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文本内容:
李子核教学设计[教学内容]《李子核》是俄国闻名作家列夫?托尔斯泰的作品文章通过对小男孩瓦尼亚偷尝李子,后因担忧肚子里长小树又忍不住将真相告知家人的事务描写,生动再现了一个天真无趣、顽皮又不失可爱的孩童形象短文风趣幽默,读了使人忍俊不禁从瓦尼亚的身上彳艮多学生可以看到自己的影子走进瓦尼亚的内心世界,引导学生以一种思辨的眼光看待瓦尼亚的行为,并从中感悟些许人情事理,成为本篇课文的主要蕴涵[教学目标]学写尖、吓、外三个生字L、能分角色朗读课文,通过朗读感知人物心理活动
2、引导学生在思辨中获得心灵的醒悟,教化学生诚恳做人3[教学重难点]、写字分角色朗读课文
1、通过朗读感知人物的心理活动,明白家人在了解真相后为什么不责怪瓦尼2亚,反而都笑了[设计理念]正如斯朗格所说〃教化绝非单纯的文化传递,教化之为教化,正因为它是一个人格心灵的唤醒”《李子核》一文有着丰富的人文内涵瓦尼亚偷尝李子后的心虚、恐慌,母亲的幽默慈祥,家人的宽容,无不让人感受到鲜活的、浓浓的生活气息学习这篇课文,让学生与瓦尼亚共同经验,共同醒悟,共同成长,将会对学生的精神领域产生深远的影响
一、唤醒的前奏,走进儿童内心世界从瓦尼亚的身上,我们可以看到很多儿童的身影天真、充溢新奇,为了不受责怪而矢口否认自己的所为,但内心又自感惭愧我们的教学,就可从走进瓦尼亚的内心世界入手在初步整体了解课文内容之后,引导学生感知瓦尼亚对李子的剧烈新奇心,感知其偷尝李子后的惊慌与心虚,惭愧与恐惊,走进其心灵世界,让学生与瓦尼亚经验同样的心路历程,将对学生后来的思索与警醒,营造良好的心理氛围
二、唤醒的过程,绽开思辨感悟事理虽然瓦尼亚极力想掩饰自己偷吃李子这件事,但家人依旧非常轻易地看穿了他的把戏只是当家人了解到事情真相时,非但无人责怪瓦尼亚,反而都笑了一家人笑,可能是因为瓦尼亚胆怯的样子很好玩,可能是认为瓦尼亚尽然信任肚子里会长小树可笑,也可能是因为家人爱瓦尼亚,宽恕他的年幼无知,希望以笑来减轻瓦尼亚内心的惭愧与恐惊等让学生绽开思辨,对文本内涵进行丰富而多元的感悟,将有力地促进学生心灵的净化,思想的成熟,将使那些年幼而易于迷失的心被轻轻唤醒,从而走上一条更加健康美妙的人生之路
三、唤醒的余音,联系生活升华内化苏霍姆林斯基曾说’‘真正的教化才智在于老师从不损害学生的自尊心,而是常常激发他做一个好学生的愿望当学生对文本内涵已有肯定感悟之后,引导学生说说想对瓦尼亚说的话,再联系现实谈谈自己面临类似遭受时的准备,将学生的课堂学习持续到多彩的生活中来,不仅是对学生心灵唤醒的持续,更重要的是,使得学生能够对文章思想进行内化与升华,构建属于他们自己的道德认知教学目标、学会李、吃、分等个生字,会认核、盘、黑个生字,相识F字头,187小字头两个偏旁,、正确流畅地朗读课文分角色朗读课文
2、通过课文的学习,懂得不能说谎话,要做诚恳的孩子3教学重难点、驾驭本课会写会认的生字,书写美观
1、能够有感情的朗读课文,通过扮演角色体会人物的心情和感受
2、了解课文内容,共同瓦尼亚犯错误前后的心情,和瓦尼亚一起成长,情愿做3一个诚恳的孩子教学预案
一、导入同学们,(出示李子)这是什么?你吃过它吗?(指导学生谈谈李子的外形,味道)李子中间有什么?今日我们学习的课文就和着小小的李子核有关,谁来读课题?留意子读轻声
二、初读课文,疏通字词快快把书打开页,自有小声地读课文,留意把字音读准,难读得字多读L112几遍,起先!、出示生字卡片,多种方式读字
2、你觉得哪些词语难读?刚才柳老师听到这些词也不简单读准,谁来读3一读、真棒,那你能用手势告知柳老师一共有几个自然段?我就请个同学来读49其他同学仔细听,看看他们读得怎么样?、那么课文主要说了什么啊?5
三、学习课文第
一、二自然段?(、自由读第一段,说说你读懂了什么指名读第段妈妈买来李子准备晚11饭后分给大家)、哪个词是准备”的意思?(准备)孩子们是指谁?(瓦尼亚和2他的兄弟姐妹们)、真会读书,齐读第段
31、你看看插图,瓦尼亚在干什么?瓦尼亚会怎么做呢?我们下接课再学4
四、识记生字认读李、分、吃、吓、外、尼、瓦〃L、自由识记、组词
2、描红、评价3。