一年级下册语文教学反思春天在哪里 沪教版

《春天在哪里》教学反思一下第一组教材为我们呈现了美丽的春天，在这个暖和的季节，与孩子们一起走进春天，读读和春天有关的诗句，说说和春天有关的词语，学学和春天有关的课文，体会春天带给我们的遐想，别有一番情趣但是假如教学只局限在课堂上，没有与同学的生活相联系，往往很难激发学生的真情实感，反而显出苍白无力，因此在开展本次口语交际活动之前，我布置学生到公园里去找春天,并把春天的景色拍下来、画下来而回到口语交际的课堂中，我则通过回顾所学，走近春天、情境引导，感受春天介绍图画，描述春天〃动情歌颂，赞美春天几个环节，围绕找春天〃这个主题，创设相应的情境，构连整堂课其中’介绍图画,描述春天”又是最重要的环节，在这个部分，抓住按依次说和要详细说这两个要点，从范例演示到小组探讨到全班沟通，总共有十一位学生上台发表他们的观点，参加面相对来说较广，较符合口语交际的基本要求但是在详细的引导上，还是有许多细微环节值得反思如何明确常识性概念；如何延时评价把话语权返还给学生；如何至始至终紧紧抓住沟通标准来掌控课堂；如何有机取舍，引导学生由字到词，由词到句，再逐层深化，由少到多地说话，如何避开口语交际与阅读教学混搭等等，这些都须要课前多做预设上口语交际、上好口语交际还真是一门学问那么除了导的艺术，我认为，有四个基本点不能偏废

一、一年级的交际许多时候须要以情境为依托，以图画为凭借设计详细的情境，让小挚友在生动好玩的训练中很快进入情境指导学生看图，在此基础上,说完整的话，同时不断引导，让学生打开思维的闸门，发挥各自的想象力，把话说的更详细，更生动

二、交际是听与说双方互动的过程，在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是老师与学生、学生与学生间进行沟通的主要方式因此，对学生的发言，老师要特别留意倾听，刚好发觉学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得胜利的体验；同时对不足之处刚好面对全班提出，让全部学生倾听、思索、评议思维产生碰撞，表达实力也有会提高

三、口语交际教学目标不是把要求学生的语言表达达到一个怎样水平放到首位，而是重点培育学生敢说，乐说，把话说完整，在这样一个教学目标下绽开的教学活动，教学是轻松的，学生是自由的，而取得的教学效果也远远超过既定目标

四、口语交际外延至生活交际不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向生活大课堂，从生活中来，回生活中去，使口语交际实力在真正的实践中得到提高和发展营造开放的教学方式，拓宽语文学习的领域——《春天在哪里》教学反思《语文新课程标准》明确提出语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力语文是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律努力建设开放而有活力的语文课程要根植于现实，面对世界，面对将来拓宽语文学习和运用的领域，开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力湘教版小学语文《义务教化标准试验教科书》二年级下册第一课《春天在哪里》是一首赞美春天的小诗，其中春天在枝头上……、春天在草原上……、春天在竹林里……、春天在田野里……对于二年级的小挚友来说，理解起来还有些困难而学习这篇课文时，正值春光明媚因此我并没有急着带领学生去学习课文，而是首先把学生带到操场,让他们感受和煦的春风，视察焕发朝气的植物，让学生在校内里找春天，同学们找得很细致，结果发觉校内里的柳条变绿了；冬青树的枝条吐出了嫩嫩的新芽，粉红的桃花、雪白的梨花全都盛开了……，对于同学们的这些发觉，我刚好地赐予了确定，并且深情地朗诵春天在枝头上，春天的风微微吹，柳条儿跳舞，桃花儿脸红”有个机智的小挚友立刻接道老师，春天把树木的枝头装扮得好美丽哦！春天就在这里呀？我知道，他理解了诗中最难的一个句子于是我又说刚才大家的这些发觉都是春天来临的改变你们还有别的发觉吗？接着，我又带领学生来到了学校旁边的田野里，让学生在田野中找春天，结果同学们又有了新的发觉有的发觉秧苗在返青，有的发觉人们喜爰吃的薨菜又长出来了，有的发觉油菜花开了，有的发觉蜜蜂在草丛的鲜花里采蜜……看着看着，人群里发出整齐的吟诵春天在田野里春天的太阳那么暖,那么亮，秧苗青，菜花黄，蚕豆花儿香……听着同学们的朗诵，我的心里兴奋极了，我暗自为自己的这次活动的支配而得意因为我感觉同学们不但很直观地感受了诗句的意思，而且增加了对家乡对大自然的酷爰，同时也增加了对语文学习的爰好这次活动使我相识到了课程改革的重要意义，相识到了让学生在实践中驾驭学问的重要性接下来在课堂上学习《春天在哪里》的课文时，同学们对课文内容的理解很到位我发觉，平常不喜爰读课文的几个小挚友也读得特殊细致、特殊有感情呢！。