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《教育心理学》考试摹拟题(套)2-3(让学生熟悉考试的题型与考试重点)摹拟试卷
(一)
一、单选题(每题分,共分)
110、在教育史上,第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是
(1)o、夸美纽斯、桑代克A B、裴斯泰洛齐、赫尔巴特C D、根据学习的定义,下列属于学习现象的是
(2)o、吃了酸的食物流唾液、望梅止渴A B、蜘蛛织网、儿童摹仿电影中人物的行为C D、知识转化为技能的途径是
(3)o、同化、理解、示范、变式练习A B C D、属于无强化的消退程序的实例是()
4、老板对迟到的雇员扣发奖金、违章骑车遇到警察时主动交罚金、感觉屋内声嘈杂时暂时A BC离屋、上课扮怪相而再也不有老师和同学理睬、机械学习与故意义学习划分的主要依据是D5()o、学生是否主动学习A、要学习的主要内容是呈现或者由学生发现B、学生是否理解学习材料C、学习目的是解决问题或者是获得知识D、现代认知心理学认为,人的较复杂的整块的知识是用()来表征的
6、表象、命题、命题网络、图式A BC D、智力技能的操作对象是
(7)o、身体的运动系统、大脑A B、符号化观念、具体的物体C D、在儿童的学习策略训练中,使策略与动机激励相结合的最有效方法是
(8)o、使儿童能陈述策略学习的重要性A、开展认知策略学习竞赛B、使儿童知道策略应用的适当条件C、使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率D、将学业的成功或者失败归因于个人内部的稳定因素,指的是归因于()
9、能力、努力A B、任务难度、运气C D、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()
10、共同要素说、形式训练说A B、概括原理说、关系转换说C D
二、多选题(每题分,共分)
220、桑代克早期提出的三大学习定律是()10A试误说效果律C结习律准备律R D、疝涅的学习结果*类是国际上被泛认可的学习类,他将人类的学习结果分为()、动作2F A技能和态度、言语信息、操作技能、智慧技能、认知策略A BC D、奥苏伯尔认为原有知识同化新知识的模式有(),可以解释大量的概念和命题知识的灵感,3是一种人脑以最优势功能加工处理信息的最佳心理状态头脑风暴法,是心理学家奥斯本年提出的一种创造性思维的训练方法通过集体讨论,使1961思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果具体应用此方法时,应遵循四条基本原则一是让参预者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或者判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励对已提出的意见提出改进意见或者补充意见、结合实例阐述问题解决的普通过程2不管是常规性问题解决,还是创造性问题解决,大多都经历相同的过程,心理学家将这一过程分为四步理解与表征问题、选择方法、执行方案、评估结果、简述算法3式问题解决的思维策略及其特点(课件)15算法式策略是对一个问题解决的所有可能途径都加以尝试的一种策略例如,要开一个四位数的密码锁(每位数字号至),就要进行次尝试9104特点只要问题存在解决的办法,按照某种规则,就一定能找到解,而且能找到所有的解,选出最佳的解缺点)不能肯定所有问题都有自己的解题规则;1)对所有可能都进行尝试,工作量太大,有时事实上无法用算法式找到问题解决的办法
2、简述启示式问题解决的特点及其不同方式(课件)316-20启示式策略是凭借经验来解决问题的一种策略仅仅对经验中认定最有可能成功解决问题的途径进行探索,并不探索所有可能途径优点常能有效地解决问题,并提高问题解决的效率缺点若受到经验的误导,往往导致问题解决的失败常用的启法式策略有手段目标分析策略、爬山法策略、反推策略、简化策略等、简述新手与专家问题解决能力的差异4研究表明,专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别()理解和表征问题上的差异1()问题解决速度上的差异由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验,这使他们形2成为了众多自动化的解题技巧,从而保证他们解题时快速、简便,甚至不用费神对他们来说,许多问题已经不成其为“问题”,不需再费力去寻觅答案,因为答案已是现成的、储存在记忆中的而新手却需要思量一步、核对一步,步子不少()问题解决过程中侧重点的差异面对3不熟悉的问题,在整个解决问题的过程中,专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析,而新手却匆匆选择一个方法,然后用大量的时间去尝试它()对问题解决过程的监控的差异
