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教育新理念的读书心得教育新理念的读书心得「篇一」【内容简介】课程改革、考试评价制度改革、加强和改进德育工作、更新教育观念,是扎实推进素质教育的四个关键环节而更新教育观念则是先决条件本书以生动形象的语言、丰富贴切的案例,深入浅出地阐发了从课堂到课程、从学科到学术观念更新的问题特别是揭示了将知识转化为智慧、将理论转化为方法、将思想转化为性格的真谛本书对广大的教育工作者、教育行政管理者、家长和学生都有很高的阅读价值【心得体会】这本书没有那种高深的理论,而是关注现实,在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家等的分析对比综合上,从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等5个方面进行了深入的思考,提出了亟需更新的教育新理念阅读了袁先生的《教育新理念》,让我的头脑经历了一番洗礼处在应试教育向素质教育转变时期的教师,需要以一种怎样的姿态迎接这一转变呢我个人认为应具有以下理念
一、修身养性,展现教师的人格魅力教师的良好人格能对学生产生良好的影响,是形成学生人格的重要条件前苏联教育家乌申斯基曾经说过:〃教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切在教育工作中,一切都应该以新课标强调教师应该成为新课程的开发者、建设者传统的课堂教学是教师用心教好教材,传授知识而在新课标思想指导下的课堂教学是教师用教材教教教材和用教材教这是有本质区别的,它显示了我国教育思想的发展轨迹传统的教学就是“确定目标,传授知识,完成任务”,就可以说教好了教材,就是一位称职的教师而用教材教则不一样,教材只是一个参考,教师要根据学生情况、当地情况、自身条件开发教材,发展学生的能力在课堂评价中,要看师生对课程相关知识的占有量,以及对所学知识和技能的综合运用程度,要看学生课外阅读与课堂学习的交流与结合,要看师生在教学活动中对课程相关领域的延伸和拓展情况,要看师生对课程资源的开发与利用效率因此,我们在进行课堂评价时,不能断章取义,在发表意见之前,要有对一课的教学流程有全面的认识在语文教学中,一课的教学内容不可能在一堂课的时间,往往需要好几课时,特别是当我们准备就某一个主题想对教师的教学工作进行评价时,就要自始至终听完教师对一课的教学安排,还要听听教师的意见,包括对课的认识、分析、把握以及使用技巧的设计还要走到学生中间去,听听学生的反馈信息,主要了解教师对学生课外阅读的指导与培养这样才能对课堂教学进行有效的指导性的评价
2、关注师生合作学习的对话与交流新课标最核心的理念是“一切为了学生的发展”,提出了“教师是平等中的首席”这就明确了教师的角色与地位一一教师是学生的大朋友在课堂评价中要看这一思想的落实情况,就要关注几个要素师生之间、生生之间、生本之间的对话与交流具体落实到语文课堂教学中要从两个方面去考察:第一,关注学生在课堂上对文本的朗读与欣赏特别是学生对文本有感情地朗读情况,因为从很多学习困难的学生分析,他们之所以理解困难的一个重要原因是对文本内容不能正确、流利地朗读无法正确流利地朗读,就不能准确地理解文本内容,因为学生如果对朗读都非常吃力,他还有什么精力去思考呢?如果学生不能做到正确流利地朗读,就不可能做到深入理解与思考,当然也就无法完成对话与交流在课堂评价中要把学生对文本的朗读作为一个重要的评价因素,要看学生在朗读中培养语感的情况,要看学生在朗读中的情感陶冶,要看学生在朗读中的理解与思考,要看学生在朗读中学习与提高第二,关注师生之间的讨论合作学习情况现在有些教师为了赶时髦,每堂课必有讨论,但对讨论的内容却是泛泛而谈,走形式课堂上轰轰烈烈,下课后学生一无所获这是课堂教学中最忌讳的因此,我们在听课时,不要做一个居高临下的旁听者,只看形式,不重内容,一定要深入到同学们的讨论中去,关注学生在讨论过程中是积极参与还是被动接受,对问题的认识是深入还是肤浅,是泛泛而谈还是深思熟虑,是人云亦云还是独立思考,这些都应该成为对课堂进行有效评价的重要内容此外,还要看教师对讨论的把握,是否和学生一起交流,既关注全局,又注意个别;是否给足学生足够的讨论时间和空间;是否把学习的主动权真正还给学生;等等
