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“教-学—评一致性”的教学设计——以“一元一次方程的解法”为例“教-学-评一致性”的课堂教学设计,是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性(也就是我们通常所说的匹配程度)它包括目标指引下的三层含义一是教-学一致性;二是教-评一致性;三是评-学一致性,这三个因素两两存在一致性的关系,组成一个整体,构成了教-学-评一致性的所有涵义右边这个图形是教-学-评三因素理论模型“教-学-评一致性”的前期相关研究已经给课堂带来了相应的变革学习目标从似有若无到走向核心引领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效繁琐走向有序开放所以,我们必须走到目标导引下的“教-学-评一致性”的课堂设计中来,以学习目标为导向,设计评价任务与教学活动,提高课堂的有效性简单的说,“教一学一评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的,都是围绕学习目标展开的,即教、学、评必须共同指向学习目标教师的教,是为学习目标的教;学生的学,是为学习目标的学;课堂的评价,也是对学习目标的评价这就需要我们解决三个问题()如何确定教学目标我要把学生带到哪里去?()怎样设计评价任务我怎么12知道他们已经到哪里?()如何根据目标和任务设计教学活动如何安排学习让学生更容易3更快更安全到那里?以上三个问题解决了,在边教、边学、边评价的过程中,对教与学的信息进行收集、判断并不断改进,是一个一体化的过程
(一)目标确定的依据不论一课时,还是一单元,清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提C课程标准是“目标确定”“评价设计”“教学展开”的基础;教材是实现教学目标的载体;学生是教学目标的行为主体,目标的确定要从“课程标准”“教材分析”“学情分析”(再如、23o不难看出,教学活动的制定关键还要看评价任务怎么设计,取决于评价任务怎样执行,评价任务如果能清晰、具体、与目标高匹配度的表述出来,教学活动具体怎么设计、怎么操作也就有门路了为保持三者的高度一致性,结合前面具体案例相关经验,我们可以采用这样的对应表进行统筹设计,一个学习目标对应哪些评价任务,每个评价任务要用哪些教学活动来具体呈现!回顾学习目标的制定,评价任务和教学活动设计的整个过程,不难看出学习目标,描述的是“预期学生做到怎样”,换言之,就是预期的学习结果;评价任务描述的是“通过什么途径去做什么”、教学活动是“具体怎样去做,怎么执行”,它们是三位一体的关系“教-学-评一致性”理念下的教学设计遵循的路线是“教学目标-评价任务-教学活动”,首现制定学习目标,确保课堂核心与方向的正确性;然后根据目标设计评价任务,评价任务用以检测评价教学目标;最后才是教学活动设计,教学活动设计内嵌评价任务,通过有序的环节帮助学生追求目标实现的最大可能性“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养要求教师能确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价,这是实施“教-学-评一致性”的关键所在所以,作为一线数学教师,我们又面临着新的挑战,我们要在不断地在综合分析和修改中尽可能设计出最清晰、最精准精准的学习目标,以目标为导向,设计出学生“可想”“可说”“可写”“可做”评价任务,让学生在教学活动中看的明白、做的痛快、体会深刻,尽最大可能达成目标,保持与目标的一致性!这个过程对于我们来说是困苦的,但也是幸福的,所以奋斗永远在路上!课程资源)三个方面来确定目标确定的依据是教材分析同样,一元一次方程的解法位于七年级上册第七