4、影响问题解决的因素有哪些?如何训练和提高问题解决的能力?(课件)521-23)定势,普通由先前活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态心理定势对解决问1题既可能产生积极影响,也可能产生消极影响)功能固着,指个体在问题解决时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其它方面的可2能有的功能)问题情境)有关34的背景知识)智慧水5平)认知特性6)情绪状态和动机水平7)气质性格等个性因素
8、试论创造性与知识、智力、人格等的关系7创造性与知识技能的关系,研究与实践表明知识技能是创造力的基础,但有了知识技能并不一定有创造性创造性与智力的关系,创造力本身是智力发展的结果它必须以知识技能为基础,以一定的智力水平为前提创造性对智商有一定的要求,一定的智力发展水平是创造性的必要条件;但智商高不一定有高创造两者是一种非线性关系创造力与人格的关系,独立、自信、求变、恒心等创造性人格是创造力得以实现的保障、如何培养学生的创造力?8创造力的培养,其核心在于创造性思维的培养创造力是认知高度发展的综合能力宜采取综合间接训练的方法培养创造性应遵循的教学原则)要建立一个教学民主的学习环境1)引导全面发展和独立思量相结合2引导学生独立思量,培养创造性思维所必须的两条思维原则一是,斗胆假设,小心求证;二是,标新立异,自圆其说)鼓励在实践中解放思想3创造力培养的方法局部改变法、清单法、比拟法(类比推理、原型启示)、头脑风暴法,此外,课堂上的发散性提问、结果多向预测、多向求解、多角度作文等,都是培养创造性思维的有效方法第六章练习题答案、什么是品德?试阐释品德与道德的关系(课件教材页)14-9,228品德是社会道德在个人身上的反映,是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征联系极其密切,相互依存、相互促进一方面,品德是道德在个体身上的体现,离开社会道德就谈不上个人品德;另一方面,社会道德惟独通过个体品德才干真正发挥作用(维系和协调社会秩序、人际关系),否则,缺乏品德基础的道德是空洞的道德;再有,个人品德也可以转化为社会道德的有机组成部份,从而丰富和发展社会道德区别)道德是一种社会现象,而品德是一种个体心理现象1)品德与道德产生的力量源泉不同2)品德与道德反映的内容不同3)品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同4)道德是伦理学、社会学研究的对象,而品德是教育学、心理学研究的对象
5、什么是态度?简述态度与品德的关系2态度是个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或者任何其他抽象观念或者政策等的爱慕或者讨厌的评价性反应(教材页,课件、)230-
2311011、简述品德的构成及其相互关系3我国心理学界比较流行的是品德的四要素说,认为品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成份构成的有机整体、品德形成的心理实质是什么?(课件)421人的道德品质是在社会文化和教育条件下,在人际交往过程中逐渐形成的在品德形成的过程中,知、情、意、行这四个心理成份要协调一致地发展,通过大量的道德实践,一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系在这种条件下,社会的道德规范内化为个人行动的指南,成为个人的道德信念,这是品德形成的心理实质、请5阐述品德发展阶段理论,试作简要评价包括皮亚杰的道德发展阶段论和科尔伯格的道德发展阶段论(教材页,课件)、试232-23624-296评述品德形成的社会学习理论班杜拉认为社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果,也是儿童对模范行为进行观察学习的结果观察学习是社会学习理论的一个核心概念观察学习的过程包括四个下位过程⑴注意过程注意模范行为的重要特征,加以正确知觉与选择;⑵保持过程把榜样的示范行为象征化,以映象或者言语符号的形式保存在记忆中;()运动再现过程把象征性表象转化为行3为的过程;()动机作用过程通过强化激发和维持行为,增强行为的动机、结合理论与实47际,请谈谈对个体品德形成的认识,及如何做好学生不良品格的转化与矫正工作?