还剩8页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
看雪评课稿看雪评课稿「篇一」一幅美丽的雪湖图,一节美丽的赏湖课陈老师的设计因简洁完整而美丽从朗读课文到读准句子停顿,对照课文翻译句子到理解课文,品味言语到解读主题,环环相扣,紧凑连接,流程清晰完成,简洁自然陈老师的课堂因温婉自然而美丽陈老师的教风自然,言语亲和,师生交流顺畅,不急不慢,缓缓教来学生读书不在状态,老师的一句“你们为什么读得有齐物论啊?”问出了学生的整齐朗读学生的断句出了错,“天与云/与/山与水”,老师的追问“你为什么这么断”,问出了课堂的生成,天地之间,上下一白陈老师的品味因细致探究而美丽陈老师在赏析品味湖心亭描写雪的语句时通过展示学生的细致描写,两者进行比较,让学生感受到白描的简练朴素而不简单通比较痕与条,点与座,个与粒,让学生充分感受到量词的魅力,湖心亭雪景的苍茫阔大,张岱内心的孤独感与渺茫感一句“同是一一人,相逢何必曾相识”,解读文章的主题,结束了课堂看雪评课稿「篇二」由于学校工作的安排,这学期我接手了二年级的语文教学工作,这对我无疑是一个新的挑战习惯于教中段的我,发现二年级的孩子并没有想象中那么好教,原先总结出来的一些教学方法用在低段孩子身上并不适用,于是,开始摸索,开始改“我从(词或句)中感受到了雪后西湖的美,你看”串起了整堂课,饶老师用一个“痴”字串起了整堂课引导学生发现问题,分析和解决问题,诱导学生在讨论中提升层次和境界几个设疑,深入浅出,非常圆满地突破了难点,解决了问题,让听课老师感觉“得来全不费功夫”,可见老师驾驭教材的功底!第三,以“阅读期待”突破老师重视学生的阅读,并善于运用阅读期待来推进学生的探究性阅读饶老师以“梦”为话题引入,走进“痴人”的“痴梦”老师故意设置一个悬念,让学生进入阅读期待,产生阅读文本的愿望,一下子就把学生的情绪调动了起来课堂中这样的例子还很多整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的,而解决阅读期待的过程就是探究的过程第四,以“精巧设计”突破面对陌生的学生,要在一课时内完成两课时的内容,老师该怎样设计呢?且看她的教学程序饶老师咬文嚼字品“痴”行一一文画结合通“痴”景一一知人论世悟“痴”情,思路清晰流畅,层次井然有序由此我们可以清楚地看到,在童子的心目中,张岱可以用一个“痴”字来形容,因为他有着不同常人的举动,因此能看到不同寻常的风景,这正是缘于他有一颗对失去的故园的“痴心”最难能可贵的是老师在引领学生理解内容时,一直紧扣课文,体现了语文课的特征,上出了“语文味”,更上出了“文学味”当然,课堂是一门遗憾的艺术在这节课上,还有一些不太完美的处理如老师没有处理字词句的翻译,学生对课文不熟悉,所以课上表现不积极;饶老师有的问题设计的大而空,像文画结合通“痴”景时,老师问雪景独特在哪里?这个问题太大了,学生无从下手,造成了冷场从老师上完课后不太轻松地表情上,可以看出她们对课堂还不太满意可是我们知道有缺陷与遗憾的课堂才是美丽的,它让我们不断思考、总结、学习、进步,这样的课堂才能不断提升,走向一个新的境界!变,但收效甚微今天,听完师傅一一老师的《看雪》一课,无疑给在教学中迷失X方向的我指了一条明路,让我清楚地知道二年级语文课应该怎么上,现将感想分享如下、有效设计和利用预习单师傅在让孩子们直读课文时,有这么一个要求回顾1预习单,和同桌互读生字并交流预习单上的问题当看到孩子们拿起一本本整齐地贴着每课预习单的“蓝蜗牛”时,我的内心是又惊又疑,惊的是原先只出现于公开课时的导学单师傅竟然每节新课都在用;疑的是二年级的预习单该怎么设计呢?