17.3章第节,是对等式的基本性质、一元一次方程概念的进一步深化,主要探究“移项”并如3何应用“移项”、方程系数化为等解简单的一元一次方程,同时也为解含分母的一元一次1方程奠定相应基础,旨在引导学生掌握解一元一次方程的步骤,形成系统知识结构本节的难点是对“移项”的探究和应用,重点是解一元一次方程的具体步骤教材分析的主要关注点有()本节在教材中的地位与作用,掌握新旧知识的联系,发掘本节知识的“生长点”1和“延伸点”;()理解教材中例题、习题等编排思路,了解知识产生的背景、发生、应用2过程,提炼教学方法、技巧()依据课程标准对教材内容进行精析然后提炼加工,分析教3学内容重点和难点目标确定的依据是学情分析学生在此之前已经学习了等式的基本性质并能应用等2式的基本性质对一元一次方程进行简单的变形,同时掌握了一元一次方程的概念,对方程有了初步的认识要想掌握解一元一次方程的步骤,除了要熟练应用等式的基本性质将方程2的系数化为外,对“移项”的探究、理解及应用是关键,对初一学生来说并不简单,应针1对“移项”的发生、生成和应用过程进行重点探究学习,同时应对一元一次方程的解法进行重点练习,引导学生掌握解方程的基本方法、技巧并形成系统的知识结构体系学情分析的主要关注点有()学生在此之前以学会了什么?()要想完成学习目标需要做什么?()123本节对学生来说困难点或障碍点是什么?目标确定的依据是基于课程标准的目标叙写,首先要进行课标研读比如,七年级3”
7.一元一次方程的解法”这一节,课标的基本要求是能解一元一次方程然后要分四步进3行目标的叙写分解内容标准,寻找关键词;扩展或剖析关键词;形成剖析图;写出学习目标第一步分解内容标准,寻找关键词能解一元一次方程fV第二步,扩展或剖析关键词将上述关键词予以扩展或剖析扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式,教师可自行决定最佳的方式如说出、分析、比较等.“探究”通过具体探究,理解移项法则和将方程的系数化1“训练”:通过典题训练,知道解一元一次方程的步骤并能应用第三步形成剖析图行为动词f「力条修■檄2体豕通过方程变形的实例探移项法则通过如何把方程会一系数化为的具体1系数化为1训练解简单的一重点/明确通过体验简单方程元一次方程难点步骤解法的探究过程r第四步,写出学习目标.鉴于以上原因,本节课的教学目标分条陈述(或通过目标叙写)表述为以下三点:()通过对方程变形的探究和训练,理解移项法则,并能应用移项法则对方程进行变形1()通过具体的系数化的专项训练,知道如何将方程的系数化明白其变形依据()211,3通过典题讲解与习题训练,知道解简单一元一次方程的步骤,体会解方程过程中方程的转化过程,运算时要细致、认真
(二)评价任务的设计学习目标的设计或确定对大家来说也并不陌生,但“教学评一致性”下的评价任务的设计却与我们通常教学设计的流程有所区别传统的教学设计流程,是“先确定教学目标,再设计教学活动,最后进行评价”而基于目标的“教-学-评一致性”教学设计不同于传统教案的设计流程,为了确保证据的“有效”,它把评价任务前置,放在教学流程设计之前,即“先撰写学习目标,再围绕目标确定评价任务,最后设计教学过程”所以我这里就如何设计评价任务做简要的解读评价任务是指为检测学生学习目标达成情况而设计的检测性、评价性项目(学习任务)包括两种形式,一是传统的纸笔测试,如选择题、填空题、解答题等;二是表现性评价,如师生问答、展示、表演、实验、调查等评价任务的设计需要关注几个点
(一)明确设计顺序,它与通常的教学设计不同,它一般是将任务前置,放到教学流程的前面,即“学习目标-评价任务-教学过程”,采用的是逆向设计的路径;
(二)与目标的一致性,围绕教学目标展开评价任务,进而搜集评价信息,应用评价信息,它贯穿教学全程,甚至也可延伸到课后
(三)描述清晰可执行,评价任务不是学习目标,它描述的是“要求学生做什么”“怎么做”以确保“做的怎样,设计时让学生一看就知道“要我做什么”“要我怎么做”教师语言要清晰明白,不要用“学会”“能”之类的词语,教师可以提供样例或进行必要的示范
