一年级下册语文同步拓展32诸葛亮和小皮匠说课稿 沪教版

沪教版语文一下《诸葛亮和小皮匠》说课稿

一、教材分析《诸葛亮和小皮匠》是小学语文其次册中一篇好玩的历史故事，它取材于民间的谚语“三个小皮匠，赛过诸葛亮课文介绍了诸葛亮追敌来到乌江边，他想的两个过江方法都以失败告终，最终他贴出布告征求方法，小皮匠供应了过江方法，大军才顺当过了乌江

二、教学目标的制订经过了一个学期的学习，学生已具备了肯定的识字实力，驾驭了肯定的识字方法，然而，低年级语文教学中最主要的任务就是识字教学故在考虑教学目标时，我仍旧将识字目标放在了首位通过本课的学习要让学生懂得再聪慧的人也是须要别人帮助的人人都有聪慧才智，人多才智多这道理可是要在理解了课文内容的基础上才能体悟到的所以，我确立了以下两条教学目标:、学会本课个生字

110、能正确流畅地朗读课文理解课文内容，了解诸葛亮和小皮匠的过江方法，2知道成败缘由让学生明白再聪慧的人也是须要别人的帮助的人人都有聪慧才智，人多才智多

三、教学重点、难点的确立本文是一篇历史故事，不管是年头或是故事情节都离学生的生活实际甚远，对于课文中所讲到的“架人桥、坐木筏、坐皮筏，理解上可能会有肯定困难因此我把教学难点定为了解诸葛亮的两个过江方法，知道失败的缘由了解小皮匠用皮筏过江的方法，理解胜利的缘由识字教学是低年级语文课堂的教学主线，朗读又是帮助学生理解课文的最佳途径，所以我把教学重点确立为识字教学以及朗读训练，即学会本课个生字，能10正确流畅地朗读课文明确了教学目标，教学难点和重点后，我确立了本课教学的重点段落为课文的

一、二两小节

四、教学设计思路读书百遍，其义自现可见读的重要性，朗读训练是语文教学必不行少的重要组成部分所以我以朗读作为主要教学手段，以读贯穿整堂课的教学，以读来帮助学生学会生字，理解课文内容，突破教学难点-〃读〃会生字为了让学生学起生字来感觉不枯燥，不单调，我在学习每个生字时都选择不同的方式，如开火车，男女生读，叫号码读，抽读，指名读，齐读等等我把生字分散开，随文识字，这样更能体现学生识字的自主性，避开了生字一涌而至，学生手足无措的尴尬而且分散的识字教学也符合低年纪的年龄特点我把本课的生字教学分成五步走，且各有重点第一步在课题出示时教学〃匠〃，抓住读音和字义其次步，在师讲故事时教学〃土、兵、击〃三个生字，只抓习诸葛亮的其次个过江的方法时学习〃筏、撞〃通过图片和动作演示来学习读音第三步，在读诸葛亮遇到困难时教学〃礁、挡’抓住字形第四步，学抓住字形和字义最终，在说到诸葛亮叫人贴布告时，教学〃贴、揭〃让学生做做动作来理解词义我将个生字穿插在读题、读句等不同时机引出，考虑到了以爱好激发学生学习10生字的欲望，把难点分散，且每个生字的教学都有各自侧重点，而不是音、形、义四平八稳

（二）读懂课文为了让学生通过朗读，读懂课文，我设计了不同形式的读自由读，齐读,老师弓读,男女声读，表演读等，更是在读的过程中穿插画一画，演一演，动一动，实I物演示等方法，让课堂更活跃，把低年级的课教得浅显易懂，生动活泼首先，第一节的读，是老师讲故事、范读；学生看图、听声，学着读我用讲故事的方法，把第一小节娓娓道来，并在讲故事创设情景时，让学生通过看我板画、听流水声，先让学生在视觉、听觉上感受并理解“水深流急，激发他们读的爰好然后在此基础上指导学生读好诸葛亮遇到困难的句子（乌江水深流急，江中还有礁石，拦住了他们的去路）0我用讲故事创设情景的方法绽开学习，吸引住了学生的留意，让学生渐入角色这样既为整堂课的教学起了个精彩的头，又能起到老师范读的作用我让学生看看图画，听听水声，让学生形象地理解课文内容，然后再加以指导朗读，自然水到渠成其次，其次节的读，我是让学生通过四次朗读，层层提高第一次，我只是让学生依据内容自由读随文教学生字筏、撞然后我做第一个英勇的士兵与学生一起架起人桥，然而我们的人桥被水冲断了再让学生看看我用纸做的模型木筏撞在礁石上是怎么被撞坏的，并乘势引读，师生互动读了其次次第三次读，我是用激励的话对学生的朗读进行评议，指导学生进一步朗读在此基础上让学生发挥他们的能动性，用喜爰的方式第四次读这四次朗读中，其次次朗读是重点，当学生了解了诸葛亮想出的两个过江方法后，我分别通过师生演示架人桥〃，人桥被冲散，及用图片演示木筏被撞坏的情景，从而使学生犹如身受，与文中主子公同命运、共呼吸，为诸葛亮过不了江而担忧，帮助他们理解了诸葛亮这两个过江方法失败的缘由,攻克了教学难点中的一部分进而通过个别读、师生协作读、配上动作读，让学生在理解的基础上逐步提高朗读质量课文的第三小节，我把它变成了我连接上下文的过渡通过老师的引读帮助学生理解课文，自然过渡再次，第四小节的读，是师生互动的读由于有了前面两节理解性的朗读作为铺垫，加上老师让学生触摸皮筏模型，感受皮筏又软又有弹性的特点，小皮匠想出的方法及方法奏效的缘由这一难点也就迎刃而解了此时,我再采纳不同于前，师问学生读的互动形式读课文最终的第五小节，我采纳了齐读我在这里设计一个环节，不是让学生干脆齐读这一小节，而先让学生直抒自己想法，问问他们看着诸葛亮的大军过了江，有什么想说的吗？（对诸葛亮或小皮匠说说自己的想法也可、夸夸他们也可）学生用自己的语言表达此时心中的想法，进行说话练习我希望能通过每节课的说话练习，激发他们在课堂中想说的欲望，培育他们大胆说的志气，提高他们说话的实力然后老师依据情形归纳，引出第五小节帮助学生归纳，引出再聪慧的人也是须要别人帮助的解决了教学目标的其次条通过读生字、读课文，我解决了本课的教学目标，读始终贯穿整堂课。