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《英语课程标准(2022年版)》学习心得心中有“标准”,脚下方有路作为一名英语教师,自《英语义务教育课程方案和课程标准》2022年4月颁布以来,认真研读新课标,通过对比新旧课标的变化,我对新课标的内涵有了更深的理解,能有效地补充和更新现有的英语教学方式和教育思路结合假期对新课标的研读,进一步学习英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法,其中有几点让我获益匪浅
一、准确理解核心素养内涵,全面把握课程育人价值反思传统的英语课堂流程多媒体音视频导入、单词句型教授、阅读文本分割式讲解、对话语篇套用式操练等教学活动,学生学习英语的主动性和英语学习能力亟需提高而作为一线英语教师,教学设计的活动不能仅限于语言和功能系统,而是语言表达交流和具备应有的品格和能力,所以要求教师在教学方式上的更新和改变,推动高效课堂的改革和注重学生全面发展的培养而2022年版英语新课程的目标从“综合语言运用能力”全面转向“以核心素养为导向”为目标,要求英语课程围绕核心素养,渗透指向核心素养的教学活动,以增加英语课程学习的广度与深度学生通过课程学习,培养其语言能力、讲座的最后,程教授对于英语的考试与评价也提出了要求,要采用真实的情境和任务,让试题具有基础性、代表性、综合性、探究性和开放性,这让我想到我们最近正在实施的双减作业,我在4A Unit5Our newhome这一单元学完后,让学生就本单元的新语法现在进行时,做一做并说一说具体的房间,物品在哪里的单复数情况这也属于对于学生本单元语法知识点的考察,大多数学生完成的还可以,说明学生对于本单元重点语法知识的掌握还算牢固这个讲座让我对于新课标有了一个初步的认识,今后有时间,我也会反复观看,直到将每个重点都能运用到我的实际教学中学习《2022年版英语课程标准》心得体会2022年4月21日,备受关注的《义务教育英语课程标准(2022年版)》正式发布作为一线教师,我第一时间认真研读了新版课程标准,并观看学习了专家解读新课标的讲座视频下面我将从2022年版新课标的主要内容、主要变化和如何通过单元整体教学落实核心素养目标三个方面浅谈我的学习心得
一、新版课程标准的主要内容新版课程标准以立德树人根本任务为方向,以中国学生发展核心素养为指引,以培养新时期有理想、有本领、有担当的“三有”新人为出发点,从课程目标、课程内容、教学途径、学业质量标准、评价建议和考试命题、分级体系设计,以及教学研究与教师培训等方面对《义务教育英语课程标准(2011年版)》进行了全面修订《义务教育英语课程标准(2022年版)》由六个章节加上附录组成,主要围绕发展核心素养,从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施以及附录几个方面进行阐述
二、新版课程标准的主要变化
(一)新课程标准强调要发挥核心素养的统领作用《义务教育英语课程标准(2022年版)》将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标核心素养的四个方面相互渗透,融合互动,协调发展(如图2所示)新课标强调通过英语课程的学习,在发展学生国际视野和一定程度的跨文化沟通与交流能力的基础上,提升中华文化意识,厚植爱国主义情怀,坚定文化自信,培养初步的人类命运共同体和全人类共同价值意识,发展核心素养这一转向带来的不仅是目标的变化,还有课程内容、教学方式、教学评价和教学资源等方面全方位的改革
(二)新课程标准强调要推动“教-学-评”一体化新课标指出“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能,树立“教-学-评”的整体育人观念王蔷教授指出,教以目标为导向,指向学科核心素养的培养;学是为了发展核心素养,与教的内容保持一致;评则是为了促教和促学因此,教、学、评三者本质一致,共同指向发展学生的学科核心素养(即课程目标)教师在日常教学要坚持“教、学、评”一体化设计与实施,以评促学,以评促教,确俣教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性教师要从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等方面实现整体统筹规划其中,评价设计
1.既应包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价,也包括课后作业的设计和评价;
2.既包括单元学习过程中的持续性评价,也包括单元学习完成后的结果性评价;
3.既包括阶段检测,也包括期末考核;
4.从形式上,既有教师评价,也应有同伴评价和自我评价
