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梅兰芳学艺评课稿梅兰芳学艺评课稿「篇一」《梅兰芳学艺》是苏教版二年级上册的一篇讲读课文文章共有三个自然段,第一自然段写了梅兰芳跟师傅学唱戏,但是师傅说他不是唱戏的料子;第二自然段写了梅兰芳苦练眼神;第三自然段写了梅兰芳成为了世界闻名的京剧大师文章内容浅显,语言通俗,非常适合低年级学生学习褚老师整堂课板块十分清晰,用“师傅为什么觉得他不是唱戏的料子”“什么是京剧大师”“为什么能成为京剧大师”三个问题引领三个板块,板块与板块间过度自然,行课流畅,整堂课给人以一气呵成之感下面谈谈本堂课几个亮点训练扎实整堂课语言文字训练比比皆是,如用“因为所以”说句子,再用“之所以是因为句式换一种说法;再如给“常常”换个词语;又如出示句式用“终于”说句子等等,包括最后的成语补充,无不体现了教者的良苦用心语文课的根本目的是让学生理解和运用所学语言,而这一目标的达成全靠语文课上扎扎实实的语言文字训练,尤其是低年级语文课学法多样如何让学生理解所学内容,褚老师这堂课给我们做了一个极好的示范例如用举例子的方法来理解“终于”一词的含义,体会”成为京剧大师”的不容易;用动作演示的方法来理解“紧盯”一词;现场模仿梅兰芳练眼神的过程来体会梅兰芳学艺的艰辛学法多样在提高课堂教学有效性的同时,增加课堂的趣味性剪裁巧妙课堂上褚老师重新剪裁了文章的行文脉络,先学第一和第三自然段,用“不是唱戏的料子却成为了世界闻名的京剧大师”激起学生的阅读期待,进入到第二自然段的学习中这样的剪裁巧妙而合理,符合学生当时的学习状态,同时也给人耳目一新之感梅兰芳学艺评课稿「篇二」这篇课文讲的是梅兰芳小时侯拜师学艺,经过勤学苦练,终于成为举世闻名的京剧大师的故事,说明勤学苦练可以弥补先天的不足课文采用对比的手法,生动说明梅兰芳的成功是勤学苦练的结果整堂课,王老师能始终和学生一起投入到课本的情景中去,因而,学生学得有趣,并在愉悦中获得了扎实的知识接下来,我就简单说说这堂课中的几个亮点、理解词语多样化1字词教学是低年级的重点,王老师能运用多种方法帮助学生理解词语,如联系上下文、找近义词、联系生活理解词语等方法第二自然段中有这样一句话“他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿”教学时,王老师先让学生理解“紧盯”,并让学生观察“盯”的偏旁,进行随文识字接着再找它的近义词“注视”,最后王老师抓住孩子好动、好模仿这一特征,试着让同学来模拟演示文中梅兰芳“紧盯空中飞翔的鸽子”这一情景之后让孩子们谈谈自己的感受,有的学生说我头晕了,有的学生说我的眼泪要流下来,有的学生说我的眼睛好酸好酸的,看的出来学生产生“苦”与“累”的真切体验;从而使学生明白了“苦练”的含义这正如著名教育家乌申斯基所说“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的我们就要尽量让学生在学习语文的过程中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受的过程另外值得一提的是王老师让学生理解词语“举世闻名”,她从理解“闻”入手,学生能很顺利的‘理解原本难以理解的词语、扎实的语言训练2低年级是语言训练的基础,也是为以后写作奠定扎实的功底王老师深知这个道理,于是有的放矢地进行训练比如在复习导入中就有让学生说说课文的主要内容的王老师精心选择了复习的词语,并让学生选用词语,通过给出句式来试着说,降低了难度还有在教学第一自然段时也进行了概括性的说话练习“师傅说梅兰芳不是唱戏的料子,是因为()因为梅兰芳(),所以师傅说()”训练了同一内容的不同句式这不仅巩固了所学的知识,还锻炼了学生的思维以及口头的表达能力另外,王老师又抓住中心有效地进行了拓展一一成语的积累勤能补拙,朗读记忆效果很好课堂的语言训练从一词一句开始抓起、整合多种资源,提高课堂效率3心理学家皮亚杰指出,活动是认识的基础,智慧从动作