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文本内容:
蜗牛学艺(简案)23【教学目标】、能借助拼音读准生字字音,并结合课文相识生字教、摇、理、爬、跟、1招、鼓、似、原,学习部首足字旁描摹和临写独体字原和左右结构的字跟、摇、招、在老师的指导下能正确朗读课文,留意读出蜗牛和小动物们对话的语气
2、能依据课文的内容绽开想象,还有哪些动物想教蜗牛学艺
3、懂得学本事要一步一步地学,不能一味求全4【教学重点、难点】能借助拼音读准生字字音,并结合课文相识教、摇、理、爬、跟、招、L鼓、似、原”个生字
9、能依据课文的内容绽开想象,还有哪些动物想教蜗牛学艺2【教学打算】生字卡片、多媒体课件等【教学过程】
一、谜语导入,感受乐趣、谜语导入1说它是头牛,不能下田走,讲它力气小,背着屋子走(板书蜗牛)、学生沟通关于蜗牛的资料
2、补充课题,齐读课题
二、初读课文,整体感知
3、现在我们来看看他是如何学艺的吧,请小挚友们依据自学要求读读课文出示自1学要求读一读读准字音,不加字,不漏字,不改字1写一写给课文标小节号2想一想有哪些小动物主动教蜗牛学本事?结果怎么样?
3、沟通:2课文有几节?1完成填空2蜗牛要学艺,兔子、蝴蝶和鸭子主动来教蜗牛本事,可是蜗牛认为它们都不是全才师傅,结果它什么本事也没有学到学习生字教3合作读填空4
三、细读课文,朗读感悟小动物们真热忱啊!一听说蜗牛要学艺,主动来帮忙了他们是怎么说的L呢?再读读课文,用直线划出有关的句子、沟通,随机出示句子;2听说蜗牛要学艺,兔子主动找上门来蜗牛老弟,我来教你跑、跳,1怎么样?〃
①指导朗读
②兔子要教蜗牛什么本事?板书跑、跳()一只蝴蝶来到蜗牛身边蜗牛老弟,跟我学飞,怎么样?2谁再来说一说,还有谁要教蜗牛学本事呀?
①沟通并出示句子
②学习生字跟
③齐读句子
④蝴蝶是要教蜗牛学——(板书飞)()在一条河边,鸭子向它打招呼蜗牛老弟,跟我学游泳吧3谁再来说说,还有那个小动物要教蜗牛学本事呀?
①学习生字招
②指导朗读、借助板书小结会跑、跳、飞、游泳
3、这么多有本事的师傅来教蜗牛,它肯定学到了许多本事吧?(没有)为什么呢?4我们来读读蜗牛和兔子的对话,想一想为什么蜗牛不同意☆学习生字摇、理、爬☆读懂句子
①兔子这么热心,蜗牛为什么不情愿向它学艺呢?借助句式说说出示因为兔子只会(),不是(),所以蜗牛不情愿向它学艺
②理解全才师傅
③指导读句、蜗牛对待热心的蝴蝶又是什么看法呢?和同桌一起读读课文的第节,同桌55—8相互说说蜗牛是怎么对待蝴蝶的反馈学习状况
①个别读
②小组分角色读
③这一次蝴蝶教蜗牛学飞,但是你知道蜗牛为什么不情愿向它学艺?借助句式沟通(出示因为蝴蝶只会(),不会(),所以蜗牛认为它不是(),不情愿向它学艺)、真是一只挑剔的蜗牛!它又是怎样对待鸭子的呢?读读课文的节,依据69-12句式说一说
①分角色读课文
②学习生字似、鼓、原
③理解头摇得像拨浪鼓似的
④指导读句
⑤借助句式,沟通蜗牛不情愿向鸭子学艺的缘由出示因为鸭子只会(),不会(),所以蜗牛认为它也不是(),不情愿向它学艺
⑥师生协作读文
⑦引读最终一节爬过坡,越过岭,蜗牛还是没找到全才师傅
四、拓展练习,巩固字词!、说话练习看来,小蜗牛到现在还在找全才师傅呢还会有哪些小动物想教蜗1牛学艺,结果怎么样?和同学合作,先说一说,再演一演,、当然,除了爬,它还是什么本事都没学到小挚友看着没学到本事的蜗2牛,你想对它说什么呢、嬉戏巩固词语
3、师小结我们可不能学习这只小蜗牛呀,学本事应当要一步一步地学,这样才能4真正学到本事【教学设计说明】《蜗牛学艺》是小学语文新教材一年级其次学期第四单元中的一篇童话故事,讲解并描述了蜗牛拜师学艺,结果什么也没学会通过课文的学习使学生懂得学习要一步一步地学,不能一味求全的道理学生进入小学学习半年多了,他们对于老师的教学,对语文课堂的学习有了肯定的了解,他们学习的主动性很高,有了一些自控实力因此,我在教学中不仅采纳一些嬉戏方法,还组织学生小组学习,让学生感受到识字,读文的乐趣,调动他们学习语文的主动性和主动性此外,多给学生一些激励与表扬,让他们更加自信、大胆地投入到课文学习之中依据本册教材的要求,学生在这一阶段的主要目标是读课文识字本课的识字教学我采纳分散与集中相结合的识字方法教学中,不同的生字都各有侧重教是多音字,本文读第一声;跟字中有一个新部首——足字旁,带有这个部首的字大多与脚有关;招是形声字;摇可以让学生做动作理解在教学过程中,因为小挚友都预习过课文了,对蜗牛有了肯定的相识因此,一起先我通过谜语来调动学生们的课堂主动性,然后干脆揭题本篇课文内容浅显易读,所以在学习时以朗读为主,让学生在朗读中自悟在初读课文,整体感知的阶段,主要是接着进行边读边想的训练让学生第一次自读课文,对课文有初步的了解再读课文时,对学生提出详细要求,边读边想边找小动物的话,初步培育学生边听边想边找的良好习惯课文教学中,我先指导学生读好小动物的话,然后重点训练蜗牛和兔子的对话最终由扶到放,让学生自己演一演蜗牛与蝴蝶、鸭子的对话,让学生在表演、朗读中有所感悟并通过有提示的说话练习,帮助学生进行总结、归纳假如学生上完课文只是了解了文章的内容,那么这堂课也就失去了语文课的工具性这个主要的特征语文老师的主要任务不应当只是让学生理解课文内容,而要借助课文内容,设计各种语言训练的情境,想方设法地让学生进行各种形式的语言实践活动表达与阅读同属语言训练范畴,它们的最佳结合就是将两者统一,在阅读的同时进行表达训练,在表达的过程中促进阅读,两个学习模块紧密结合,相互支撑,不断充溢,形成教学合力在这篇课文中设计了让学生说说还会有哪些动物想教蜗牛学艺?让学生依照课文进行仿编这不但是对前面教学的检测,更是一种语言训练,它有助于学生将文本语言内化为自己的语言,也体现了二期课改的思想将感受、体验、积累、运用进行有机地整合。