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文本内容:
《秋天的怀念》课堂实录师同学们,这堂课我们来学习史铁生的散文名篇,请大家齐读课题(生读)师(师范读课题)让我们深情一些,深沉一些,再读课题(学生再读)请看大屏幕,你发现了什么?(幻灯片出示空白表格)生我发现了一个表格师是的,这是一份空白表格在学习过程中,老师会和大家不断去充实它,丰富它,建构它要想把表格填好,我们必须把课文读好现在就让我们自由地读一读课文,一会儿,老师要请你说说这篇课文的主要内容,开始吧(学生读)师同学们读得非常投入,你们读懂这个故事了吗?生课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁,母亲时时鼓励他,最后母亲去世了生最后作者记住了母亲说的话,他很快乐地面对自己的生活师你把“快乐”改成“乐观”就更好了在他的发言中,关注到了课文的两个主要人物,是谁和谁呢?生母亲和“我师对了,就是文中的母亲和“我”(出示课件表格中的部分文字)母亲“我”生(读)淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫师此时此刻,你是否理解了母亲的良苦用心呢?他为什么要带儿子去看菊花呀?生因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信,不再那么自暴自弃师为什么看菊花就会这样?生因为文中写菊花黄色的淡雅,淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真;白色的高洁,高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃,要重新开始快乐的生活……(掌声)师他从菊花读出了生活的状态同学们,母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单,朴实得不能再朴实的话——生要好好活师是啊,这个秋天里,母亲已经不在了看着这烂漫的菊花,史铁生怎能不怀念起自己的母亲?谁带上这份怀念之情,来读读这段话?(生读“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话)J师你把史铁生内心深处的怀念都读了出来同学们,又是秋天,在史铁生的眼中,这又是怎样的秋天?生这是一个色彩绚烂的秋天师这是史铁生获得新生的那个秋天让我们带上对生活的热爱,带着一份昂扬和激情,再读这一段(学生齐读最后一段)师同学们,在这个秋天里,母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑二那无限深情的一“躲”,都已经不在了,(教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”)课文学到这儿,母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗?老师擦去这个词,你还能换上什么词?生伟大坚强无私师就是这位伟大、无私、坚强的母亲,已经不在了(教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”)然而,那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱,却会是史铁生内心深处永远的——生(齐读课题)秋天的怀念师在这个秋天里,史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗?(擦掉板书“捶”)生(齐)不会师还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗?(擦掉板书“摔,,)生(齐)不会师还会砸碎面前的玻璃吗?(擦掉板书“砸”)生(齐)不会师你看到的是怎样的一个史铁生?生焕然一新的充满快乐的对生活充满自信的师是啊,我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了(擦掉板书“瘫痪、我”)史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、深沉母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——(生齐读课题)师(课件出示)这就是史铁生的烂漫人生年,史铁生获2002得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是史铁生的人生写照,让我们一起来读生(齐读课件中的文字)史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想,他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐师(指着屏幕中未完成的表格)同学们,这次看菊花是妹妹推我去的(课件出示妹妹)你们想象一下,如果母亲还健在的话,此时此刻,他们又会有怎样的一番对话呢?(课件出示三处省略号)表格给我们留下了无限的遐想空间,让我们进一步去思考怎样活才是好好儿活点评这一阶段的教学,重在升华学生的情感与认识情感与认识的升华赖于有感情地朗读,有感情地朗读源于时文本的情感体验老师抓住“她出去了,就再也没有回来”这一句,引领学生进行了入木三分的体验,升华了学生的情感师课文中还有一个非常重要的情节——看花,你们注意到了吗?课文中几次提到了看花?生三次(出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次)师母亲提了几次?看成没有?生母亲提了两次,都没看成最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花点评这是一篇散文,没有明显的故事情节,能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的,有利于学生形成把握整体的阅读能力另一方面从阅读过程看,阅读是由整体到局部、再由局部回到整体,螺旋式推进的过程所以这一步是指导学生阅读不能绕过的这个环节教师是从理解内容的角度安排的,假如再点明,阅读还要从表达的角度理出文章思路,那就更好了师请你们看老师在黑板上写两个词语(师板书瘫痪、憔悴)请同学们一起来读(生齐读)读到这两个词,你又想到了课文中的谁和谁?生母亲和“我,师就是这母子俩这两个词的四个字,还是本课要求我们认识的生字,再来读一读(生齐读词语,师指导识字)师同学们,让我们想象一下,一个岁的小伙子呀,双腿忽然21瘫痪了,生活何其艰难啊!对这样一个年轻人而言,这是一场人生的生灾难啊!师双腿瘫痪后,“我”的脾气变得怎样了呢?课文中有一个词,一^起说出来生暴怒无常师回到文中找一找,“我”的暴怒无常都体现在哪儿,把这样的句子画下来(生浏览课文)谁把你画好的句子给大家读一读?生(读)“望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”生(读)“不,我不去!我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着“我可活什么劲儿!”师从这些句子的哪些地方,能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢?生“砸碎”和“摔”生“捶打”师此时此刻,“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊!怎么读?(学生带着绝望之情再读生字)师我们看到的是史铁生的暴怒无常,看到的是他在砸、在摔、在捶,但我们看不到的是他的内心谁能试着来体会一下他此刻的心情?暴怒无常的背后是什么?