在品德形成和发展过程中,品德的各个心理构成之间是相互联系、相互制约的,因此在个体品德的形成和发展过程中,不能忽视任何一个成份品德的发生、发展是一个复杂过程,许多因素影响着这一过程的进程遗传与生理成熟是品德发生、发展的生物学前提;环境教育在品德发展中起决定作用;实践活动是儿童、青少年品德发展的必要基础第七章练习题答案、名词解释1迁移,一种学习对另一种学习的影响顺向迁移,先前的学习对后继学习的影响称为顺向迁移逆向迁移,后继的学习对先前学习的影响称为逆向迁移正迁移,凡是一种学习对另一种学习起促进作用,都叫正迁移负迁移,凡是一种学习对另一种学习起干扰或者抑制作用,都称负迁移形式训练说,基于官能心理学的一种迁移理论,认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的而且,迁移的产生将是自动的相同要素说,桑代克提出的一种迁移理论,指惟独当学习情境和迁移测验情境存在共同成份时,一种学习才干影响到另一种学习,即产生迁移,所谓共同的成份是指刺激与反应的联结关系转换说,格式塔心理学家提出的一种迁移理论,认为学习者必须发现两个事件之间的关系,迁移才干产生概括说,贾德提出的迁移理论,认为两个学习活动之间存在的共同成份,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键,是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理学习定势说,哈洛提出的一个概念,用以解释格式塔心理学家所描述的“顿悟”现象哈洛认为,顿悟并非由于知觉的蓦地改组而浮现的,而是在学会如何学习的基础上或者在学习一般规则的基础上浮现的学习定势不是蓦地闪现的,依赖大量的练习和经验认知结构迁移理论,奥苏伯尔提出了影响学习迁移的三个认知结构变量原有知识的可利用性、原有知识的巩固性、新旧知识的可辨别性,认为“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构在学习新知识时,学生原有知识的可利用性、巩固性、以及新旧知识的可辨析性越强,越有利于新的学习和迁移产生式迁移理论,安德森提出的一种迁移理论,认为先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠重叠越多,迁移量越大先行组织者,如果在学习新知识时,学生认知结构中缺乏可利用的适当观念,教师就可以从外部给学生的认知结构中嵌入一个这样的观念,使之起吸收与同化新知识的作用,这样从外部嵌入的观念被称为先行组织者、请根据下列要点对各种迁移学说进行比较研究2)迁移的实质;)理论基础;)实验依据;)教学含义1234包括传统的和现代的主要迁移理论(教材页,课件)267-2887-
15、影响迁移的因素有哪些?(课件)316主体因素原有的认知结构、学习者的分析与概括能力(智力、年龄、学生的情绪等)、学习者的认知策略与元认知水平、学习的心向和定势、对学习和学校的态度客体因素学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导、促进学习迁移应遵循哪些教学原则?(课件))确4171立明确、具体、现实的教学目标)重视基本知2识和基本原理的教学以促进迁移)注意教材的整体3结构及各种知识间的联系以促进迁移)合理安排教学程序以促进迁移4)在教学中应启示学生对所学内容进行分析比较、概括总结,发展学生的概括能力与理解能力5以促进迁移)故意识地教学生学会如何学习,帮他6们掌握概括化的认知策略和元认知策略)通过反馈和归因控制等方式,使学生形成关7于学习和学校的积极态度第八章练习题答案、名词解释1学习动机,推动个体产生学习活动的直接原因和内部动力内源性动机,源于个体内在兴趣、好奇心或者成就需要等内部原因所引起的动机外源性动机,由外在的奖惩或者胆怯考试不及格等活动之外的原因激起的动机强化动机理论,是由行为主义学习理论家提出来的他们认为,人类一切行为都是由刺激()S一反应()构成的,也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或者中介—R变量,既然不存在任何中间过程或者变量,那也就不可能到中间过程或者中介变量中去寻觅行为的动力,只能到行为的外部去寻觅因此,他们把人类行为的动力归结到了强化研究表明,教师的批评与表扬,会影响到学生的成绩自我效能感,班杜拉的术语,指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念归因理论,维纳提出的一种动机理论,个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机维纳提出了三个归因的维度()内外维度据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因1内部原因即个人自身的原因,如个人的能力、努力等;外部原因即个人自身之外的原因,如任务难度、运气等()稳定性维度据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原2因()可控制维度根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自3身不能控制的原因需要层次论,人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要,按其满足的先后,可由低级到高级排成一个需要层次基本生理需要,安全需要,归属与爱的需要,自尊需要,认知需要,审美需要,自我实现需要满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉成就动机理论,认为,人的许多行为能够用单一的需要,即成就需要来解释成就动机指个体追求成功、获得成就的需要阿特金森区分了这种动机中的两种不同倾向其一是力求成功的需要;其二是力求避免失败的需要人们在这两种特征的相对强度方面各不相同,可以分为力求成功或者力求避免失败这两种类型的人力求成功的人旨在获得成就,并选择能有所成就的任务这种情况最有可能发生在他们估计自己成功的可能有的把握时因为这给他们提供了最大的现实挑战如果他50%们认为成功彻底不可能,或者胜券在握,动机水平反而会下降反之,避免失败的需要强于力求成功愿望的人,在估计自己成功的机会大约有时,则会采取回避态度他们往往选择极其艰50%难的任务,这样即使失败,也可为自己找到合适的借口、试阐明学习动机与学生学习行为和学习效果的关系2学习动机和学习效率不是简单的正比关系适当的动机强度的学习效果最好过高或者过底的学习动机都会降低学习效率、什么是叶克斯——多德森定律?这一定律对教师有何启示?3人的情绪唤醒水平与学习成就有关,情绪唤醒水平过高或者过低都不利于学习,唯中等唤醒水平,学习效果最好这一现象是由叶克斯和多德森发现的,被称为叶克斯―多德森定律(教材335337页)、教师应如何有效培养和激发学生的学习动机4(教材页,课件、)351-3561819第九章练习题答案、名词解释匿瞿■面认警龄心里赞极其重要的组成部份,普通指与大脑生长和知识技能有关的1t发展方面具体地说,匕涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化学习准备,又称“准备状态”或者“准备性”,指学习者在从事新的学习时,他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性准备性原则,根据学生原有的准备状态进行新的教学最近发展区,维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的匡助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区支架技术,指由更有能力的个体提供的、旨在匡助儿童成功完成最近发展区任务的支持机制学习风格,学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和认知风格,也称认知方式,指个体偏爱的加工信息方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上场依存性,一种认知方式,指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响场独立性,一种认知方式,指对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物做出判断、请谈谈对分班教学的认识2利可以缩小学生之间的差异,便于以统一进度和方法教学弊()学生的年龄越大,能力就越1分化,按分班不能解决学生能力分化的差异问题,按分班只在低年级可行;()容易使程IQ IQ2度高的学生骄傲自满,使程度低的学生受到歧视()忽视影响学习的其他因素,如动机,学习3方法等、请谈谈对计算机辅助教学的认识3计算机辅助教学简称()指用计算机匡助或者代替教师执行部份CAI ComputerAssisted Instruction,教学任务,为学生传授知识和提供技能训练、直接为学生服务计算机辅助教学的优势
①个别化教学,因材施教通过人机会话,掌握学生学习情况
②学生处于积极和主动的学习状态不思量,不动手,则计算机不反应
③能赋予学生即时指导学生不懂,可随时提问
④能给学生以即时反馈收到学生提交的问题答案,即予评分
⑤百问不厌,诲人不倦一遍不懂,可重复多遍
⑥学习不受时间和空间限制可随时随地学习
⑦教学直观、形象、生动,又简便易行彩色,立体,活动图形显示和语言文字解说
⑧摹拟实验,节约器材,缩短期,安全逼真
⑨促进课堂教学模式的转变教师的角色发生了变化,学生的注意力再也不集中在教师身上,教师成为了学生的学习合作者和教练以学生为中心的教学的到了技术上的支持计算机辅助教学应注意的问题
①不是照搬教师黑板上的内容到计算机屏幕上去CAI
②只是传统教学的补充,绝对不是传统教学的替代品CAI
③开展是一个渐进的过程,在开展初期不能够对教师提出过高要求,否则很容易挫伤教CAI CAI师的积极性
④对于那些传统媒体比如黑板和粉笔、挂图、实物或者模型等可以解决的问题,不要勉强地去做成课件CAI
⑤能用普通录相或者录音解决的问题,就不要做成计算机课件