(四)任务方式多样性,要基于学生的实际,可以多角度设计不同评价任务,也可以设计不同层次或形式的评价任务,同时要充分体现学生的差异性学习目标是说做的结果,做了之评价任务是说“做”一一怎祥做.后会发生什么变化.做什么(操作性》学习标描述的是倏期的学习的价任务抵述的是过程.■清■果(结果性)II W(过程性、可执行性》目标,能应用移审法则对方程进仃务,应用•移项”就圈对卜克行变形.方程进行变形(学生自主独立完从以上几点我们能看出评价任务与学习目标的区别和联系()学习目标是说做的结果,1做了之后会发生什么变化;评价任务是说“做”一一怎样做,做什么,也就是前面说的“可操作性”()学习目标描述的是预期的学习结果;评价任务描述的是过程,要清晰,要可2执行,要让生生明白“到哪里去”“怎么去”.比如,学习目标能应用移项法则对方程进行变形;具体的评价任务要求学生对具体的方程进行“移项”变形评价任务有的是检测、评价某一个学习目标,有的是检测、评价两个以上学习目标包括的知识点或能力点,通常采用“一对一”“多对一”“一对多”等方法进行分层设计
(一)“一对一”设计法即一个评价任务只检测一个学习目标其特点是针对性强,效率高
(二)“多对一”设计法即多个评价任务同时检测或评价一个学习目标所包含的知识点或能力点其特点是集中度高,有助于突破重难点
(三)“一对多”设计法即一个评价任务同时检测或评价两个及两个以上学习目标所包含的知识点或能力点其特点是综合性较强,对学生综合应用知识有较高的要求这里同样我以“一元一次方程的解法”具体实例进行简要解读学习目标|.匕用等式峋*八馒厩凶方四打安慰
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3.3HI,就移以片侵:应州牌项葭iXKh针对目标通过对方程变形的探究和训练,理解移项法则,并能应用移项法则对方程进1:行变形根据“移项”的发生、发展、应用分层设计三个评价任务()运用等式的基本性1质对方程进行变形()观察上述变形过程,说出移项的依据,总结出移项应注意的问题2()应用移项法则对方程进行相应的变形我们可以看出,每个评价任务都是为了评价、检3测目标的匹配度,是“一对一”设计法另一方面,这三个任务由易到难,层层递进都是1为了检测、评价目标的匹配度,是“多对一”设计法这个评价任务分别是是探究一理13解一应用的层次,对学生的要求由低到高,便于学生理解“移项”针对目标通过具体的系数化的专项训练,知道如何将方程的系数化明白其变形211,依据以“如何将方程的系数化为为主题,分层设计个评价任务()运用等式的基本1”31性质将方程的系数化为()总结系数化的方法,说明其变形的依据()将方程的系lo213数化为我们可以看出,每个评价任务都是为了评价、检测目标的匹配度,是“一对一”12设计法另一方面,这三个任务由易到难也都是为了检测、评价目标的匹配度,是“多对2一”设计法这个评价任务分别是探究一理解一应用的层次,对学生的要求由低到高,便3于学生理解“为什么要将方程的系数化1”学习目标律价任务.应川桥学仙祖笛府华的一元一次力程.(应川)1U j
2.4始由第倚♦的几次方利的具体力,.漫山应注或通过叮习•调冷•知城■OMIUt*何®.)WM珀加一无一次方程的务0•律公就方程过(中方日解矮化V山©时假如黄、
3.解闻小立•几次方程1M«caftm•兀■次方程aw.ua.井求第・(内川)•个样价仟务点域个谆价任务都足桧价标的电H AiH3St.If Hks.Ilkk112或府或以配度针对目标通过典题讲解与习题训练,知道解简单一元一次方程的步骤,体会解方程3过程中方程的转化过程,运算时要细致、认真将“一元一次方程的解法”作为重点内容分层设计个评价任务()应用所学知识解简单的一元一次方程()总结出解简单一元一312次方程的具体步骤,说出应注意的问题()解简单的一元一次方程;根据题意列出一元一3次方程并求解每个评价任务都是为了评价、检测目标的匹配度,是“一对一”设计法另3一方面,目标三的综合性较强,也包含了前面两个学习目标,这个评价任务实际上也检测、3评价目标、目标的匹配度,是“一对多”设计法这个任务一解一元一次方程为主,123属于应用层次,综合性较强,对学生要求较高,是本节课的中心
