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小学语文新课标学习心得感悟作为工作室的一名成员,有幸在许会娜名师工作室再次聆听许昌市教研室XX老师的讲座,我感到很幸福,受益匪浅,同时也引发了我的深度思考X老师从教材的变化、学习任务群、基础性作业的设计等方面详细解读了新课标怎样全面提高学生的语文素养?这是每一名语文教师需要思考的问题首先,老教师要不要学习新课标?要,老教师学习新课标,还要运用新理念进行课堂改革拿我来说,我是一名老教师,从教32年,长长的教龄也让我积累了一定经验,但是问题就是经验,凭老经验教课,而缺乏创新与活力培训后,深度思考着怎样把核心素养的培养落实在自己的课堂中去2022年4月,新课标的颁布实施,让我感到越来越不会教,越来越不敢教,越来越大的压力迫使我必须不断地学习新学期,该怎么做?学课标,转观念,促成长其次是把课堂还给学生,促进学生学习方式的改变课堂是学生的,学生才是学习的主人新课标要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,既要转变教的方式,又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳深究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题折问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力通过观看蔡老师《我们的手》这一堂优质课,让我对跨学科学习有了更深刻的理解,蔡老师结合本课主题,在课程中结合美术、音乐、道德等课程素养,让孩子在真实情境中,深刻体会到自己的双手的作用,更领会到双手可以带给周围人幸福和温暖为儿童、向未来的双向奔赴从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的转折,XX老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育,帮助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议根据新课标要求,依据年段特点,作为低学段教师需要积极树立衔接意识,积极倾听儿童的需要,促进儿童以积极的情绪投入小学生活同时,也要树立衔接意识精准定位教学目标,调整课程设置,让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应本次《语文课程标准》培训拓宽了我对语文教学及教师发展的新思路我意识到语文教学要立足学习任务群,追求课程内容、学生生活和语文实践之间的融通,要摒弃以前的满堂罐和题海战术作为青年教师,要积极尝试新事物,重视信息技术与线上资源,要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式比如说积极借鉴网络平台的课,与自己的备课思路相融合,实现资源互补同时我们也要要坚持终身学习,要有活到老,学到老的精神,立足教学实践,提升自己能力与教研水平,适应时代需求总之,少年强则国强,作为教师我要立足新课标,跟上新形势,勇于尝试,坚持终身学习的理念,填充自己的知识储备,更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人小学语文教师新课标专题培训学习心得体会新的课程,新的标准,新的教学模式,需要新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者就是教师今年7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训,使我受益匪浅由于这次培训的针对性很强,培训的主题是新课标的的学习,培训的目的是帮助老师深入理解课标,在培训过程中,我认真聆听专家的讲座,认真做笔记,与同行们讨论交流使我对新课标下的新课程有了更深的理解,下面是我参加培训后的几点感悟,与各位同仁分享大单元学习内容的的生活化和育人性18号上午,XX老师通过理论引领与实际教学案例从两个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教学设计的理论基础、事实依据及实践案例在学习中我深刻认识到大单元、大情境的有三个显著特点贯穿性整个单元的教与学都发生在一个情境中,而不是一个教学片段中运用的小情境还要具有真实性是真实的生活情境或语文学习情境,而不是拟真或虚假的同时还应具有发展性情境必然包含语文学习任务,支持学生用语文的方式做事.作为一名语文教师还应站在语文育人的高度,凝练单元主题整合目标内容,解决只见工具不见人文的问题一上午的学习使我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造,让课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要体现育人价值,在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架,避免零碎,最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保思维层级螺旋上升,从而实现大单元,大情境的生活化和育人性
二、依据学段特点,侧重学习任务群下午,XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语文学习任务群第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”,第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”这些新要求我们别再过分强调笔顺,要把汉字交活,把汉字的美教出来,把汉字与生活联系起来(这是思维问题),还要把汉字文化、独特的构词功能教出来,总之从汉字的识字角度让学生更有文化自信
