一年级下册语文 姓氏歌 人教部编版

部编人教版语文一年级下册《姓氏歌》说课稿2019始终以来，在识字教学中，低年级的识字与写字是重中之重，多识字是为了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的学问因此，面对一年级学生留意力集中的时间短暂，学生的认知实力和理解实力有限，如何将枯燥的识字学习变得饶好玩味，让学生感爱好？我不断思索，并在《姓氏歌》一课中尝试着在丰富多元的学习活动中引领学生相识汉字，规范书写下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学过程、学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述教学背景分析

（一）教材分析《姓氏歌》是依据《百家姓》编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗朗上口课文通过熟字加一加的方式，相识中国的姓氏，渗透传统文化的教化学生在识字的同时，相识更多的姓氏，提升识字的乐趣和学习语文的爱好同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏本课要求会认的字是个，要求会写的字11是个同时，相识三个偏旁7

（二）学情分析学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经能相识，所以在学《姓氏歌》时，相识同学的姓，介绍自己的姓，这样的内容他们很感爱好通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生变更被动接受学问的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生体验学习的欢乐，将习得的方法用于互动沟通，不断激发学习动力，真正成为学习的主子但由于学生是有差异的，有的学生不相识同学的名字，不相识这些姓，也有极少数学生不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思基于这样的学情，既要爱护实力强的学生的成就感，也要照看实力弱的学生的学习，保证他们都学会，同时引导学生驾驭识字方法，培育自主学习的实力教学目标设置基于以上的思索与分析，我针对第一课时设定了以下个教学目标

4.通过听读、问答的形式，相识“姓、氏”等个生字会写“什、么”

1112.个生字，相识“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”个偏旁.通过多233种形式的朗读，巩固识字正确朗读课文仿照课文一问一答的形式做问

4.答嬉戏，积累语言表达本课时重难点多种方法识字正确朗读课文，学会写“什、么”《语文课程标准》对第一学段识字、写字提出这样的目标要求“喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构”识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提高识字教学效率本节课的设计贴近学生的实际,关注儿童心理特点，力求调动学生的爱好，以学生读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得学问与技能的基础上，培育学生沟通与协作的交际实力，培育学生主动探究的学习方法和思维实力，激发学生内在的学习动力，促进学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的整体发展从而在小学低年级的教学中，有意识地为培育适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础教学过程阐述接下来，我将结合教学过程详细阐述一下我对本节课教学目标的落实在教学中,我将尝试从以下几个环节入手，引领学生走进《姓氏歌》，正确朗读，相识更多的姓氏.激趣导入揭题识字.初读儿歌随文识字回

123.读儿歌指导写字.沟通评价总结拓展4

（一）激趣导入，揭题识字由认读同学姓名导入学习，说说自己姓什么，揭示课题后相机相识“姓氏”

（二）初读儿歌，随文识字读儿歌第一节，随文识字指读儿

1.

2.歌，再相互听读、指正对于一年级的学生来说，在初读儿歌时，边用手指边读是最有效率的认读方式发挥小伙伴的合作学习作用，相互听读，检查初读状况，进行沟通，指正或点赞这样又促使他们读儿歌，熟识儿歌内容沟通姓氏，认读生字，朗读儿歌通

3.过认读不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用加一加的方法来记字通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生互动朗读、创编儿歌这些形式，提高识字的趣味性，体现好用性多种方法识字，多样形式朗读通过自读、指名读、师4生.问答读、生生问答读、齐读、配乐拍手读等多种形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记汉字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，渗透引导学生对中国传统文化的了解，激发学生课后主动探究的爱好，培育学生探究学习的意识自主、合作、探究的学习方式是课标所提倡的通过这样多种形式的识字，激发了学生的识字爱好，也实现了识字的目的，体现出交际运用的价值并且多种形式朗读，让每个孩子都参加教学活动，关注到了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动意识，还培育了学生仔细倾听的好习惯

（三）回读儿歌，指导写字本节课，在学生完成了儿歌整体朗读后，我引导他们整体了解本课书的生字表，并聚焦本节课要学写的“什么”这个词引导视察汉字的宽窄、凹凸、长短，关注关键笔画的占格位置和书写，培育学生读帖的实力，持续关注写字姿态，重视对书写的评价，指导生生互评写字环节我是按以下个步骤5进行.视察词语“什么”.沟通，师示范书写.生描红，临123写.沟通评价再临写.同桌互评课上要给学生充分的时间45读帖、写字，在学生专心描红、临写之后，进行展示沟通，引导学生评价，进一步明确字的间架结构，关键笔画的占格位置，再次临写，之后再次同桌互评，真正落实书写练习，提高效率老师在学生独立写字时进行巡察，随时赐予订正和评价，再通过实物投影展示学生的书写，让学生相互评一评小伙伴的字这样通过师生、生生间的多向互动，在探究和发觉中体验到写字的乐趣学生边念口诀头正、肩平、足安、心静，一拳、一尺、一寸、按本”，边检查自己的写字姿态在完全的写字过程中关注学生的写字习惯，如坐姿、执笔姿态和笔顺等，时时留意好习惯的养成

（四）沟通评价，总结拓展指导学生自我感受汉字的书写，对于写得不好的笔画，再次书写时能够有所改进，引导学生生生互评，相互观赏，共同提高汉字的书写实力提示下节课学习内容学习效果评价方式.课堂表现视察（）学生听讲、朗读状况（）反馈、1书写状况（）同伴互读、1互查学习状况.激励性语2言评价教学设32计特色本节课立足于激发学生爱好，结合班级学生的姓名开展识字教学，引导学生自主学习，以读为本，依据学情和身心特点，在多种形式的朗读活动中开展识字教学，在设计教学环节上有以下特点

一、立足学情，促进自主学习在指导学生认读姓氏时,依据本班学生的学情，我既激励孩子勇于展示，给他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法，从而正确认读在指导书写汉字的环节设计中，我关注培育学生的自主学习实力，给学生视察的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能多地为学生供应展示沟通的机会，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力

二、引导发觉，设计多元活动通过指名读、分组读、齐读等多种形式地朗读《姓氏歌》，通过结合姓氏自编儿歌,通过配乐有节奏地朗读，避开单调枯燥的学习，提高学习的趣味性，感受识字的重要性，感受介绍姓氏的好用性，促进学生倾听和朗读的实力，不断丰富自己的生活阅历，体现语文学习的综合性和实践性

三、重视基础，培育良好习惯“提笔即是练字时”虽然学生已经学习了一个学期，但他们的握笔姿态、写字姿态仍旧须要特殊提示，时时提示在两次书写中，都始终关注正确的写字姿态在朗读、沟通中，激励学生敢于表达和展示，仔细倾听别人的发言，声音嚓亮，姿态大方

四、关注传统文化的渗透和引导中国的传统文化须要学生传承，学生只有先对传统文化感爱好，才能情愿去学习，去探究，通过共同学习、相互沟通，增加学生对姓氏文化的认知了解，感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好铺垫。