带着问号,我借阅了一个孩子的预习单,上面清楚地规定了孩子们在这篇课文中应该掌握的生字、词语,并且设计了几个跟课文内容相关的重点问题当然效果也非常明显,上课时孩子们对重点字词已把握得较好,为课堂的识字教学节省了不少时间,教学效率得到了很大的提高反观自己,虽然也明确了预习要求,但反馈时,往往是这个孩子忘记,那个孩子漏做,预习情况不容乐观,所以以后我会尽量效仿师傅的做法、多种方法巩固字词巩固识字是低年级教学的难点孩子们识字记得快忘得也2快,老师抓住低年级孩子这一特点,在教学字词时采用多种方法,如拼读、齐读、组X词、造句等,不断地复现所学的词语,让学生快快乐乐地认识生字,为阅读打下良好的基础、以读代讲,以读悟情众所周知,老师的诵读底蕴非常深厚,往往让听的人3X竖起大拇指,而她的课堂也处处围绕着“朗读”展开《看雪》的内容和儿童的生活有一定的距离,孩子们体会文中的思想感情难度较大,老师善于引导学生在对话朗读X中感悟台湾师生向往祖国北京之情,在让孩子充分读的基础上,受到情感,态度,价值观方面的熏陶和感染课文中的四个问句,是教学的一个重点师傅便让学生在学习中通过朗读,体会问话时的心情,围绕“看雪”在情感上产生波澜总之,师傅精彩的教学课堂,教给孩子许多学习的习惯、方法,也教给了我许多教学的方式、方法,我想,近期我的课堂会努力朝着这个方向去努力上的谢谢师傅给予了我们一次这么好的学习的机会!看雪评课稿「篇三」我个人认为这是一节很有个性,极为精彩的好课王老师的课堂教学让学生也让我感受到了语文的魅力!首先,在教什么的问题上,王老师对重难点的把握准确到位她抓住了山水游记借景抒情的特点,抓住情感的内核,以“雪”为突破口,抓住“雪”这一物象的特质,引领学生深入文本,逐渐理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”,敏锐而又巧妙地抓住了文本的价值内核其次,王老师很注重调动学生已有的生活体验,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,这样一种学以致用的勾连与适度发散,既降低了理解的难度,又丰富了课堂的内容,更有利于学生语言的积累,更给学生一种积极的学法暗示新旧知识是要融会贯通的再次,我很钦佩王老师极高的综合素质比如她对文本解读的深刻领悟,以情切入,牵一发而动全局的匠心设计,还有入情入境的“说功”,这些刚才学员们都已经谈到但我还要补充的一点,就是教师的激情投入与态势语言的运用,比如在讲解“湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已”时,对“痕”“点”“芥”“粒”的讲解都配合着相应而又适切的动作,既让学生加深理解,又感染并打动着学生另外,我还想借这个机会和王老师以及在座的老师们探讨文言文教学的一些策略在说课中,王老师把教学预设的过程与方法定位于“在串讲中落实字词句的意思”,我们也看到在实际的操作过程中,王老师确实始终以串讲为主,但是,“落实字词句”这一目标并没有凸显我认为串讲固然有其优势,特别是像王老师这样能说而又说得好的老师,但整节课给我的整体感受是见“文”不见“言”,我感受到的更多是“文章”甚至“文化”,而少见语言和文字语言文字应该是语文课堂的基点,发展学生的语言是语文课的根,对听说读写能力的培养则是发展学生语言的最重要手段,但这节课,我相信学生确实收获了知识,但似乎不见能力的提升这又让我想起另外一种截然相反的课堂,在那样的课堂上,老师们只是忙着落实通假字、一词多义、实词、虚词、词类活用和翻译,翻译完了,给文章贴上主旨的标签,课堂的学习也结束了这样的课堂,显然是见“言”而不见“文”一一漠视文本的核心价值与灵魂,而把她肢解为毫无生命力的词句解析反观这两种课堂,各有其弊端,如何在两极之间找到一个平衡点是我一直思考并努力突破的难点今天我也想借这个机会将我的尝试跟大家做个简单的交流,希望能得到大家的修正我对自己文言文的课堂定位为“文”“言”并举,知能同构具体的操作是以读为手段达成各项目标初读,扫清障碍,读准读顺;再读,整体感知,梳理文脉;研读,落实词句,探究主旨;美读,读出理解,读出感情在有目的分层次的读的过程中,以读代讲,以读明义,以读悟理,力求达到这样的教学效果一一既落实“言”,又凸显“文”,既有知识的建构,又有能力的提升但这样的课堂是不是会平了一点?看雪评课稿「篇四」这堂由老师执教的《湖心亭看雪》有着开阔的课堂视野,深厚的文化底蕴,给XX我留下了非常深刻的印象,深得语文教学之“三味”一是富有语文味,守住了语文本体的一亩三分地;二是富有人情味,老师在课上注重情感熏陶,价值引导;三是富有书卷味,儒雅、从容、大气,不时有灵光闪现下面我将从学科意识的角度作简要的分析
