小学阅读课程活动方案

小学阅读课程活动方案小学阅读课程活动方案「篇一」

一、指导思想读书使人明智，读书使人高尚为了深入实施素质教育，创建良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，学校决定举办第四届校园师生读书节活动，活动旨在激发师生读书的兴趣与热情，让每一位师生都亲近书本，喜爱读书，学会读书；让每一位师生在读书活动中沐浴文化的恩泽，接受传统的洗礼，享受阅读的快乐

二、活动目的

1.以读书活动为契机，引导师生养成“好读书，读好书”的习惯

2.通过读书节活动，开展全校性读书活动，构建有特色的书香校园文化，提升学校品位

3.在浓郁的读书氛围中真正地多读书，读好书，体会读书的乐趣，领悟读书的真谛，正使师生体验到我阅读，我快乐！

三、活动时间20xx年3月

四、活动主题让阅读成为习惯，使书香充满校园

五、组织领导小组:新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点要让学生正确理解和运用祖国语言文字“读与写，读与说”是一个相互统一的有机体“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿”阅读重在吸收，作文重在倾吐学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想比如《窗前的红气球》一课，激趣读了这篇课文，你想对科利亚说些什么？学生通过阅读，众说纷纭学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦增强了学生学习语文的乐趣组长:副组长组员段长和全体班主任

六、活动对象全体师生

七、活动过程第一阶段准备阶段

1.做好环境布置校园挂条幅一一“让读书成为习惯，使书香充满校园”和“让书香伴我们成长”等标语有关阅读的班级黑板报（班主任负责，第三周完成）

2.启动仪式（时间3月3日800）第二阶段活动阶段

1.开展“献一本看百本”活动以班级为单位，发动每位学生开展“献一本看百本”活动，并借助此活动，丰富班级图书角要求每个同学把自己喜欢的书，在读书节期间，带到班级，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好书都来读，我来读好书”的读书氛围

2.举办“好书共享”活动时间3月13Ho地点操场活动方式每个同学把自己不看的书（必须六成新，没有破损，没有污迹，60页码以上，不足页码两本当一本）交给班级图书管理员，一本书换取一张“好书共享”券；每班指定几个换书员，第二节班队课每班搬四张桌子到操场，在操场摆摊设点；换书者持“好书共享”券可到任意换书点换书活动负责人

（1）划分各年级各班场地（可以一年段一列）林国友；

（2）印制“好书共享”券（3000张左右）陈彬；

（3）收集学生的书以及班级的相应工作各班班主任；

（4）拍照郑娜琼，胡晓薇，照片每人精选10张发给；

5.安全负责一年级，二年级，三年级，四年级，五年级，六年级；以及各年级段长和各班班主任

（5）写报道稿

3.出一期黑板报各班围绕读书主题出一期黑板报，黑板报要有本班的读书口号，以及班级3月7日下午美术组负责评比，一到四年级分别评出一二三等奖各一班，五六年级评出一二等奖各一班，并把获奖拍照发给琳敏

4.制作一份书签各班自行组织学生进行小书签制作比赛指导学生把优美名言，格言警句等制作成漂亮的书签，激发学生的读书热情并推荐部分优秀书签（每班3份）在3月17日之前由段长收齐交美术组，由美术组制作展板统一进行展示（美术组负责评选，一到四年级每年段一等奖2人，二等奖4人，三等奖6人，五六年级每年段一等奖2人，二等奖2人，三等奖4人；3月21日前把一二三等奖的作品分别拍照，注意作品的署名清楚，发给）

5.写一篇读后感三至六年段的学生根据自己所看书本所得，写一篇读后感，由语文组各组长收齐交给语文教研组长，截止日期3月31日每班限送3篇（由语文老师负责，年段交换评出三四年级各一等奖2人，二等奖4人，三等奖6人，五六年级各一等奖2人，二等奖2人，三等奖4人；获奖的作品需打印稿加上老师的评语，4月5日发给备课组长，组长再发给教研组长）

6.办一份读书手抄报要求三至六年学生积极参加以“读书”为主题的手抄报（统一A4卡纸）比赛，结合本年龄段学生特点，开展读书活动，选择切合主题、短小精悍的文章，可介绍读书格言，摘抄名篇名歌，抒发读书感受等，配以恰当的图画、色彩等，设计要富有创意语文老师要进行必要的指导，每班推荐5幅手抄报作品参加学校展评（3月24--27日交美术组，美术组负责评选出三四年级各一等奖2人，二等奖4人，三等奖6人，五六年级各一等奖2人，二等奖2人，三等奖4人；31日前把一二等奖的作品分别进行拍照，发送给琳敏）

7.举办一次主题班会3月27日各班级举行以读书为主题的班队活动例如读书心得、我与好书交朋友、好书推荐、讲故事等（由班主任负责,每班精选两张活动照片发给段长，段长发给）

8.诵读美文在广泛阅读的基础上，各班可组织开展美文诵读活动，平时利用早读课、课前两分钟诵读美文（由全体老师负责）第三阶段读书成果活动展示

1.3月31日各班级设立展台，展示内容可包括读后感，读书卡，读书手抄报，成语绘画，诗配画，个人班级作文集，剪报，社会实践作业，书签，摘抄精华，字画作品，读书笔记等（由语文老师和班主任负责，每班拍一张照片发给段长，段长发给）

2.表彰活动1评选“优秀书签”2评选“优秀读书手抄报”3优秀读后感4优秀班级黑板报5评选“阅读之星”“书香班”评比要求另附

八、其他相关事宜

1.所有材料最后汇总到语文教研组长郭宝治老师处，再打包发送给老师

2.所有奖状由老师负责打印，相关负责人把名单发给她小学阅读课程活动方案「篇二」

一、研究背景随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，〃反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性〃已成为广大教育工作者的共识面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由〃学会〃到〃会学〃的转变，在学习上获得主动、自主和独立

二、指导思想本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶

三、课题研究的目标

（一）研究的总目标

1、培养学生课前预习的习惯

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力

3、培养学生阅读文言文的能力让学生能读通文言文

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力

（二）预期目标

1、使学生〃会学〃、〃善学〃，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式

四、研究措施

1、建立课题组，形成管理网络由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行

2、注重教师培训，加强理论学习实施〃学法指导〃的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清〃学法指导〃的实质和任务，明确课题研究的目标

3、强化过程，加强全程管理首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等

五、教育实验研究法的一般程序

1、准备阶段

（1）选定实验研究的课题形成研究假设

（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架

（3）确定实验的自变量

（4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标

（5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度

2、实验的实施阶段按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等

3、实验结果的总结评价阶段要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论在实验研究结果分析的基础上，写出实验报告小学阅读课程活动方案「篇三」

一、以读为本新课程标准中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”“是用教材，而不是教教材”因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段一品读课文，走出文本，扩展视野从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓;读是阅读教学的生命线要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美书读百遍，其意自见语文课程标准中指出“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读如个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中南宋朱熹主张“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳”在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读用什么语气，带什么感情特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食（陶渊明《五柳先生传》）”之读的效果

二、以读精讲在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲教学是一个师生平等对话的过程要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性对话就是一口清泉比如我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪当遇到这个问题时，教师充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一个办法大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘深化了“鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题从以上案例可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童语言，创设出一定的语文教学情境，激发学生学习语言文字的兴趣要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力

三、以写促读。