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文本内容:
一年级下语文说课-8山爷爷西师大版2019教材分析《山爷爷》是义务教化课程标西师大版一年级下册的一篇课文,是一首让学生树立环保意识的儿歌
(一)说设计理念《语文课程标准》指出识字、写字是阅读与写作的基础,老师要激励学生采纳多种方法自主识字阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程,老师要引导学生从书面语言中获得信息,引导学生与文本对话,探究性、创建性地感受、理解、鉴赏文章
(二)说教材分析《山爷爷》这篇课文是三字句组成的儿歌,好读易记,对山进行拟人化的描写,使山爷爷的形象有一种亲切感,易被儿童接受但也给本课教学带来肯定难度,因为整个环保行为都隐含在详细的形象的描绘之中了我对这堂课的设计侧重于调动学生已有的生活阅历,让他们自己谈谈对大山的感受,自主选择识字方法然后借助多媒体激励学生自由想象,创建发挥,保证了学生在学习过程中的主体性发展
(三)说教学目标我细致钻研教材后,为《山爷爷》这课设定了三个教学目标
①学习并驾驭本课的生字新词,理解课文内容
②借助多媒体启发,引导学生以读为主,读中认知,理解、感悟
③激发学生酷爱大自然的情感,帮助学生树立环保意识
(四)教学重难点
①识字、写字
②理解课文内容,增加“植树造林”的意识
(五)说教学设计
(1)谈话激趣,揭示课题好的导入,能激发学生的情感,引导学生入景入情我在教学中利用谜语(个子和云一样高,树木都在它怀抱一座一座肩并肩,春绿秋黄景色好)导入,增加学生的学习爱好,引出课题,然后让学生说说自己对大山的印象,为后面的学习作铺垫然后我再适时小结,告知学生并非全部的大山都那么绿,那么美
(2)图文结合,激发阅读爱好《语文课程标准》中把喜爱阅读,感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条,所以我在教学时,就通过插图努力营造情境来激发学生的阅读爱好《语文课程标准》特殊指出,在教学中尤其要重视培育学生的“整体把握实力”因此,我让学生细致视察书上的插图,初步感知山爷爷的样子,然后再借助课文理解植树前后山爷爷面貌的改变,从整体上把握文中的思想内容
(3)结合课文,认读生字低年级的阅读要求教低,重点是识记生字但字不离词,词不离句因此我在制作课件时,将本课的生字用横线和不同的颜色作标记,并把flash制作的生字卡链接到课文中,让学生更好地借助课文识字另外,我在教学生字时激励学生利用以前学过的方法自主识字,然后再请小老师上台教读,并告知小老师教读的要求,让学生真正成为学习活动的主子由于学生对课文的理解不肯定很到位,因此,我让学生在前面阅读的基础上,适时地听课文录音,并提出要求,就是“细致看书,细致听”因为有的一年级学生往往只是听,不看书,这样就起不到示范作用,这是一个必要的细微环节
(四)品读课文,感悟体验《语文课程标准》写道“应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学内容的价值取向,同时也应敬重学生学习过程中的独特体验阅读是学生特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”我在教学中让学生自己谈谈读好课文的方法后诵读课文,再播放课件,调动学生的感官,让学生畅谈感受对于低年级学生,老师还是应当进行朗读指导详细的方式方法,并不是我的指导所在,只有引导学生整体把握语感,然后在图片的帮助下意识到爱护环境的重要性
(六)几点体会
(1)理念为统帅,读悟结合,达到教学目标这节课我以新课标精神作指导,努力让学生主动主动地学习,珍视学生的感受、体验和理解我不让学生一起先就听范读,然后绘声绘色地仿照,而让他们自读自悟,并大力赞许提出疑问的学生这种教学方式关注了学生自学实力的培育,关注了他们的独特感受我特殊留意读的重要性,以读代讲,采纳多种形式的读,让学生在读中整体感知,在读中发生感悟,在读中激发情感,较好地达到了教学目标⑵利用现代化的教学手段,有利于提高课堂教学质量心理学认为,愉悦的教学心情有利于智力活动对于小学生来说,展示生动的画面,播放美丽的音乐,好听的录音,创设了生动愉悦的教学环境,使课文内容形象、直观、详细,充分调动了学生的学习心情,把无形的课本学问变为活生生的有形学问,让学生快速进入学习氛围,成为学习活动的主子本课的设计致力于创新,力图体现新课程的理念,以多媒体为教辅手段,收到了较好的效果希望在今后的教学中,我们能充分利用多媒体这种现代教化技术手段,那么,我们的教学就会进入一个新的境界。