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文本内容:
《归园田居（其一）》教学设计与反思教学目标.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌（语言建构与运用）
1.学习描写景物的艺术手法（思维发展与提升）（）
2.培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力审美鉴赏与创造.3理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神4从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值（文化传承与理解）教学重点培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力教学难点理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值教辅手段多媒体课件、《归园田居（其一）》名家朗读视频课时安排课时教学过程设计1
一、设置情境导入新课每年月，宝鸡人民公园都有一场盛会——菊花展每年月底，在人民公园内，各种菊花集体1亮0相、精彩纷呈它们高洁的气质、傲冷的芬芳、舒淡10的风骨吸引了一批又一批宝鸡市民慕名而来，驻足观赏，那么应该说，菊花展是宝鸡市菊文化传承的重要组成部分，那么说到菊文化我们就不得不提起一位诗人，他的采菊东篱下，悠然见南山”使我们真正领略菊花高洁、清雅、坚贞的文化气息，这位诗人就是陶渊明（设计意图通过菊花展自然引出作者陶渊明，营造适宜的课堂氛围）
二、师生互动整体感知
1、知人论世造句陶渊明是人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍你所了解的陶渊明）教师检查预习情况小组讨论小组代表公布答案教师适当补充陶渊明岁（）初次出仕，做江州祭酒，不久回家新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣29幕下做3僚93佐，时间都不长至义熙元年（）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，时年岁直至他岁时去世，4再05没有出任据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊41明在这个问题6上3多次反复他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为但他天性热爰田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始辞赋《归去来兮辞》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新（设计意:引发学生对陶渊明的初步认识与思考，为下面分析陶渊明的思想作铺垫）
2.诵读感知:指名学生朗读、点评（以肯定为主）1,.听录音，感受名家配乐诵读
2.齐读诗歌3教师适时指导字准句清，音正腔圆，抑扬顿挫、把握节奏，语调得体（设计意图）
3.眉目传情:教师提问文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说〃眉目传情〃，文章的标题往往能或暗示许多有效信息归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？学生诵读后明确归.从何而归？.为何而归？
1.归向何处？
2.归去如何？自由3诵读，思考上面4四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案三.合作探究能力突全班分为四组，以〃归〃字为核心解读诗歌L从何而归？明确官场生活解释尘网、樊笼比喻什么？误落尘网中，一去三十年，沉痛悔恨误入仕途的生活用上尘网一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶误字显出诗人的悔恨之深东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦一去三十年实应为〃十三年用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深追问为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确对官场生活的厌恶
2、归向何处？明确归向园田教师提问请快速勾画出描写田园风光的句子初识田园1方宅十余亩，草屋八九间榆柳荫后檐，桃李罗堂前暧暧远人村，依依墟里烟狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠户庭无尘杂，虚室有余闲解读白描手法分组合作，口述描摹美景2吟诵着……我仿佛听到了……我仿佛看到了……我分明感受到了……设计意图培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力
3.为何而归？明确少无适俗韵，性本爱丘山韵气质，本性丘山田园学生结合预习、资料链接探讨为何他要出仕，然后明确为何他要出仕明确从小受儒家思想影响，大济苍生根本原因继续追问既然他有大济苍生的理想，为什么归隐？教师明确陶渊明年轻的时候有猛志，希望能够大济苍生，但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐
4.归去如何？从诗中找出蕴涵作者情感的词语，学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？明确久在樊笼里，复得返自然学生探讨从陶渊明的选择看他的人生追求明确厌恶官场所以更为热爱田园生活，这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，追求精神上的自由和独立也是历代文人学士所追求的至高至真的境界教师提问从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？教师明确陶渊明用他的选择告诉我们，拒绝沉迷物欲，坚守精神，拒绝摧眉折腰，坚守气节，拒绝随波逐流，坚守性这便是陶渊明的选择展示给我们的人性之光虽然命运无情地关闭了他的仕途之门、理想之门，但陶渊明却保有气节，保有本真，他为自己打开生活的另一扇窗，那就是归隐田园，进行文学创作，那官场上少了一位失意、叹息的官员，而文学史上多了一位伟大的诗人
四、拓展延伸素养提升放弃了年轻时的志向，最终选择归隐，你觉得陶渊明的选择正确吗？如果你觉得不正确，那你能为他提供怎样的建议？或者说他还可以做出怎样的选择？学生一范仲淹在《岳阳楼记》中说居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君，进亦忧，退亦忧，我觉得源们应该坚持原则，奋勉努力，坚守官员的职责，这才是一个负责任的知识分子学生二:我觉得不能苛求陶渊明当官不如民做主，不如回家卖红薯在官场，应当应尽自己的努力，为百姓谋福利，努力改变官场昏暗的状况但是，如果力量有限，不能做到独善其身，也不失为一个很好的选择孟子说，达则兼济天下，穷则独善其身中国古代的知识分子，很多就是按孟子的话来做的学生三有一句话，良禽择木而栖，贤臣择主而事他可以去追随更鲜明的君主，来实现自己的志向学生四孔子当年周游列国，自己的政治观点不被采纳，于是退而从教，弟子，贤者人，使他的思想得以发扬光大陶渊明可以像孔子一样退而从教，申办教育30，0培0养人才7，2让学生去完成他未竟的事业
五、师生总结价值引领当身处乱世积极抗争，固为上策；随波逐流，却是下策；洁身自好，不失良策当物换星移，生逢盛世，让我们于朗朗乾坤中，坚守气节；让我们滚滚红尘中，保有本真；怀着一颗热爰生活的赤子之心，
六、布置作业巩提高活出了属于我们自己的精彩人生.熟练背诵全诗，不断内化.推荐阅读12林语堂《人生的爰好者》鲍鹏山《庄子在我们无路可走的时候》1陶渊明《杂诗十二首其二》2教学反思3《归园田居其一》是高中必修二第二单元的课文，是陶渊明关于归隐田园生活五首诗歌中的第一首，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目根据高中阶段课程标准要求学生学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”及诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时把培养学生通过揣摩语言，想象画面，体会情感来鉴赏诗歌的能力和理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爰田园生活的精神以及从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值”作为本课的教学目标对于这节公开课，我的反思如下第一，以菊花展比较自然地引出本课的学习课题，拉近学生和诗人的距离课堂上，当我吟诵采菊东篱下，悠然见南山”时，学生的注意力一下子集中起来，他们自然而然地接着背诵出来我想第一步的导入水到渠成了第二，对于这首诗歌感情基调的探讨，我选择让学生通过自读、指名读、范读、齐读、结合作者的生平经历，并且找出能够体现诗人情感色彩的字词这一任务，来确定诗歌的感情基调其意在通过学生的自读、自悟、自找，调动学生的主动性，激发学生思考问题的兴趣不过，在这一环节，我不足之处是，没有对学生的诵读做详细、有区别的点评，这一点是值得反思和改进的第三，对于诗歌教学，课程标准要求学生能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力我认为应该把主动性还给学生，为此在“归向何处这一环节，为了调动学生的主动性，通过分组合作，口述描摹美景，让学生通过想象身临其境地感受陶渊明的田园情怀第四，以归为核心，解读诗歌这一环节，让学生通过小组合作探究来完成任务在这一环节，当我引导学生进行合作探究时，虽然个别同学回答问题确实不错，但课堂氛围还是令人感到沉闷了一些我想这与我缺乏教学机智有关，也与自己没有提前和学生沟通有关基于以上的反思，我在今后的教学中加强学习，不断提高自己的专业素质，在课堂实践中锻炼自己的应变能力，为高效语文课堂贡献自己的绵薄之力。
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