⑥传统的教师中心论并未因多媒体计算机走进课堂而得到彻底改变,因此,教学思想更新不容忽视、试分析多媒体教学与传统课堂教学方式的优缺点4多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参预教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程它又可以称为计算机辅助教学即多媒computer assistedinstruction,CAI体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图象、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或者投影机投影显示出来,同时按需要加之声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或者训练过程比较略学习过程和条件、上位学习、派生类属学习A B、相关类属学习、并列结合学习C D、奥苏伯尔提出认知结构的变量是(),通过控制与改变认知结构变量可以促进4新的学习与迁移、先行组织者、原有知识的可利用性A B、新旧知识的可辨别性、原有知识的巩固性C D、策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的,其学习普通需要经过()阶段
5、命题表征、规则A B、变式练习、策略应用的反省水平C D、知识学习的内部条件有()6o、材料的逻辑意义、动机A B、编码策略、已有的知识结构C D、心理学家()的道德发展阶段论的教育含义是,道德认知发展要遵循从他律到自律原则以及循7序渐进原则、皮亚杰、爱里克森A B、维果斯基、柯尔伯格C D、定义性概念的基本学习形式是()8o、接受学习、发现学习A B、概念形成、概念同化C D、动作技能的形成普通要经过()9o、认知阶段、动作分解阶段A B、联系定位阶段、自动化阶段C D、影响学习迁移的主体因素有()10o、学习者的分析与概括能力、学习的心向与定势A B、对学习和学校的态度、学习者的认知策略与元认知水平
三、C D简答题(每题分,共分)
1040、简述奥苏伯尔同化论的核心思想
1、比较经典条件反射与操作条件反射的异同
2、简述专家和新手问题解决能力的差异研究
3、简评早期的迁移理论“关系转换说:4
四、论述题(每题分,共分)
1530、试述建构主义学习理论的学习观、知识观、学生观及其教育意义
1、试述激发和维持学生学习动机的主要措施2摹拟试卷
(二)
一、单选题(每空分,共分)
110、公认的教育心理学的创始人是()1o、华生、桑代克、卡普捷列夫、加涅A BC D、顿悟说强调问题解决的过程是()2o通过一次一次的反复,逐渐淘汰盲目的错误尝试A.对信息进行加工处理,使问题从初始状态转变为目标状态的过程B.从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组C建立刺激情境与反应之间的正确联结D.、记忆术是典型的学习的()
3、复述策略、精加工策略A B、组织策略、先行组织者策略C D、桑代克的准备律与现代学习心理学中的()相一致
4、成熟概念、强化原理A B、学习的发展准备原理、动机原理、依据智力动作C D5按阶段形成的理论,心智动作是通过一系列阶段,由实践动作()而形成的、转化、内化、简缩、抽象A BC D、到了世纪末,()成为学习理论发展的新方向
620、行为主义、认知主义A B、建构主义、理性主义C D、就动作技能的学习而言,“见者易,学者难”这句话强调的是()对动作技能学习的重要性
7、言语指导、示范、练习、反馈A BC D、抗拒诱惑的能力主要体现了何种品质?()、8A道德认识、道德情感、道德意志BC、道德行为D、年,贾德依据“水下打靶”实验,提出了学习迁移的()91908o、相同要素说、类化说、关系转换说、学习定势说A BC D、()是个人对自己能否成功完成某项任务的主观判断
10、自我观念、自我效能感、自信、自尊A BC D
二、多选题(每题分,共分)
220、以下属于桑代克学习试误说主要观点的是()
1、学习的实质在于形成刺激与反应的联结A、学习的过程是渐进的尝试与错误直至最后成功的过程B、人和动物遵循着相同的学习规律C、提出了准备律、练习律和效果律三大学习定律D、在加涅的学习结果分类中,属于认知领域的是()学习
2、言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能A BC D、奥苏伯尔将故意义学习由低到高分为符号表证学习、()、概3A念学习、命题学习B、概念和命题的运用、问题解决与创造C D、按照奥苏贝尔的观点,当学习者的认知结构中已有了“爱国运动”的观念,再学习“保护能源”4的观念,则发生()o、总括学习、类属学习A B、下位学习、并列结合学习C D、班杜拉将强化分为
(5)o、直接强化、间接强化、替代强化、自我强化A BC D、下列学习策略中,属于精细加工策略的是
(6)o谐音法做笔记过度学习概括A.B.C.D.、智慧技能的学习分为
(7)o、辨别、概念、规则、高级规则A BC D、认知策略学习的内部条件是
(8)o、原有知识背景、学习动机水平A B、反省认知发展水平、练习C D、具有折衷主义倾向的学习理论家有
(9)o、巴甫洛夫、托尔曼、斯金纳、班杜拉A BC D、按照学习动力来源不同,学习动机可分为()
10、内在动机、外在动机A B、近景性动机、远景性动机C D
三、简答题(每题分,共分)
1040、造成学生对知识死记硬背的原因有哪些?
