一年级下册语文教学反思水妈妈的孩子 沪教版

《水妈妈的孩子》教学反思有位老师上《水妈妈的孩子》一课时让学生听记一句话你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水当时老师说了好几遍，学生根本不能完整地复述老师的话这是一个长句子,要学生复述出来不简单，而且在没有理解的状况下复述更加困难在我自己上这节课的时候，我觉得这个环节满难的，我想删掉，采纳从课题质疑这样一个干脆导入的方式但是转念一想，那位老师的效果不好，是不是因为某些环节做得不够充分呢，假如我在前面加上一个先了解这段话的逻辑依次，再让学生完整复述会怎么样呢？于是，我在一年级一班进行了试验我先让学生听说第一遍你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水”这一遍的要求是听清晰我是根据什么依次说这些水妈妈的孩子的,学生很快就回答说老师是根据从小到大的依次介绍水妈妈的孩子的接着我说其次次，请他们听一听这句话中有些什么要求，然后再复述出来当我说到其次遍的时候，学生已经能基本复述出来，只是少了一个〃来字了在一年级二班，我又变更了方法，让学生在说出泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”这些以水的方式存在的水妈妈的孩子后，我让他们自己根据从小到大的依次排一排，然后再让学生听说你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水”结果学生在老师说完第一遍之后，就有人干脆复述出来了，仅仅就是在“每人之间多了一个个而已’后面的则完全正确帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓别林是一种特性，用在别人的身上或许就非驴非马同样，教无定法，贵在得法沪教版一年级下册《水妈妈的孩子》教学反思《水妈妈的孩子》是九年义务教化课本一年级语文其次学期第七课的一篇课文这是一篇好玩的学问性童话，文章讲解并描述了风伯伯让娃娃们每人去找一个水妈妈的孩子的故事这篇课文充溢了想象，语言上也很有特色，是老师和学生都喜爰的一篇课文这是一篇童话色调很浓的科普性短文这个故事介绍了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰的形成都离不开水，是水的变态，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一样，都是水妈妈的孩子的自然科学学问，但寓学问于生动的故事情节之中风，来去自如，变更万千，随心而至这个故事的主子公就是风伯伯以及他的“娃娃们七个娃娃分别带来的是乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花和冰山，这些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中正因为风具有自由、快速的特点，具有〃过江千尺浪，入竹万竿斜”的能耐，娃娃们能找到这些事物，并带回来，读者就不会觉得惊奇这里的想象是那样的贴切、合理,又生动、好玩在儿童的世界里，一切事物都是有“生命”的，全部的东西都会奔、会跳，能思索、能说话没有一个孩子不喜爰童话故事，经典的《安徒生童话》、《格林童话》家喻户晓，奇妙的《哈利波特》风靡世界《水妈妈的孩子》为孩子们所喜爱，也就不足为奇用孩子所喜爰的、熟识的童话的方式，来讲自然科学学问，对孩子们的学习能起到事半功倍的效果，所以这篇课文特别适合低年级儿童的心理年龄特点这篇课文的语言、表达很有特色通篇文章才156字，但长句、短句错落有致如你们每人去找一个水妈妈的孩子来，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水这是第一节中风伯伯说的话，句子字数比较多，但读起来没有反复冗长之感，反而充溢了情趣其次到第八节共七句话，句子较短，结构相同，读起来富有韵味全文句子长长短短，短短长长，行文灵动，秒在其中文章词汇丰富，用词精确，很值得学习其一，风娃娃们带水孩子的表示动作的词没有一个是重复的，抱、围、捧、采、披、摘、背，动感十足；其二，动词和名词搭配精妙，乌云蓬蓬松松的，体积比较大，像棉花,用抱；彩虹长长的，不宽也不窄，像围巾，用围「浓雾用团；“露珠圆圆的，小小的,用“颗；白霜”是平铺的,用披；雪花似花，用摘；冰山是山，太重了，只能用背这样的描写很有画面感,口中念着文字，脑中想着图画，乐在其中其三，量词和名词搭配讲究，你看一朵乌云、一条彩虹、一团浓雾、一颗露珠、一层白霜、一片雪花、一座冰山,看似信手拈来，实则暗藏玄机假如把乌云和雪花”的量词对调，变成一片乌云、〃一朵雪花一片乌云则太大，如何抱得了；”一朵雪花〃则不太符合实际，雪花一般是薄薄的一片，再说一朵也太小了（一朵雪花就是一个六角形的晶体），如何摘对调以后，放在文中读起来，风娃娃们找到水孩子以后的那种轻松开心之情就淡了很多这篇课文还有一个特点是结构严谨，首尾呼应第一节说风伯伯要娃娃们去找水妈妈的孩子，中间第七节讲了娃娃带回了各自找到的水妈妈的孩子，最终一节写风伯伯夸奖娃娃们找对了故事叙述有条有理，内容有头有尾，结构相当完整。