三、整合跨学科、加强学段衔接XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面中我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要,有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科的教与学之中,让其他学科成为小学语文的有力辅助,增强语文教学的趣味性,促进学生听说读写能力发展文学素养,人格修养的形成而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入的把握与理解让我认识到教育教学不是纸上谈兵,它是必须在实践中体现的,即不断学习,不断实践,不断反思这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴,授予我基础的理论知识,针对新课标的一些变化,作为教育工作者,在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量;认真研读新课标,立足核心素养;从培养人的角度来实现教学中的素养导向与立德树人根本任务,学懂、学深、学精、学透,在未来的教育实践中落实新理念,探索新方法,实现新突破式一转变,学的方式也随之转变把课标学习与教材教法研究结合起来,要钻研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重视教学反思的研究和收集,在反思中提升最后说说我在教学实践中的做法我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法
1.倡导以学为主的121生长课堂121生长课堂是将时间合理利用,减少教师讲的时间,课堂注重生成,注重学生成长认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法拓宽学习和运用的领域,注重联系生活跨学料的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力师生共同在课堂中生长,在生长中提升素养
2.采用大单元主题教学讲授新课程时应从整体上把握语文教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书与新课程之间的内在联系,弄清教科书各种编写设计的意图和着力点,比较新课程与旧教材的区别和联系,有哪些改进,教法上有哪些变化,有哪些独到的进步和收获,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学
3.关注学情在准确把握教科书编者思想的基础上,从本班学生的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把听说读写和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加课改活动,促进学生语文素养的整体提高
4.教学评的一致性语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上,也就是说,我们的评价要让社会认可,当我们的学生踏入社会,社会上的人说这个人的语文素养不错时,我们的评价才没有出问题现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是现代社会所需要的,除了这两点,现代社会要求一公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力,基于这些思考,就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平,也没有很好地评价学生的书写能力,更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力,既然现代社会需要这些能力,我们就应该做好这方面的评价工作学无止境,路在脚下,行之则必达学习新课标,全面提升学生的语文素养,是语文教师最应该做的事情跟工作室伙伴一起抱团成长,一同进步,是一件最幸福的事,我会一直做下去,幸福着,快乐着……小学语文新课标培训心得暑假是教师学习充电的好机会,8月22日,我有幸参加了深圳市教育科学研究院开展了义务教育阶段的暑期培训活动通过认真聆听何老师主讲的对新课标方案和内容的解读,我对新课标有了进一步的了解,明晰了今后教学的方向“学习任务群”是本次新课标中新增的内容,包括基础学习型任务群、发展型任务群和拓展型学习任务群,强调在真实情境下以语文为轴心发展学生的各项能力其中我印象最深的就是何老师对于发展型任务群的阐释阅读和写作是小学生发展的两件大事,发展型任务群也就是读写型任务群,包括实用型阅读加交流(真实文本),文学性交流加创意表达(虚构),思辨型阅读加表达(好好读)这对于我以后的阅读教学提出了更高的要求,也提醒我在教学时要兼顾各类阅读活动的运用,以学生为阅读的主题,而不是教师提问的被动回答者,进一步关注学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑此外,“文化自信”也是本次学习的过程中让我受益匪浅的一点一年级上册的第一单元以“天地人”开头,并不是简单地带领孩子们识字,而是让孩子们体会属于中华民族的文化图腾原来革命文化、中华传统文化、先进文化,都是阅读与学习的宝藏源泉语言与文字承载着文化,作为语文老师,我们也有着自己的责任帮助学生树立文化自信,成为中华优秀文化的传承者在以后的教学过程中,我将在反思以往的教学方法,面对这次新的挑战,不断学习,继续奋进!