(三)新课程标准新增了学业质量标准新版课程标准增加了对学生学业质量的要求新课标指出“各课程标准根据核心素养发展水平,结合课程内容,整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征,形成学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度与广度,为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据“因此,学业质量标准的研制和指标的设计,主要依据核心素养总目标及其在各学段的具体要求,结合英语学科课程内容和学生学习的进阶情况,从学习结果的角度分三个学段描述学生学业成就教学过程是落实核心素养目标的关键环节,学业质量标准是核心素养落实的重要工具和评价手段评价应发挥诊断、激励和改进等育人功能学业质量标准应明确指向核心素养的评价内容,对各学段学生核心素养的综合发展状况进行多元化的评价学业质量标准应强化核心素养立意,注重过程性评价和表现性评价,把评价贯穿在教育教学的全过程,开展课堂评价、作业评价、期终综合评价学业质量标准采用分级的方式呈现(具体标准见新课标的P43-46),可以为教师平时教学提供参考
(四)新课程标准强调要推动和实施单元整体教学《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程实施部分指出要“加强单元教学的整体性”和“推动实施单元整体教学”“教师要强化素养立意,围绕单元主题充分挖掘育人价值,确定单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组,建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系,形成具有整体性、关联性、发展性的单元育人蓝图;引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究,逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,促进其核心素养综合表现的达成”单元整体教学从根本上否定了一篇篇讲读课文这样一种传统课程的教学形态,是带有革命性的新的英语课堂教学按照新课标的精神,单元整体教学是今后英语教学的主要形式
三、探索单元整体教学,践行新课程标准单元整体教学是2022年英语新课程标准背景下培养学生学科核心素养的一种新型教学模式,保障单元整体教学的有效落实,不仅能提高学生英语学科的学习效果,更能推动学生核心素养的有效提升因此,整体规划单元育人蓝图,落实开展育人导向的单元整体教学,将成为新时期义务教育英语课程改革与创新的方向以人教版五年级下册Unit2My favoriteseason为例,从分析单元话题、明确单元目标、优化教学设计、设计主题作业四个方面来探索小学英语单元整体教学的策略
(一)分析单元内容,设计单元话题教师分析教材时可借助思维导图进行统筹规划,使得各教学板块之间具延续性和递进性,进而达到理想的教学效果例如,人教版五年级下册Unit2的单元主题是季节通过分析与思考,我们把A板块的话题定为Paintings aboutseasons,B板块的话题定为Colorful lifein thefour seasons,C板块的话题定为Stories aboutthe seasons接着把三个板块分为六个0课时
(二)明确单元目标,理清单课目标单元学习循序渐进,教师应理清单元目标和单课时目标之间的关系,使各课时目标具有持续性、渐进性,呈层层递进趋势思维导图具有把孤立知识关联化和单一知识综合化的功能,因此运用思维导图是教师实现单课目标围绕单元目标层层推进的不二选择例如,在设计五年级下册Unit2My favoriteseason的教学目标时,教师可以运用思维导图,根据不同课型设计层层递进的教学目标,循序渐进地达成单元总目标
(三)优化教学设计,统筹教学活动教师通过文本内容的再构、相关内容的拓展等方式,将各板块的内容都融入情景中,让学生对季节的学习从浅层次的谈论四季特征向四季活动及国内外典型季节风光等深层次的认知发展第一课时art class,通过画四季引导学生掌握四季的单词和句子;第二课时art show,通过欣赏四季的图画学习用英语描述四季;第三课时欣赏Amy的绘画,对秋天的描述展开学习;第四课时讨论图画,对四季活动进行拓展;第五课时欣赏Robin眼中的四季之美;第六课时拓展了解国内外典型季节风光、节日及人们的活动