1、简述知识与技能的主要区别和联系
2、简述归因理论的主要内容及其对教学的意义3B.Weiner、简述青少年不良品格转化与矫正工作的措施及其心理学依据4
四、论述题(每题分,共分)
1530、试根据创造性与知识、智力、人格等的关系,谈谈如何培养学生的创造力
1、联系实际说明学习的迁移规律在教学上的应用2附章节练习题答案(所有答案放在最后,问答题可给出答案要点,或者提示在教材的第几页)第一章练习题答案、教育心理学的研究对象是什么?八口1教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程,以及制约学生学习的各种条件,如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等、教育心理学的学科体系和基本内容主要有哪些?2研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律,如学生应怎样去掌握书本上的知识,学生的学习动机与学习成绩有什么关系,复习有哪些好的方《玄,守守、请谈谈你对学习教育心理学作用的认识3(结合教育心理学研究对象、学科体系、任务,从对教育教学的实践意义和理论意义两方面谈,课件页)
33、简述教育心理学的发展简史4在教育心理学作为一门独立的学科产生之前,历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾经运
1.用心理学的观点,对教育问题进行过论述这便是早期的教育心理学思想我国古代的教育家、思想家,如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂(心理)的联系从世纪到世纪,欧洲的一些著名教育家,如夸1719美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都在他们的教育思想中涉及了心理学教育心理学作为心理学的一个分支学科,其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体
2.系、科学的方法和适当的人材这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了教育心理学的诞生时期的重要人物有冯特和桑代克就西方教育心理学的发展来看大致分为三个时期初创时期、发展时期、成熟与完善时期
3.前苏联教育心理学的发展俄罗斯著名教育家乌申斯基于年出版《人是教育的对象》一书,
4.1868他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人:年,俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表《教育1877心理学》,这是最早以教育心理学命名的书中国教育心理学的发展年,由房东岳译,日
5.1908本小原又一著的《教育实用心理学》是我国浮现的第一本有关教育心理学的著作年,廖世1924承编写了我国第一本《教育心理学》教科书、教育心理学常用的研究方法有哪些?(课件页)529观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测验法等第二章练习题答案、专业名词解释1学习个体由练习或者经验引起的相对持久的心理和行为的变化(教材页,本章课件)28-303加涅的学习结果分类;(教材页,课件)40-4312试误说桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论,认为机体处在问题情境中会发出许多反应,由于满意的结果,最终学会正确反应(课件)22-27桑代克三大学习定律指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律准备律指学习者在学习开始时的豫备定势;练习律指联结的应用会增强这个联结的力量,联结的失用(不练习)会导致联结的减弱或者遗忘;效果律指导致满意后果的行为被加强,带来烦恼的行为则被削弱或者淘汰条件反射学说,(课件)28-33操作条件反射学说,(课件)34-38强化,任何有助于机体反应概率增加的事件正强化,凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化;负强化,凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化观察学习,指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习(教材页)244替代强化,观察到模范人物的行为受到奖励或者赞扬而使观察者间接受到的强化(教材页)244自我强化,个体根据社会所传递的某一行为标准,对自己行为进行的自我奖励或者自我批评内在强化,即由学习活动本身所带来的强化(课件)50认知地图,托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出,动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系,而是在脑内形成为了迷宫的格局,托尔曼称之为认知地图潜伏学习,在学习过程中,认知结构发生了变化,但其学习没有表现出来的现象学习的信息加工理论,在计算机科学影响下产生的一种解释认知学习的理论,认为学习结果是信息在人脑中的表征,知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识,学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中(教材页)72-73学习的认知建构理论受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学习的理论,认为学习的结果是认知结构的重新建构或者改组;学习分机械学习和意义学习两大类;学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程;影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质(教材页)