3、关注课堂上学生情感的发展在许多课堂上,我们不难发现这样一种现象教师在讲台上煞费苦心地讲解、表演,学生毫无表情地配合、接受我曾听过这样一节课,教师抽一名学生画画后,教师表扬他“画得好”,全班同学就竖起大姆指说两遍“XX,你真棒!”课后,我问同学们你觉得他真的比自己好吗?有的同学说“教师说好,就是好吧我又问另一位同学“你能画得比他更好吗?”那个同学回答我“当然能”“那你为什么还赞扬他呢?”“教师是这样要求的”可见,学生的表扬是言不由衷的,只是为了表演给教师看的如此课堂,如何能真正调动学生的主观能动性呢?有效的课堂评价是对课堂教学的指导与督促因此,我们在进行课堂评价时,要把学生内心情感的调动作为一个重要的尺度要着重考察课堂上,教师的教学是否真正调动了学生主动参与的兴趣;教师在教学过程中是否把学生情感的变化作为自己教学的内容;是否根据学生感情的发展确立教学进度;教师的教学行为是否引起学生情感的共鸣;教师的语言是否对学生心灵产生震撼
4、关注工具性与人文性的统一我们在强调课堂教学过程中的人文关怀,考察课堂教学中的人文精神并不是要大家忽略语文的工具性课堂上,对文章字词句的理解与运用,对文本内容的理解与把握,以及文学的语修逻文仍然是我们课堂评价中的一个重要内容因为语文学习的目的是为了运用,语文学习关系到其它自然学科的理解,如果我们的教师在语文教学过程中,一味地追求人文性,只重文学欣赏,围绕文本大谈理想人生,而忽略了语文知识的掌握与运用,那不成为一堂德育课了吗?我认为这无疑是丢了西瓜捡芝麻,是完全不足取的
二、课堂评价应采取领导、教师、学生相结合的方式课堂评价的宗旨是激发教师的探索兴趣,养成自我反思的习惯评价的目的是提高教育教学质量因此,我们在进行有效的课堂评价时,不能搞一言堂,要树立对话与交流的思想,包括领导与教师之间的对话与交流,主要是大家共同分析课堂的得失,分析教学方法的运用,帮助教师完成自我反思与提高还包括领导与学生之间的对话与交流,主要是学生对教师课堂教学的心理接纳程度,学生在课堂教学过程中的情感、态度,学生对课堂的认识与评价
三、课堂评价应采取评语导向的发展性评价,杜绝定性定量的结论式评价现在有许多学校在制定教师的过程管理中都有课堂评价一栏,这是对教师教学的检查与督促,但在实际操作过程中,却与有效的课堂评价存在一定的差距,具体表现在学校领导对教师课堂教学的评价多数情况是集中听一堂课,然后评定分数,就算是对教师课堂教学的考查与考核,这是极其片面的我们对教师的课堂进行听课与分析要成为领导的日常工作,而不是为了某种竞赛的目的而设对教师进行听课与分析要成为教学常规工作,但不能以一抵十,以偏概全对课堂评价应注重与教师的交流,要以提高教育教学质量为目的,以激发教师兴趣为宗旨,怎么能以一次听课就能对教师的课堂教学作出定性定量的结论呢?课堂评价应更多的是为教师提供一些建设性的意见,改进教育教学工作的建议,评价应尽可能地采用发展性的评语,让教师树立信心,明确努力的方向教师的人格为依据,因为只有从教师的人格的活的源泉中,才能涌现出教育的力量,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想的多么美妙,都不能代替教育事业中教师的人格因为只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格〃我教学十几年,特别明显感觉到教师师德的重要性,每一个班的学生的为人处事可以说与班主任有很大的相似
二、热爱学生,做到对学生尊重与宽容〃教育是人学〃教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、具有主观能动性的、具体的人人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点
(一)教师应尊重学生作为教师,我们应该〃以人为本〃,充分尊重学生的独立人格和自由意志,尊重学生多姿多彩的.选择,尊重学生主动活泼的呈献