一、能够把握语文学科的航向《义务教育语文课程标准》是这样定义语文学科的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程刘老师在上这节课的时候,从文本出发,牢牢地把握住语文学科的正确航向,使整个课堂始终洋溢着浓浓的语文气息其中视频中刘老师对学生阅读提出了三个要求读准、读懂、读出自己的感悟虽然只是简单的诵读,却很有深意,由浅入深,层层递进,这个要求立足于文本,着眼于文本字句的解读,让学生回归到文本所营造的语辞世界,避免了语文教学娱乐化或是应试化的极端倾向
二、能够抓住教学内容的缰绳文言文的学习包括“言”和“文”两个方面,这两者的基本顺序是“先言后文”,即先学习“文言”之“言”,再学习“文言”之“文”教师在课堂的前半部分时间重点解决课文中的字词音义,不仅有内容上的讲解,也有方法的指导这是一种很好的方法,培养学生自主独立地学习的好习惯最后,教师为了检测学生的重点字词的学习情况,采用课堂随机抽点的方式进行学习效果的检测,并对学生的回答做出了恰如其分的评价,这也是值得肯定的
三、能够较为精确设计教学程序刘老师的做法基本达到了教学环节设计的两个要求首先,她设计的教学环节都是语文学习必需的,没有可有可无的多余环节,也没有必须有的被遗漏的环节但是环节在前后设计上尚有值得商榷的地方,如在教学一开始就呈现作家及简介,并介绍作者的生平及思想,会对学生的阅读造成先入为主的印象,甚至会牵着学生的鼻子走倘若在文本细读的时候再适时介绍作者,效果会更好其次,每个教学环节之间是步步提升的,呈现逐步向上的阶梯形态视频中教师先讲解字词音义,再到文本的研读,问题的设计十分精巧,从课文讲了一个怎样的故事到描绘了一个怎样的雪景再到张岱是一个怎样的人,课堂教学设计环节的简明流畅、独具匠心,不得不佩服教师的教学功底之深
四、能够较为精巧设计学习题目教师在最后布置了“我眼中的雪世界”的作业,来展现张岱眼中的雪世界,训练学生的写作能力,不失为一个好的选择,但老师如果给学生再推荐一些张岱的小品文,有利于培养学生的语文素养看雪评课稿「篇五」《湖心亭看雪》评课稿在《湖心亭看雪》这节课中,李一鹤老师以她的激情为我们描绘出一幅美丽的冬景西湖图李老师抓住文中的两个关键词“痴”和“金陵”来解读全文以及张岱所要表现的爱国情感首先让学生在文中找到一字评价张岱一一痴,并引导学生去文中搜索哪些方面表现出张岱的“痴”这里学生先找到了“是日更定矣,余孥一小舟”,学生认为当别人在家取暖时,他选择了去看雪景此时,学生已能找到,但李老师为更凸显其痴,便将张岱的《明圣三湖》中的诗句引出来在这首诗里,张岱明确指出他人喜欢在春、夏游西湖,但他却喜欢选择秋冬二季从这里,学生并能总结出他在“行”上的痴除了“行痴”之外,还有什么呢?学生便更进一步的挖掘课文中的“景痴”、“人痴”李老师不单停留文章的表层,更通过对“金陵”理解提升了文章的主题即由“人痴”延伸到文章的主旨一一亡国之思,故国之痛整篇文章围绕一个“痴”字展开,并由“金陵”二字将思想推向高潮这堂课除思路清晰之外,其对语言的分析更是精湛,如一个连词“与”李老师问学生“文中的天与云与山与水,作者明明可简洁地说天与云与山与水’,为何又非要多添一个‘与字呢?”这便引发学生的思考,以一个“与”字,用在这里到底有什么好处后来学生联系整个意境的话,便自然得出因为那时雾气很大,用“与”可意为因看不清而连成一片,而不用“与”,就给人一种孤立的感觉当学生有了这层理解之后,再联系后面的“上下一白”,便能感受到一种浩大之气这便由一字引到一句,再由句引到一种意境,最后发出自身渺小之感除这里之外,李老师借用量词替换法,来引到学生去理解古文背后的意蕴,即第一组是原文,第二组将量词替换痕(道)一一堤、点(座)一一湖心亭、芥(只)一一余舟、粒(个)一一人,量词替换后,学生便自然而然体会到替换后的字将破坏原有的浩大之气,且与当时雾气大的环境相抵触,最后引到“人生如沧海一粟”,作为明朝遗民张岱的沧桑之感对于语言的品味,李老师做到细致入微,实乃令人佩服本篇文章用了白描手法,对于这点该如何让学生找出呢?李老师是这样说的,“张岱太厉害了,单单几笔便将这苍茫浩大气势,人生感慨,西湖雪景勾勒出来如果是我们学雪景,会用什么方法?”此时,学生会说用修辞、优美的语句等等,李老师借由学生的回答,再次反问,张岱为何只用寥寥几笔便勾勒出?