生暴怒无常的背后是难受、悲伤,觉得生活没有希望了生生活对他已经没有意义了师同学们,就让我们把这样的体会融入到朗读当中,一起来读一读,体会一下这个岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望21(生读)师同学们,就是在这种情况下,课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花我们看一看母亲是怎么说的,儿子又是怎么回答的生母亲说“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走”儿子回答“不,我不去!”师这是母子此刻的对话(课件出示对话)这一次儿子断然拒绝了,课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花,母亲又是怎么说的?儿子又是怎么回答的?生母亲说的是“北海的菊花开了,我推着你去看看吧儿子的回答是“什么时候?”师这一次我的回答是“什么时候?”从这里你看出了什么?生说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝,说明作者不想让母亲失望师说得多好,你是个会读书的孩子这一次母亲没有被拒绝,那母亲的心情是怎样的呢?请你们自由地读一读课文的第三自然段生母亲此刻是喜出望外的心情师说得好,你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情母亲怎么那么高兴啊?生第一次儿子非常坚决地拒绝第二次问“什么时候”,给了母亲希望师说得多好啊!你们看,哪怕是儿子的一点点变化,都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊!你们从这里读出了母爱现在,老师请你们再回到课文当中找一找,母爱还流淌在哪些细节当中浏览课文,圈一圈,画一画咬文嚼字知母爱细节之中品深情师不动笔墨不读书是非常好的学习习惯,有些同学在课文中留下了自己思考的记号说一说,你从哪里读出了母爱?生我从这里读出了母爱(读)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感师“跑”和“踩”这两个字有什么特点?生两个字都是足字旁师你还能说出像这样的带有足字旁的字吗?生踏、踢、跳、蹦师可如今,这些动作儿子都不能做了,所以,这些字眼也成了母亲最最忌讳的母亲得有多小心、多谨慎呀!还从哪儿体会出母爱?生(读)别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出,母亲不顾自己,就担心自己的孩子(生落泪)师,这位同学被母亲打动了大家看这句话后面是省略号,母亲没有说完的话是什么呀?生(读)“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿,你俩在一块儿要好好活师你读出了母亲的心愿,这是母亲不变的愿望啊!你还从哪些细节读到了母爱?生(读)可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地后来妹妹告诉我,她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉从这里我看出母亲也重病在身,但她却不告诉儿子,不让儿子伤心师他读这段话的时候很动情,老师知道他也在心疼母亲生(读)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”我从这里体会到,儿子活母亲也活,儿子不活,母亲也不想活了,说明母亲很爱自己的儿子师母亲和儿子永远在一起母亲的这一“扑”,这一“抓”(师板书),你们从中体会到了什么呢?生母亲很心疼儿子师母亲对儿子心疼啊,孩子,你不要再伤害自己了!生(读)母亲喜欢花儿,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了从这里可以看出母亲为了照顾我,连自己最爱的花都不养了师母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上生(读)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我从母亲悄悄地进来又出去,我看出了母亲对儿子的关心生我想帮他补充,母亲是不想让儿子怒火升级,就悄悄躲出去,等一切都平静了再回来,慢慢跟儿子说师掌声送给这位同学他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解(师板书)母爱就是这些看似平常的点点滴滴,文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字,但是却让我们感受到母爱无处不在作者就是抓住了这些细节,写得多细腻,多传神啊!同学们,有了刚才的体会,老师相信,你们已经走进了母亲的内心世界让我们再来读母子的对话,一位同学读母亲的话,一位同学读儿子的话(两位学生读)点评上述环节有这样几点值得肯定一是教学思路清晰,层层深入总的教学思路是引导学生沿着一条主线“三次看花”,品读描写主要人物的情节品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入,“想到了课文中的谁和谁按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”二是融朗读、理解内容、认字解词、感悟体验于一炉多项学习内容水乳交融,相互促进,事半功倍,这是极为可贵的其奥妙在于教学始终行走在语境中,在语境中学词学今,学词学今又深层次地理解了课文,使品味语言与体会思想感情共同提升三是采用多种方法引导学生与文本对话教师是一位出色的阅读引领者,学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨,指导学习方法除了读与思,还要求圈点批画,动动笔墨师同学们,当母亲听到“什么时候”这句话时,心情是什么样的?生高兴,激动师刚才这位同学有点儿太平静了,让我们一起来试试,女同学读母亲的话,男同学读儿子的话(生读)师老师也是一位母亲,现在我来读母亲的话,你们读儿子的话,让我们再来体会体会,好吗?(师生读)师课文中还有两次写到母亲出去了,对比一下,这一次写她出去,与前两次有什么不同?生前两次母亲出去了,还回来,但最后一次她出去了,就再也没回来生出去之后,母亲就病逝了,所以再也没回来师那为什么作者不用上“病逝”,“去世”这样的字眼儿啊?生他太难过,他不愿相信这样的事实师是啊,你说出了作者的感受史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实他多么希望母亲还像以前一样,出去,回来,出去,再回来可是,(音乐起)她出去了,就再也没有回来同学们,这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的,你们想一想,史铁生握着手中的笔,当时会怀着怎样的心情,写下这短短的十个字啊?生他一定很悲伤师把你体会到的悲伤读出来(生读)还有吗?生他也很自责和惭愧师你读懂了史铁生的心,请把这份自责和惭愧读出来(生读)师是啊!而今,子欲养而亲不待呀!同学们,母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的同学们,这十个字,字字含泪,字字含情啊让我们一起来读(生齐读)师母亲走了,她留给这个世界的最后一句话就是——生(齐读)我那有病的儿子,和我那未成年的女儿(全场师生感动)升华拓展悟人生泼泼洒洒无限情师这一对儿女是母亲永远的牵挂母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活同学们,值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话,你们看,(课件出示)在史铁生的面前,这是一个何等绚丽的秋天!谁来读读这段话?生(读)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫我懂得母亲没有说完的话师读得非常好(师板书淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)同学们,你们看,在史铁生的眼中,菊花就是这样的——。