学习语文新课标心得2022通过暑期学习,我深刻体会到2022版的语文课程标准是根据时代的需要,对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求,要求立德树人;双线组元;三位一体;实现三个转变教教材变为用教材教;教师的教变为学生的学;由单纯的知识传授变为思维与能力并用树立五种意识课标意识;教材意识;主体意识;整合意识;学情意识;规范教什么,如何教等更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成,并将其作为了学习目标结合我对2022版语文课程标准的学习由以下几点感悟提高自身素质就教师而言,要适应新课程教学,对新课程充分理解,诚心理解,热情投入,有效实施并根据新课程要求,不断提高自身综合素质
二、认真学习新课标真正确立语文教育的新理念,透过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践潜力,用心倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力
三、从整体上把握实验教科书较新课程与旧教材的区别和联系,有哪些改善,教法上有那些变化,有那些独到的进步和收获,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,有效地实施语文教学U1!、充分运用多媒体教学辅助手段多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受,还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量,都会极大地激发学生的学习兴趣,从而使抽象教学形象具体化,使学生在体会、感悟中获取新知我要在以后教学中不断总结反思,并和同事们互相交流互相学习,用心探讨,总结经验,用心推广,我要不断学习,努力把课改工作做得更好小学语文新课标学习心得通过对新课标的学习,使我对新课标有了进一步的理解我们应该严格按照新课标的要求上好每节课,逐步培养学生的核心素养
一、语文课程培养的核心素养思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索创新,养成积极思考的习惯
二、增强学段衔接首先我们能够看到在这一版课标里边提炼了核心素养的内涵,明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些方面的重要内容第二,我们能看到在这一版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分,这也是这一次课标修订的一个重大变化第三,我们能看到在这一版课标里边新增加了学业质量,这是这么多年来在我们国家义务教育课程标准当中首次出现学业质量最后一个变化是在课程实施部分增加了教学研究与教师培训按照课标前言中的总括,这一版课标修订主要有五个方面的变化第一,强化了课程育人导向第二,优化了课程内容结构第三,研制了学业质量标准第四,增强了指导性第五,加强了学段衔接总之,这次新课标的学习使我懂得了很多,坚持终身学习提升专业素养,立足教学实践提高教研水平小学语文老师新课标培训学习心得体会2022年7月
18、19日我有幸参加了学校组织开展的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》暑期线上专题培训活动虽然短短两日,但让我对新课程标准有了更新、更深刻的认识和体会
一、大单元教学,让语文学习走向真实快乐作为新教师,总是想在最短的时间内,灌给学生最多的知识但在XX老师“基于任务群思想的小学语文大单元教学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到了新的方向在教学中设计具有真实意义的任务情境,打通儿童和生活的联系,解决“学用疏离”的问题引导学生在真实地任务情境中学习语文,综合运用语文知识去解决现实生活中的问题让儿童真切感受到语文学习的现实意义,帮助学生走向学以致用,知行合一听过XX老师的讲座之后,作为一名年轻教师,在今后的语文教学中,我要站在语文育人的高度,凝练单元主题,整合目标内容,让学生在真实有趣的语文情境中,深度学习,自主学习,改变以往“灌输式”教学等问题
二、着眼未来,树立汉字教育大观念“面对新课标、新教材,所有的老师再次重新站在同一条起跑线上所以不管年龄大小,瞬间都成了新教师“正如XX老师说的,面对新课标,我们要树立新的教学观念通过高老师的讲解,我深深地感受到,作为一名低学段教师,在汉字教学阶段一定要做到“新”把一个个汉字教活,把汉字的美教出来,同时要把汉字和生活联系起来,让孩子充分了解汉字的独特构词功能,感受古人造字的智慧,通过学习汉字提高学生的文化自信在今后教学中,我将会把低年级“识字与写字”和“阅读教学”整合,不仅体现在课堂上“字不离词,词不离句”的课文学习,更体现在阅读中从渗透识字将汉字教学系统化,如将带“木”字旁的字根据字义分别安排在四组词语中,引导学生发现并初步感受汉字的形义联系让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义,由此及彼
三、以语育人,以文化人XX老师给我们带来了“新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略”的讲座中,提出建议跨学科学习任务群旨。