开始教学要让学生“动”起来,实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受,“多功能”协调,“立体式”渗透多媒体辅助教学起到了很好的帮助王老师在课前就让学生聆听了京剧片段,课件展示京剧脸谱、服饰,欣赏梅兰芳的演唱所有这一切,营造了一种浓厚的京剧文化氛围,整个教学过程就是美的熏陶感染过程充分创造出一个图文并茂,有声有色,生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,有效激发学生学习兴趣,使让学生在快乐中学习落到实处、教师语言具有亲和力,教态亲切自然4师生之间零距离,沟通才能无障碍师生关系融洽、和谐,课堂气氛民主、宽松,学生心理安全、自由,更利于学生创新思维火化的进发所以学生在课堂上有强烈的表现欲望梅兰芳学艺评课稿「篇三」《梅兰芳学艺》是一篇写人的课文,理解人物形象、体悟人物的内心、感受人物的精神品质是本课重要的价值所在本课第一自然段简单介绍为什么要苦练一一师傅说他眼睛没有神儿,不是唱戏的料子第二自然段具体说梅兰芳是怎样苦练眼神的第三自然段简要介绍苦练的结果一一经过勤学苦练,梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师本课是第二课时,重点是教学第二自然段课堂上,*老师关注到学生年龄特点,精心设计教学环节,采用多样化的教学手段,帮助学生在情境中感受到梅兰芳练眼神的辛苦和不容易一.抓关键词,让课堂更有情趣富有儿童情趣的课堂如同一块磁石,能有效吸引学生注意如,学习第二自然段的关键句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿”时,郭老师请学生看“紧盯”的“盯”什么偏旁?与什么有关?说说“紧盯”是怎样看?并表演这个动作,接着找出句子中“紧盯”的近义词一一注视教师播放视频,请学生“紧盯”飞翔的鸽子,体验后交流这样练习眼神的感觉,学生看得十分投入,说得非常精彩二.创设情境,让学生对话文本新课程背景下,“对话”已经成为语文教学的.重要理念之一学生只有经历对话活动,才能展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融教师采用多媒体,形象的图片,直观的视频,把学生带入了文本情境之中郭老师在第二自然段的教学时,创设了这样的情境,“梅兰芳,你这样天天练眼神,累不累?为什么还要练呢?”“我就是梅兰芳的妈妈,孩子,外面地冻天寒,你不要练了,快回家吧!”学生在情境中变成了苦练眼神的梅兰芳,面对眼睛的疲劳和“妈妈”的劝阻,“小梅兰芳们”是这样回答的“我喜欢学唱京剧,我不怕辛苦,一定要把眼睛练好”诸如此类的对话,让每一个学生感受到成功需要坚持和勤奋三.联系生活,发展学生语言生活是教学的活水源头巧妙联系生活,既能帮助学生理解课文内容,又能提高学生语文素养在教学“人们都说,梅兰芳的眼睛会说话了”一句时,老师启发学生思考“生活中有没有看到会说话的眼睛呢?”学生从小猫讲到考试下棋,一下子打开了话匣子,语言十分生动再从生活联系到课文”课文中梅兰芳的眼睛会说话又是什么意思呢?”看图说话水到渠成四.适时拓展,提升人物形象课文第一自然段讲到梅兰芳学艺时遇到了困难一一师傅说他眼睛没有神儿,不是唱戏的料子时郭老师适时补充了背景故事,帮助学生了解到,当时师傅根本不愿意再教梅兰芳学唱戏了,在这个基础上感受到了梅兰芳面对困难毫不退缩的的决心当学生感受到梅兰芳苦练眼神的过程与艰辛之后,拓展了要学京剧的常识,如除了练好眼睛,还要练手、身、法、步等,又拓展阅读了梅兰芳为演好梁红玉苦练打鼓动作的故事,不仅丰富了学生对“勤学苦练”一词内涵的理解,还使梅兰芳学艺的形象更为丰满但,我们还要更加关注学生的发展需求,如个性化发展需求这节课上,朗读形式大多是整齐响亮的齐读齐读虽听起来热闹,但不宜使用过多,在朗读的过程中我们要关注到个体的发展,尽量做到步步深入,层层推进,促进学生个性化的展示和朗读能力的整体提升。