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文本内容:
英语学科教育调查报告英语学科教育调查报告「篇一」
一、调查目的词汇教学既是中学英语教学的重点,也是中学英语教学的难点农村学生的英语基础薄弱,其主要原因就是怕记单词,不会记单词,未掌握英语词汇的学习方法,从而缺乏学习英语的信心和能力为此,我专门设计了一个英语词汇学习的调查问卷,并对七年级
一、二班20名学习成绩较好的学生进行了调查,收回有效调查问卷20份现将调查的数据统计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇总如下
二、调查结果调查结果表明学习成绩较好的学生有一定的学习策略,但其中部分学生学习词汇时更多的是机械记忆,被动识记,缺少计划性和明确的目标,在一些如何有效学习词汇的观念上,他们还存在一些模糊的认识,在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距,缺少具体的策略指导
三、存在的问题及原因分析
1、缺乏自信心学生要很好地记忆单词,信心是保证当学生满怀自信心和激情去做某件事时,他就会做得很好信心需要自己的不断努力,同时也离不开老师的鼓励
2、对记忆单词的挑战性缺乏足够的心理准备学生在一开始记忆单词的效果是很好的,但随着学习任务的加重和单词量的越来越大,其记忆效果大不如前究其原因,学生对单词记忆的困难估计不足,缺乏心理准备,当遇到一些困难时容易丧失信心
3、记忆方法不科学在学生的潜意识中,背单词就和小学背诵古诗文一样,要靠“死记硬背”,背诵古诗文固然如此,但背单词却有不同所以很多同学就会养成光动嘴不动手的习惯,殊不知,英语单词的记忆要调动各个器官,尤其是嘴,手,眼,脑唯其如此,单词才能较快记住
4、巩固不到位相当一部分同学认为,单词记下了就等于单词记牢了,这是一种错误的认识,也是违背遗忘的一般规律的德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢他认为〃保持和遗忘是时间的函数〃,要让单词记得牢,重复记忆是必不可少的组成部分,只有做大量反复的刺激,单词才能记得住且记得牢
四、教学对策
1、努力改变传统的词汇教学模式传统模式充分发挥了学生的主观能动性,但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱,缺乏科学记忆方法的现实教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律和最基本的构词法知识,还要多动脑筋以多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象现代化的教学手段为词汇教学提供了方便例如,多媒体教学设备就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来为此,精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果,刺激学生感官,使他们在轻松愉快的状态下学习单词,提高教学效益
2、创设语境,在语境中进行词汇教学吕淑湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命”要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能因此在课文教学过程中,不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法每学完一个对话、一篇文章后,让学生听写,根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的
3、适时归纳,帮助学生构建词汇体系记忆是信息的输入、存储、编码和提取过程如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大正如仓库管理一样,如果放进东西是杂乱无章的,取出时必定相当困难;相反,如果你对东西加以分门别类,开始存放时似乎困难一点,取出时就相当容易了心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用当你把单词联系起来进行学习,记忆就方便多了英语学科教育调查报告「篇二」新课程改革从20xx年秋在松山四小实施在九年义务教育阶段为配合小学新课程改革,及时了解新课标小学英语教育的现状,加强对我区小学英语课堂教学的评价和指导,切实提高小学生的英语教育教学质量,从而促进初中、高中英语教育的发展和提高,确保英语教育的可持续发展为了进一步的了解松山四小的英语教育发展状况,我对英语教师进行了一次问卷调查【调查方法】采用问卷调查的方式展开调查【调查内容】包括教师的基本情况、教材及配套资源的使用情况,教师教学方方等问题【调查对象】城区小学的校点和英语教师。
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