学生便说这里用了白描手法学生之所以能答对,可能是看了课后练习,可能是看了参考书,但什么是白描仍是不甚了解李老师便借助以中国水墨画为模板的幻灯片来做了进一步的讲解,学生此时恍然大悟这堂课优点很多,除上面所述之外,还有板书的新颖等等都值得我们去学习古文的教学不单要将主干理清,其旁枝亦要引导到位,这样才能真正做到“以学生为主体”的课堂《湖心亭看雪》课后反思张岱是明末清初的一位散文大家,他的小品文历来受人推崇,文字淡雅隽永,读后叫人回味无穷,但也就是在这淡雅隽永的文字背后,隐藏一份悠悠的家国情怀寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法,当个体生命面临不可抗争之命运时,便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园,在山与水的调和中觅到一份安宁,以此再来寻求更高远的超脱,张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的,里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品,它充分体现了中国古典散文的奥妙,把古典散文的文字美,意境美表现的淋漓尽致,这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据,注重文言文的词汇理解和积累,注重对文章的整体感知,注重通过朗读体味文章的思想感情根据这一原则,我把本文的教学过程分为“读”、“译”、“究”、“品”四部分文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,以读读背背和积累文言词汇为主要目标在语文课程中,文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多,主要是花在文言词语的记忆上在文言字词教学中,我采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思,然后通过学生翻译和重点字词过关的方式进行反复记忆巩固,节省时间又注意高效赏读环节注重通过品读来理解文本的意思,体会作者的感情在教学过程中,我以读为主,以“莫说相公痴,更有痴似相公者!”中的“痴”为切入点,通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴情”三个步骤悟“痴”对文中描写雪景的句子“雾淞沆扬,天与云与山与水,上下一白湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已”人物的语言“湖中焉得更有此人!”及时问问题答疑惑进行赏析、品读、质疑,使学生能较好地走进人物的内心世界,了解作者的思想情感本节课的多媒体运用也力求简单有效课件的背景欣赏营造了良好氛围应该注意的是重点词句解释的幻灯片应该给学生留出作笔记的时间下次注意的问题、备课一定要备学生,而且课前的预设要充分
1、教学目标一定要明确,这样教学重点才会突出
2、课堂上要把握住教学契机,尤其是对学生的讲评一定要到位3看雪评课稿「篇六」这节课给我留下深刻印象的有以下几点第
一、以“读”突破从最开始的全文朗读一一读准字音、读准节奏、读出情感;到重点句子的赏读一一“换字法”赏析写雪景的句子;再到重点词语品读一一“独”“痴”等,“读”是整堂课的主旋律这其中有想象性朗读,有创造性朗读;有集体读,有个人读、自由读;有朗读,还有诵读,整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的在读中发现疑问,在读中解决难点,在读中体会心情,在读中走进人物“读”既是手段,又是目的“读”中自有山重水复疑无路,“读”中自会柳暗花明又一村学生读出了兴趣,读出了韵味儿,读出了精神,读出了灵魂“读”也成了这节文言课堂最大的亮点第二,以“导”突破就《湖心亭看雪》而言,这篇明末清初的文章在语言上几无难点,但作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味,耐人琢磨所以,本堂课教师要作的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界,感受一种别样的审美情趣和人生抉择可对于十二三岁的孩子来说,以他们的生活经验是无法进入文本的,因此,教师的“导”显得十分重要课堂上,老师用了一个问题。