(二)教师还要学会宽容学生宽容,是做人的一种美德,施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果当然这种宽容并不是放纵教育需要严师,但更需要〃爱〃与宽容对自己的学生宽容,更是一名教师应必须具备的素质之一作为教师,应充分理解、体谅学生的〃不成熟〃,宽容他们一时的过错宽容是一种修养,能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待学生;宽容是一种胸襟,能使学生感受到教师广阔的心胸;宽容更是一门教育艺术,它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的教育,给学生以自我反思、认识、改正错误的机会著名教育家魏书生先生对犯错误的学生,常常让他们先做一件好事,然后写一份心理活动说明书,要求反映出做好事前、做好事时,做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的,这种做法,既能让学生自觉认识错误,改正错误,更能让学生体会到老师的良苦用心,感受到老师真诚的爱
三、要做伯乐,具有一双发现人才的慧眼生活中许多有特殊天赋的人、有着异乎常人的大智慧的人,一开始通常不会被人理解,反而被称为愚蠢或傻瓜我们的学生中其实也不乏这样与众不同看似愚蠢的人,身为老师的我们是不是只盯着那些分数指挥棒下的〃优等生〃,而错把美丽的天鹅当成了可怜的丑小鸭了呢教育的终极目标是让学生学会生存,学会发展需要教师关注个性差异,允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬我们对待学生不能象〃割韭菜似的一刀切〃,而是应该根据学生不同的特点,因材施教,我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性,富有想象力和创新精神的人才把理解与鼓励作为给学生们的礼物,说不定什么时候就会有天才出现〃一切为了每一位学生的发展〃是新课程的最高宗旨和核心理念,它是以学生的可持续发展为主体,以学生的个性发展为本位,以学生的创造性发展为本位教育工作者在参与新课改的实践中,运用自己的智慧和热情,确立行动目标,迎接教育的挑战
(一)学会赞美他人工作中,总有那么一些人,他们意气风发,通达洒脱,奋发向上;总有那么一些人,他们勤于学习,善于思考,踏实工作;总有那么一些人,他们乐于分享,肯于吃苦,勇于创新;总有那么一些人,他们淡泊名利,虚怀若谷,默默奉献;总有那么一些人,他们挚爱事业,深爱学生,精益求精;我们本该赞美他们,我们能够赞美他们,我们也必须赞美他们!教育中,总有这样一些画面,学生的顽皮淘气,教师宽容笑对,节之有法;总有这样一些画面,学生贪玩懒散,教师坚持笑对,培养习惯;总有这样一些画面,学生心灵受伤,教师真诚笑对,平等交流,抚平创伤,点燃信心,托起希望总有这样一些画面让我们感动,让我们发自内心地为之赞美!学生年龄虽小,内心却也是丰富、敏感的他们更需要教师的赞美,需要教师发自肺腑的真诚赞美,愿学生在教师们的赞美中长大,愿老师们在赞美之中成熟、优秀教育新理念的读书心得「篇二」在阅读《教学新理念》这本书时,引起我最大关注的,是有关数学的教育之前从来也没有特别地深究过,于是直到看到这本书时,才明白数学的本质竟然是“无中生有”仔细想想,也不无道理数学是一门抽象的学科,从具体的事物里抽象出所谓的信息,进行抽象的加工处理成为我们所要的结果,能帮助解决问题的一个结果那么,我们学习数学的目的,就是通过由浅入深的学习、积累,不断学会新的思考方法(而不是新的知识),用以解决问题所以,数学应该是一门开放的学科,用积累的数学思维、数学方法,去创造性的解决社会中的数学问题在我们小学阶段的课里,完全背离课本而进行彻底的开放教学是不可能的孩子们要解决社会生活中的数学问题,必须掌握一定的数学知识和具备一定的数学思考方法才行,所以我想,可以利用教材中所编排的实践活动进行有效地安排、组织,从中培养孩子们初步地解决实际问题的能力那么,怎样才能搞好实践活动呢?我思考了以下几个方面
