开始讲述故事清代康熙年间，桐城发生一件事情，张家和邻居发生矛盾张家修书给大学士张英，要求其助一臂之力张英随即回复“一封书信只为墙，让他三尺又何妨长城万里今犹在，不见当年秦始皇”其家人看后，随即拆墙让出三尺，结果邻居深受感动，也随即让出三尺，于是，这里成为了“六尺巷”教师借助故事布设组织学生做深度反思，给学生提供讲述故事的机会，也为学生提供自我检查的机会学生通过讲述传统故事，实现了自我教育这个故事很简单，却有很深刻的教育意义教师设置故事讲述活动，对学生形成学习调度，成功激发学生学习热情，促使学生形成思想觉醒一个传统故事，带有传统文化色彩，其助学作用更为鲜明教师讲述历史故事，其启迪效果更为突出，学生对故事有更高认同感，教师围绕故事做法做渗透，让学生在倾听故事的过程中接受思想教育，这无疑是比较明智的设计学习活动有不同呈现形式，教师从学生学习兴趣取向角度做组织,学生积极参与活动学习，由此建立起来的学科认知也会更丰富如果教师能够组织学生搜集故事信息，学生会积极响应，其助学效果也会更好

四、训练布设渗透，升级生本认知构建道德与法治学科训练设计时，教师要适时渗透传统文化内容，为学生提供更多训练动机，无疑能够带来全新学习体验信息搜集、活动组织、案例分析、生活观察、社会调查等，都属于训练设计范畴，与传统文化有广泛对接，教师要做巧妙渗透处理，让学生在具体实践操作中建立学科认知教材本身包含丰富传统文化内容，教师在具体设计时要合理调度，让学生结合生活经历做深度思考，能够促进学生学习认知的内化在教学《法不可违》相关内容时，教师先让学生借助多种信息渠道搜集案例信息，鼓励学生选择典型案例，讲述具体细节，然后做详细分析，对其违法情况做判断学生大多有生活经验积累，寻找相关素材没有太多难度，在具体展示环节时，学生都能够讲述比较清楚为激发学生学习主动性，教师借助多媒体播放一些影视片段，要求学生做观看发言，对影片反映主题做对应分析如《包拯》《海瑞》等电影片段，里面讲述的故事都关涉到违法必究的问题，教师让学生结合剧情做分析，归结出一些生活真理学生对电影片段比较感兴趣，都能主动展开学习和思考，对相关案例做深入分析教师借助多媒体播放电影片段，展示古装故事，这些故事关涉违法惩戒的内容，给学生提供学习思考的机会我国古代有贪官也有清官，教师要求学生对接现实生活做对接思考，这是典型的思想教育中国历史悠久，人文文化更是博大精深，教师借古论今，给学生带来更多学习思考的机会，这样的学习组织会有更高调度性学生生活认知积累呈现差异性，教师推出影视情节，以此作为案例展示，学生能够形成直观感知虽然历史人物和事件处于不同历史阶段，其法律设定也带有时代性，但法治是维系社会安定的根本，教师从这个角度展开设计，能够给学生带来更多心理触动，不管什么样的社会，都需要遵纪守法，违法就要遭到法律的制裁如果教师能够结合现代社会的案例做对接处理，学生对法律的理解会更为真切

五、生活应用渗透，形塑生本综合能力生活应用环节渗透传统文化内容，这是延伸系列设计的需要，也是社会对接的现实追求教师在延伸训练设计环节、在学生实践操作环节、在生活应用环节，都需要吸纳传统文化的相关内容，以便形成崭新训练亮点，帮助学生自然建立学科基础能力学习反思、成果展示、网络互动、实践操作等，都属于生活对接活动，教师适时做出渗透设计，能够成功激发学生学习主动性，促进学生学科核心素养的成长学生有丰富生活经历，其学习认知呈现差异性，教师要做好渗透设计，让学生在生活对接中建立应用认知如教学《做负责的人》时，教师列举了一些先进人物，让学生通过其典型事迹展开深入思考，对其社会责任心进行分析，学会自然接纳为形塑学生综合能力，教师设计了延伸性训练任务其一，借助网络搜集“责任感”方面的名言警句，准备参与班级展示活动其二，搜集我国古代责任感更强典型人物，对其英勇表现做展示解读其三，围绕“责任”主题展开演讲活动,先撰写演讲稿，在学习小组内展开演讲，推选出小组代表教师任务布设后，学生积极影响，训练学习进入崭新阶段从任务设计情况能够看出，学科训练与传统文化形成多点对接，教师要求学生搜集责任名言、讲述历史人物和故事，都属于传统文化渗透范畴教师借助传统文化渗透机会,推出更多延伸性训练任务,给学生提供更多学习内化的机会从学生学习表现可以看出，教师教学设计和组织是卓有成效的，成功调动学生学习主动性学生在生活实践中有一定认知积累,教师要求学生从更多角度展开实践操作，自然形成激发动力，促使学生顺利进入传统文化对接环节学生对生活实践活动比较有感觉，教师结合生活应用做活动设计和组织，能够为学生创设更多学习和体验的机会教师推出系列性训练任务，其训练目标更为明确，而且带有系统性，学生进入训练环节后，其思想触动会更为显著，在渗透性学习中逐渐形成学科认知思想品质成长需要实践历练，教师借助实践活动展开施教，学生感知体验更为真切，对促进其责任感成长有重要帮助道德与法治学科教学渗透传统文化，其契合性更高，教学调度作用更为突出,教师要对传统文化素材做筛选，对传统文化渗透方式做研究，以便形成最佳设计效果情境设计、案例解读、活动组织、训练布设、生活应用等环节，都属于传统文化渗透契机,教师需要做好对接处理,让传统文化成为学科教学的重要内容,为学科教学提供更多助力支持。