(四)活化作业设计,提升思维品质在作业设计中,要既有基础性的复习巩固类作业,也要有通过创设情境或提供素材来表达输出的作业,既体现了围绕整体,又体现层级间的关联和递进,提升学生的文化素养以PEP五年级下册Unit2单元主题作业设计为例,第一课时是“画四季”的基础巩固类作业;第二课时是“话四季”的书面写话作业;第三课时设计了介绍自己最喜爱的季节及原因的口语作业;第四课时是写四季节日和人们活动的综合作业;第五课时是谈谈每个季节的特点和好处的输出作业,激发孩子们积极的人生观和热爱大自然的情感;第六课时作业是运用思维导图归纳单元知识要点的总结和提升作业单元整体教学设计理念对于现阶段的小学英语教学具有非常重要的意义,可以让学生的学习的过程中不断提高语言能力,培育文化意识,提升思维品质,发展学习能力,达到培养学生的核心素养的教学目的单元整体教学的落实摆脱了以往按照课时逐课呈现的限制,使得教师更加用心研读教材和文本、关注学生的学习需求与发展需要作为培养英语学科核心素养的重要途径,单元整本教学时,教师应先分析单元内容、设计单元主题、定位课时话题,再明确单元目标、理清单课目标、优化教学设计,最后统筹课堂活动,活化作业设计,提升思维品质,从而提高单元整体教学的有效性,切实将学科核心素养落到实处通过学习与思考,我受益匪浅,今后我将继续努力学习与探索,在新版课标的指引下,构建高效课堂,落实学生核心素养小学英语老师《义务教育英语课程标准(2022版)》培训心得体会8月9日上午,海阳市英语教研室组织了小学英语学科《义务教育英语课程标准(2022版)》线上培训活动本次线上培训活动的主要内容有
1.凤城小学赵晓培老师主讲《走向英语教育一浅谈英语课程标准的认识和理解》
2.核电小学张英伟老师主讲《结合“学业质量描述”设计课堂教学的评价任务、评测联系
3.郭城一小李晓静老师主讲《聚焦新课标赋能新课堂》
4.教研室白艳艳主任总结发言《基于新课标的课堂教学思考与学业质量评价》经过一上午的培训,我认真聆听几位老师的理论分析与实践经验分享,受益匪浅,看到了自己与各位优秀教师的差距,明确了接下来的奋斗目标,为我今后的教学工作提供了良好的指导,以下便是我参加此次培训后的几点体会
一、深入研读教材作为一名新教师,教学经验缺乏,日常教学常常拘泥于微观课堂设计和学生的课堂表现,缺乏对教学内容和教学方向的宏观把握对课程标准和教材的研读不够,使得对教学重难点把握出现偏差听了几位老师的分享之后,深感自己与他们的差距在时代飞速发展的今天,教师应保持开放的心态,了解当下教育教学方向,认真研读课程标准,听名师讲解和优秀课例,思考、吸收、内化成自己的教学理论体系,不仅要在微观课堂打磨自己的教育教学技能,更要形成自己的宏观知识框架,这样才能有更深远的发展
二、让“教-学-评”一体化落到实处凤城小学赵晓培老师对比20n版课程标准和2022版课程标准,深入分析了2022版课程标准在课程理念等方面的进步其中“教-学-评”一体化设计的课程理念给了我很大的触动“教-学-评”一体化的设计坚持以评促教,以评促学,将评价贯穿于英语教学的全过程中反思之前的教学,教师更多地注重教师的“教”和学生的“学”,忽略了评价在教学过程中的巨大作用单一的评价方式、“预设”的固定答案、对学生课堂反应的“一致化”评价,均不利于学生主动性的调动要想实现一体化教学,必须深入挖掘多元的评价方式,以有效的评价促进教学张英伟老师分享了他们学校的小组讨论活动评价表,对学生小组讨论活动的评价不仅要关注学生语言知识的运用,同时也要关注学生在讨论过程中所表现出来的交往策略和观点表达方面的能力,这对我以后的教学有了新的启发
三、重视学生能力的培养2022版的新课程标准相较于之前的版本,更加注重对学生核心素养的培养核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的正确的价值观、必备品格和关键能力英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质白艳艳老师在最后的总结发言中也提到,我们的课堂应该是学生站在课堂中央的课堂,应该是让学习可见、让思维发生的课堂在英语教学中,教师要鼓励学生大胆地使用英语,给学生提供自主学习和相互交流地机会以及充分表现和自我发展的空间;鼓励学生通过讨论、合作、探究等方式,发展学生听、说、读、写的综合语言技能;创造条件让学生能够探究问题,培养学生解决问题的能力本次培训,通过聆听各位老师的经验分享,不仅对新课程标准的理解加深,也对未来的教育教学提供了新的启发未来我将继续努力,认真研读新课标,提高自己的教育教学技能,努力成为一名优秀的新时代英语教师文化意识、思维品质和学习能力等方面,逐步形成适应个人终身发展和社会发展的正确价值观,必备品格和关键能力,突出体现了全新的育人价值观注重在培养学生运用语言的能力和思维能力的过程中,新课标强调英语课程育人价值的重要性在学习英语过程中培养文化意识,比较中外文化的异同,加深对中华文化的理解和认同,树立国际视野,坚定文化自信,涵养国家情怀所以,在英语教学中,渗透爱国理想,激发学生的文化自豪感和认同感,我们要在教学活动中,发展有效的学习策略、开拓国际视野,增强中华文化的理解认同,在学生在学习英语的过程中树立文化自信