73、什么是学习?学生的学习有何特点?2学生的学习通常指学生在学校里进行的学习,是学习的一种特殊形式,是狭义的学习它既不同于人类历史经验的积累过程,也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习学生学习的主要特点是第一,学生的学习是以掌握间接知识经验为主的第二,学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的第三,学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界观和良好的道德品质、奥苏伯尔是如何划分学习类型的?3故意义学习的实质奥苏伯尔认为,故意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程建立起非人为的、实质性的联系是故意义学习的两个标准、阐述并评价班杜拉的社会学习理论4班杜拉指出,行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象因为刺激一反应理论不能解释为什么个体味表现出新的行为,以及为什么个体在观察模范行为后,这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才浮现等现象所以,如果社会学习彻底是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话,那末大多数人都无法在社会化过程中生存下去()Bandura,1969为了证明自己的观点,班杜拉进行了一系列实验,并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论、试评述学习顿悟说5(教材页,课件)67-6845-
47、试比较早期认知论与现代认知论学习观之异同6相同点、都对行为派学习联结说持批评观点,认为学习并非刺激反应间直接的、机械的联系,1而是中间存在着一个认知过程、学习是通过认知、获得意2义和意向形成的过程,学习是认知结构的重组或者重建过程主要区别早期认知论建立在动物心理学的研究基础上,他们所说的认知,实际上是知觉水平的认知,只能解释较为简单的、基本的学习,难以直接应用于人类课堂学习情境中的学习;而现代认知论建立在研究人类课堂情境中的学习的基础上,他们所讲的认知达到了抽象思维水平,能比较满意地解释抽象语言材料的学习,因此比较符合教学实际、建构主义学习理论的基本观点是什么?你作何评价?7建构主义者以其对学习的理解为基础,对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点,进而形成为了建构主义的教学观()教学并非1传递客观世界的知识,而是教育者根据明确的知识目标,指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动,最后建构起关于知识的意义()教师不应被看成是“知识的传授者而应成为2学生学习活动的促进者()学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条3件()老师要超越单纯讲座或者讲授式的教学方法,灵便采用随机4通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方()强调自上而下的教学设计第三章5练习题答案、名词解释1知识,主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织,储存于个体内,即为个体的知识,储存于个体外,即为人类的知识陈述性知识,指个人具有故意识提取线索,能直接陈述的知识,是用来回答“世界是什么问题”的知识程序性矢赢,指个人不具有故意识提取线索,但可以通过其作业表现间接猜测出来的知识,是用来回答“怎么办问题”的知识知识的表征,指信息在心理活动中表现和记载的方式意义学习,是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系机械学习,机械学习是与意义学习相反的学习,是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系概念学习,奥苏伯尔认为,概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征;加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类概念形成,概念学习的一种形式,指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关键特征概念同化,概念学习的一种形式,指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征,学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念命题学习,奥苏伯尔区分的故意义言语学习的一种形式,指学习若干概念之间的关系,或者说,学习由几个概念联合所构成的复合意义认知结构,是个体头脑中全部观念的内容和组织上位学习,指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题下位学习,认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习并列结合学习,新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系,但在横向上存在吻合或者对应关系时所进行的学习接受学习,接受学习是教育者引导学习者接受事物意义的学习教师讲授、指导,学生理解、接受,是课堂学习的主要形式(课件)22发现学习,发现学习是教师启示学生独立发现事物意义的学习、简述知识同化的模式(教材页,课件)2109-11218故意义言语学习理论强调,在新知识的学习中,认知结构中原有的适当观念起决定作用这种原有的适当观念对新知识起固定作用,故称这种观念为起固定作用的观念()anchoring