一、明确活动目的,写好活动计划每一次实践活动,都绝不可以是无目的无计划的,它必须是为了配合教科书上的教学内容,是为学生能够更好的掌握所学的数学知识服务的,必须是为了达到一定的教学目的而组织的同时一,每次的实践活动之前,教师必须如同上课之前的备课一样,为它制订一个详细的活动计划,当然还要顾及计划的合理性、可行性只有有目的有计划的实践活动,才能使学生在活动中有所收获
二、帮助学生做好相关的知识准备每次实践活动,都需要学生以相关的数学知识作为活动的基础那么在活动之前,教师就要帮助学生把所需的数学知识理一遍帮助学生作相关的知识准备,可以安排在活动之前,也可以落实在之前的课堂教学中,要看具体的教学实际而定
三、准备好实践活动必须的素材数学实践活动,是在实践中运用数学的活动,这必然要动用许多素材有时是一些资料,如图片,文字描述,数据统计表等;有时是一些实物,如彩球、细棒等等;有时是一些工具,如器皿,卷尺,以及其他学习用具;有时也会用到相关的多媒体素材,如视频录像等等在讨论要准备哪些必须的素材时,完全可以放手给学生思考,集齐大家的智慧,这不也是一个激发学生创新能力的机会么?为了能够使数学实践活动顺顺利利的开展,一定要提前把必需的用品准备的妥妥当当,并及时的分配到学生手里,避免手忙脚乱引起混乱
四、创设情境,引起学生的参与热情要使实践活动开展的有声有色,使每个学生都能投入极高的参与热情,作为教师还应当精心为实践活动创造一个合适的情境,可以提出一个问题,如“买什么电话卡划算”“压岁钱怎么花”;可以说一个故事,把需要解决的难题融入到故事中去,激起学生思考解决问题的主动性;可以开展角色游戏,如“小小快餐店”;当然也可以把学生领到实际生活中,让他们去发现简单的数学问题,并通过观察、测量获得所需要的信息从而解决问题为学生的实践活动创造一个学习的情境也是十分重要的,学习情境是否有趣,是否有吸引力,决定着学生学习兴趣和学习过程中的参与热情
五、做好实践活动的组织者学生从烦闷枯燥的课堂学习走进活泼有生趣的实践活动中,难免他们会出现主动性过强,情绪激动的情况,也就是常说的“收不住”,那么教师就要做好活动的组织者,在实践活动之前就应当提出相关要求,制订一些与活动有关的规则,活动中更要加强督促和学生之间的互相督促,使学生做到张驰有度
六、及时做出实践活动的总结每次实践活动结束前,一定要及时对这次数学实践活动中每个学生的表现,如学习情绪、思考问题和解决问题的方法等诸多方面进行一定的表扬、肯定和鼓励,以激发他们以后参与实践活动的积极性当然,要对这次数学实践活动所解决的问题,或者是研究的结果,都要进行一个精确的概括,这才是最重要的这个总结可以由教师来说,当然教师也可以把这个机会放给学生,让他们自己去陈述自己的研究成果显然后者优于前者总之,实践活动是十分重要的,是检查学生对所学知识掌握多少的反馈,是学生对所学知识的一个实际运用在活动中,学生的实际操作能力,思考问题及解决问题的能力,以及合作交流的能力都得到一定的培养教育新理念的读书心得「篇三」阅读《国际教育新理念》一书,我让书中浅显易懂的典型案例深深地吸引住了本书思想敏锐,视野开阔,关注现实,对当代教育实践中遇到的突出问题进行了深入的思考,读后感受颇深数学家王梓坤曾说“读书是一种乐趣,一种情趣,一张迈进科学宫殿和未来世界的入场券,一股改造自己,丰富自己的强大力量”在温馨的读书里,我谈谈我的读书收获《国际教育新理念》以我们教师怎样教和学生怎样学,教师教什么和学生学什么的问题为出发点,用较通俗的语言对国际教育新理念进行了较全面的阐述,具有全面性、启发性、解惑性,也具有很强的可操作性和可读性全书包括宏观教育理念、一般教育理念和教学理念三部分,宏观教育理论从理论上较详细地论述了当今两大国际性教育潮流终身教育和学习化社会,它是其他层次教育理念的基础,对其他教育理念居于支配地位;一般教育理念部分对创新教育、合作教育、教师专业化等教育理念进行了介绍,较好地体现了当今时代的特点;有关教与学的理念部分的案例更具可操作性,对我们教师日常展开的教育教学活动,进行的教育教学改革,我认为具有深层意义的指导作用让我感兴趣的是创新教育和问题教学法这两个章节让我从中深刻地认识到,我们开展教育的