二、强化素养立意,发挥单元整体教学的整合作用新课标强调有意义的语言学习,将主题和语篇置内,以主题为引领、以语篇为依托,以意义探究为目的,将各要素建立起关联强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组,建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系,形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图,使学生逐步构建起对单元主题的完整认知,促成正确态度和价值观的形成在英语教学中,教师要选择符合学生年龄特征和兴趣爱好的主题,从而激发学生的学习动力其次,要求教师要英语教学中,提升学生语言理解和表达能力任务的同时,还要促使学生积极运用和调试学习策略,形成科学的学习方法和良好的学习习惯再者,承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少,这些语篇应取自真实生活,贴近学生的学习、生活和社会实际,这样才能引起学生的共鸣和思考在英语教学中,我们要在主题意义的引领下,以语篇为依托,创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动结合我校的课题研讨,英语教学活动结合整体单元主题教学,符合新课标要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的实践活动”,这正是“大单元”教学的基本追求和重要特征新课程改革背景下现行的小学英语教材通常由多个独立单元构成,每一单元中有不同板块组成,这些板块大多数都围绕单元主题开展,所以各个单元之间既有密切联系,又有连贯特点,所以单元整体教学作为落实课程标准、发展学科素养,提高学生的综合语言运用能力具有积极作用所以在教学过程中,要求英语教师需要结合单元板块教学模式对小学英语课堂进行优化,引导学生对英语语言现象以及英语话题功能和框架有更加透彻的了解,达到听懂、会说、会读、会写等基础目标除此之外,教师还要多元化对教材进行解析,充分发挥单元板块的教育意义和价值,促使学生在小学英语课当中接受更加综合性的培养,朝着全方位方向发展
三、深化以评促学,以评促教的评价形式新课标构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系日常教学要坚持“教、学、评”一体化设计与实施,以评促学,以评促教,确保教学目标、教学活动和课堂评价的一致性作为一名新时代的英语教师,根据新课标描述的“能做某事”,实现学生能用所学语言做事情,在做事情的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力,并注重在课堂评价中,通过教师的评价、生生互评和小组互评等多元评价方式,引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者,运用评价结果改进学习,关注每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,营造轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的发展新课标提出英语新课程的评价体系要注重体现学生评价中的主体地位,力求评价方式的多样化自2009年,我校英语科组在教育戏剧课题的研讨下,探索形成英语课堂多元化戏剧评价形式,并结合新课标的课堂评价导向,在课堂教学的评价中,以教师与学生评价相结合的多元评价机制,激发学生课堂表现的积极性,突出学生的主体地位可通过教师评价、个人评价、小组评价的形式,要求学生既要完成自己的学习任务,也要与组员进行合作探究;既要参与自己(小组)的展示任务,也要倾听观察其他同学(小组)的展示进行评价,学生即为观众也为评委根据“演员们”的语言流利程度、动作表情、舞台站位、道具准备、创作力、团队合作等方面,尝试用简单的英语进行点评,必要时用中文为辅助教师也要引导“演员们”进行自我评价,有助于完善表演的细节本评价有助于发展学生评价自我,接受他人评价与他人交流合作能力,把学生从被动接受评价的对象转变为评价的主体和积极参与者,既关注学习结果,又关注学习过程通过研读新课标,深切感悟到教师必须深入学习,才能适应教材改革的需要,才能适应新教材新教法的需要,才能把握新知识体系和学生市级,提高课堂效益,达到新课标理念的要求,并在今后的英语教学中将所学内容转化为切实有效的教学实践,课标在心中,教学有方向学习《义务教育英语课程标准(2022年版)》心得体会作为一名小学一线英语教师,我有幸学习了《义务教育英语课程标准(2022年版)》明白了新课程标准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新,体现了我国教育教学与时代发展的新趋势和英语学科的特点下面是我对英语新课标学习的浅显体会