(三)教学活动(执行评价任务)教学活动设计是基于教学目标,明确评价任务,然后教学活动内嵌评价任务,通过有序的环节帮助学生达成目标的过程通俗地讲,就是对评价任务的具体执行其基本流程是第一,明确评价任务考虑怎样呈现评价任务,让学生明确自己将做什么,怎么做第二,执行评价任务考虑怎样组织学习活动,怎样组织学习活动,需要哪些素材,设计哪些问题、活动,考虑过程、时间的把控等等,以确保学生完成学习任务第三,交流学习情况也就是我们通常所说的反馈,要考虑怎样组织交流,怎样对学习信息进行反馈、指导或补充等要想确保教学活动与目标、评价一致性,在教学过程中要展开评价任务,注重获取(收集)或优化评价信息,并合理利用(处理)评价信息评价信息的获取渠道主要有从学生的“说”中获得;从学生的“写”中获得;看学生的表现,比如动作,表情,任务与检测完成情况等;看学生的作业或学习成果同样以“一元一次方程的解法”为例对教学活动设计进行解读I学习目标评价任务教学活动(执行评价任务)运用等式的格项0L托本性独对活动一.运川等式的必本性随・珞卜列方程化罐的影式.h w进行殳快11,«-252:2MSM43!H.1工观察上述变活初二(较釉不越)或事上述受形过程,找出发生的变化.A站蒋项陶沙意的的3通过时方驾形过程,说出爆,《小扭展示》殳影的探究移发的依据,总和训愫,和解结出林项应注活动三3小斌身手“I主独立完成)林用汉则并食的网麴.
1.下列方程的临9正确叫?如果不正病.怎样改正7能应用移项1程ill法则k力程
3.应用格刷法
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9.移项I用”4x7进打麦影对h程遗行w对卜列方程进行移风变附.杷*有人知数的限移到方程的左边.把常敢攻博到方Z.相应的支程的右动.()•忆移项价1221”6,I3M1=2K2,针对目标一中的这个评价任务,分别围绕“移项”的探究、发现总结、应用设计了三3个教学活动,以学生自主性、合作性探究学习及典题练习为主,教师的引导、示范、讲解为辅,进一步保持与目标的一致性设计意图教学活动
(一)引导学生应用等式的性质对1方程进行变形,具体执行评价任务;教学活动
(二)以学生合作探究为主,教师示范讲解1为辅,主要探究“移项”的发生、发展,具体执行评价任务;活动
(三)以应用练习为主,2主要为落实对移项的应用,具体执行评价任务三个活动都是落实达成学习目标3,loI电用等式的基本传活动一记刖竽式的聃A件陶.的舒加・・2b・0力•化成n^2t坳过脂书方方的装数化・nc•的期式,(门上修文N)具体的系软为
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(一)2主要以应用等式基本性质将方程的系数化为的专题练习为主,具体执行评价任务教学活动11;
(二)将所学的方法、技巧进行总结提炼,具体执行评价任务;教学活动
(三)以将方程2系数化的练习为主,具体执行评价任务三个教学活动都是为落实达成学习目标13,2O1学习目尿|坪价任务他学活动(执行评价任务)活动典•引特(示窗.竽生■示)解一元一次方程14W、IIMiI.应用所学知识制输单ddanm的一1配3T.
(2)八・g”Oi元一次方程.活动二独姑*%闾的具体力费,
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1.2霎■体仑解方打过程中
3.解简取的元•次方方的活动员,ita小站从知识点.方法.朦戈等力・分享收茯!“化根据同盘列出•兀过代.一次力程并求*•时要加饮.针对目标三中的这个评价任务设计个教学活35队乐动,基本流程是解方程一总结步骤一应用、检测一小结提炼同样,教学活动层层递进,由浅入深,以一元一次方程解法典题练习为主,保持与目标的一致性,同时为了达成落实学习目标和目标设计意图教学活动
(一)和312
(四)以解一元一次方程的典题练习为主,具体执行评价任务教学活动
(二)和
(五)对1:解一元一次方程的步骤、注意事项进行总结提炼,只具体执行评价任务;教学活动
(三)2将学生应用一元一次方程的解法解决实际问题,综合性提高,具体执行评价任务这三个教3,学活动都是为了落实达成学习目标.检测、小结及作业部分都是以解一元一次方程解题应用3为主,并注重解题步骤、技巧、方法等提炼,教学活动同时具体执行评价任务、、也是123,为了落实达成学习目标、1。