目的不应该局限于是为了让学生记住已经被证实的,确信无疑的知识,而是应该为了教学生怎样去发现新知识,解决新问题也就是说,我们讲课不能以让学生回答我们的问题作为目的和方式,而应该引导学生带着更多的问题走出课堂,培养创造力的教学必须提倡问题教学思考、创造从问题开始,有了问题才能思考、创造有一句话说得很好,有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造而提出问题比解决问题更困难、更重要提出问题,尤其是提出有价值的问题是思维发现力、创造力的表现好奇、好问是儿童的天性,是聪明的表现成功的教学应该是越教学生问题越多,批判精神越强因为知识的本质在于它的不确定性,在于它的不断变化,在于它的推陈出新因此,对于面向未来的教育,教学的过程也许比结果更重要,这就是化结果为过程的教学真正的素质教育,应把提出问题放在首位,即他比认识、解决问题更重要回顾自己的教学和听课经验,都是师问生答,都是通过问问题检查学习情况,了解学生掌握知识的程度如果学生把我的问题都答出来了,那说明学生对教的知识都掌握了,没有问题了或者问学生“听懂了吗?还有问题吗?学生回答说没有问题了,我就放心了而阅读本书让我从中深刻地认识到,学生是充满好奇和疑问的,他们走进教室的时候,带着满脑子的问题,教师更多的是要有意通过情景、故事、疑问、破绽等来激发学生更多的问题老师的回答要使学生产生更多的问题,让学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,这样的教学效果才是最佳的教师再不能以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识,加深问题的深度,探求解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的所以,作为教师,最重要的是教育思想、教育理念的创新,教师必须树立正确的教育观念,学习和了解先进的教育理念,把那些教育理念内化为自己的思想只有如此,才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践;有了理念的更新,才能创造新的教育方法,适应学习时代的要求本书让我看到了课程的重要性,教师的重要性,研究的重要性只要认真学习,不断反思,找出问题所在,我们的教育理念与行为一定会越来越融合,越来越适合社会发展的需要我将不断学习,不断反思,争取在教学上有所突破教育新理念的读书心得「篇四」苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾告诉我们听课和分析课是他的每日工作,并且指出听课和分析课的目的是为了研究和发展教师的经验,把个别教师的经验变成集体的财富,用以丰富全校的创造性的实验对课堂的有效评价与分析,有助于教师提高教育教学质量,改进教育教学方法,正确认识自我,了解学生情况因此,我们提倡教师对课堂的反思,同时.,我们要求学校领导应该经常深入教师的课堂教学一一听课和分析课,也提倡教师与教师之间相互听课与评价分析因为领导的评价与分析(有效的课堂评价)犹如站在高台俯瞰,可以帮助教师发现教学中的不足与创造性活动;教师的评价与分析则可以促进教师之间的相互学习与提高课堂不是产品,而是一个制作产品的过程,教育的真正产品是学生因此,我们要把握好课堂评价的尺度,要树立正确的评价思想,建立完善的评价制度课堂评价的宗旨不应仅仅是对课堂教学的定性结论,要着眼于教学的过程,着眼于教师在课堂上体现出来的教育观念,着眼于为教师今后的教育教学指明方向从这些年的从教经历中,我想对课堂评价谈谈自己的几点看法
一、课堂评价应激发起教师的探索兴趣和分析本身工作的兴趣因为课堂不是产品,而是制作产品的过程,教师是工艺师因此,我们在对课堂评价时,要以激发教师的兴趣为目的,让教师对自身工作的分析产生兴趣,因为只要教师能分析自己课的优点和缺点,分析自己跟学生的相互关系中的问题,那他的教学就可以说取得了一半的成功因此,在进行课堂评价时,应该着重从以下几个方面的内容进行有效的评价
1、课堂评价应关注教师对课程资源的开发力度和广度。