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质
二、基本理念
(一)注重素质教育,充分体现语言学习对学生发展的价值
(二)面向全体学生,充分考虑语言学习者的个体差异性
(三)整体设计目标,体现语言学习的渐进性和持续性
(四)强调学习过程,体现语言学习的实践性和应用性
三、变化解读
(一)新增核心素养内涵,分为四方面语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
(二)新增课程内容,分为内容要求、教学提示两部分
(三)新增学业质量,从学业质量内涵、学业质量描述两部分编写
(四)“附录”新增核心素养学段特征,删除功能意念项目表、话题项目表、评价方法与案例、技能教学参考建议以及课堂用语此次学习使我对小学英语教学有了更深刻的理解和认识在未来的工作中我需要认真踏实的学习和实践,一点一滴地积累经验,更好地提高教育教学质量,提高学生语言学习的交际能力,顺应教育改革发展潮流,达到教书育人的目的,当一名创新型英语教师!小学义务教育英语新课标学习体会这是一次收获颇丰的培训,上午我们不仅从大方向把握了课标的整体方向,下午梅德明教授还详细讲解了英语2022版新课标,让我从中感悟很多,也收获很多我从以下几方面谈谈心得体会一.单元学习内容教师要对单元学习内容进行研读,研判和再加工,明确单元的主题意义和单元内容的中心思想,提炼单元内容蕴含的教育价值,有利于帮助学生形成正确的态度和价值判断,符合认知逻辑,满足学习需求要建立单元内语篇之间的有机联系,使单元内容具有整体性框架,结构化特征和进阶性特点,既有关联又能自洽,同时也可以构成一个可教,可学,可测的完整教学单元二.核心素养新课标中要求英语课程围绕核心素养,渗透指向核心素养的教学活动,以增加英语课程学习的广度和深度学生通过课程学习,培养其语言能力,文化意识,思维品质和学习能力等方面,逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观,必备品格和关键能力新课标强调有意义的语言学习,将主题和语篇置内,以主题为引领,以语篇为依托,以意义探究为目的,将各要素建立起关联在英语教学中,老师要选择符合学生年龄特征和兴趣爱好的主题,从而激发学生的学习动力再者,承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少这些语篇应取自真实生活,贴近学生的学习、生活和社会实际,这样才能引起学生的共鸣和思考在培养学生运用语言的能力和思维能力的过程中,新课标也强调了英语课程育人价值的重要性,其中有一点引起了我的共鸣,新课标要求英语课程有助于学生了解各国不同的文化,比较文化差异,坚定文化自信,涵养国家情怀三.分级标准改变在旧课标中,英语课程分级为五个等级新课标则调整为学段目标,各学段都设有相应的级别值得注意的是,旧课标对小学一二年级学生的英语能力没有明确要求,而新课标对低年级的学生有了明确的要求,设为“预备级”,同时,“
一、
二、三”出现了级别,鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上,做一定的提升,满足部分的能力需求本次学习让我对新课标有了更深入的了解,以后教学也更有依据性,课堂中我会依据新课标给学生更新,更科学的引导英语课程标准(2022年版)学习心得课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,为教师的教学提供了根本的依据,是学校全面实施素质教育的前提,是新课程顺利实施的保证为了进一步提升英语教育教学质量,促进英语教师专业成长,学校英语教研组教师也探讨了一些相关话题这个周末我也荣幸地在线上听取了北京师范大学程晓堂教授的《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座程教授结合实际案例、题型给我们分析了《义务教育英语课程标准》的要点,让我印象最深刻的是他对于语言能力的分析,语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略,参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力程教授举了我们试卷上出现的听录音,选出句子中所包含的单词这一题型,这是我们试卷上会出现的题目,但是这种题目不能很好地考察学生的语言能力,而另一种听录音,将人物与活动连线,则很好地考察了学生的语言能力,他们在听到句子时,会思考自己熟知的语言知识,然后和相对应,这就考察了学生在中对于语言的理解和表达能力。