ideao新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系(即新旧知识的同化模式)()1类属关系或者下位关系,即原有观念为上位的,新学习的观念是原有观念的下位观念;()总括2关系或者上位关系,即原有观念是下位的,新学习的观念是原有观念的上位观念;()并列结合3关系,即原有观念和新学习的观念是并列的、简述故意义学习3的普通条件(课件)20首先,学习者的原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础;(内在条件)其次,学习材料本身应具备内在逻辑意义;(外部条件)再次,学习者必须具故意义学习的心向或者动机(内在条件)、简述机械学习的实质、成因及意义(教材课件)4105,27-29)性质机械学习是与意义学习相反的学习,是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的1知识建立非实质性和人为性的联系)机械学习的成因2外因学习材料对学习者缺乏意义性)学习材料本身无逻辑意义(即机械材料);A)学习材料的逻辑意义对学习者的现有认知结构水平,不能构成潜在乎义内因B)学习者认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识,没有适当的知识基础;A)学习者缺乏意义学习的心向(即,缺乏把新旧知识结合起来并使之相互作用的积极性))机B3械学习的意义机械学习在人们的学习和生活实践中是不可避免的,也有其必要性和重要意义,特别对于初学者或者初学阶段,机械学习为意义学习积累了必要的知识经验但因其学习效率较低,故不可能成为人类学习的主要形式,而只能是一种辅助的学习形式、简述奥苏伯尔的认知同化理论(教材页)5106-114奥苏伯尔提出的一种学习理论,是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说奥苏伯尔在故意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或者命题意义获得的心理机制的学说,强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式;强调概念和命题的不断分化和综合贯通;强调原有知识的巩固及教材由普通到个别的循序组织、请比较接受学习与发现学习之异同,并说明课堂教学或者学习中采用不同学习方式的原则(课6件)21-26一)接受学习是教育者引导学习者接受事物意义的学习教师讲授、指导,学生理解、接受,是课堂学习的主要形式特点.从学习内容上说,都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料;,从学习12内容的呈现方式说,普通是用定义的方式,或者通过上下文的方式直接呈现给学生;.学生学习3的主要任务是接受事物的意义;.从学习过程说,是将新的符号、4概念和命题整合于已有的认知结构之中,使新旧学习材料的内容有机地结合起来,即信息内化,融为一体而储存起来,以便日后可以再现并运用.从发生上说,它较发现学习晚因为学龄前5儿童知识贫乏,缺少应有的适当观念,所以它不能成为学习的主要方式,但在入学后,知识日益丰富,同化逐渐可能,才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式二)发现学习是教师启示学生独立发现事物意义的学习与接受学习比较,发现学习的特点.发生较早学龄前儿童就有,是他们获得初级概念的主要手段,是概念形成的典型方式虽在1任何年龄的人中都有,但到学龄期以后则降为次要地位,学习内容,多2少是以未有定论的实际性材料为主,不是现成的结论.教师呈现学习材料,采3取的是间接提供方式,让学生依据提供的事实或者线索去独立发现事物的意义,从而解决所面临的问题.学习过程较为复杂首先要将提供的材料或者4既定的信息序列进行重新组织和转换,使之与已有的认知结构统一,并发现其中的隐蔽关系然后,将它们整合,并纳入认知结构之中,将发现的内容加以内化,从而获得新的意义必须先独立发现,而后整合内化所需时间较长,无固定模式,适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习,合用于实际问题的解决虽然时间较长,模式5又不固定,但各种问题的解决要通过发现学习接受学习和发现学习两种方式综合应用的原则、以意义学习的理论为指导
1、在两种方式相互为用中,要分清主辅在学生的课堂学习中应该明确以接受为主,发现2为辅,相互补充,相得益彰、在具体实施中要灵便机动
3、试结合实例分析并阐述促进陈述性知识学习和保持的策略7(教材页,课件)114-H8第四章练习题答案、名词解释1产生式,表征程序性知识的最小单位,是条件一行动()的规则condition-action智慧技能,也趁心智技能、智力技能,程序性知识的一种,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式辨别,加涅区分的智慧技能的一个亚类,指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力具体概念,加涅划分的概念类型,指能够通过观察概念的正反例证获得的概念,检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证定义概念,加涅划分的概念类型,指不能通过直接观察,只能通过概念的定义获得的概念,检验的标准是通过具体情景,论证概念反映的关系规则,加涅区分的智慧技能的一个亚类,指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能高级规则,加涅区分的智慧技能的一个亚类,指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力智慧技能层次论,加涅把智慧技能分成五个亚类辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则,这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系高级规则学习以简单规则学习为先决条件;规则学习以定义性概念学习为先决条件;定义性概念学习以具体概念学习为先决条件;具体概念学习以知觉辨别为先决条件例一规学习,规则学习的一种形式先呈现规则的例子,然后引导学生发现和概括出规则规一例学习,规则学习的一种形式先呈现要学习的规则,而后在举例说明认知策略,认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类,是受意识控制的一类特殊的程序性知识反省认知,个人对自己的思维过程的意识与监控练习,练习者为提高技能水平而对活动程序进行的故意识的、付出一定努力的重复变式练习,知识转化为技能的关键途径在概念学习中,指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断;在规则学习中,指给学生呈现多种有变化的问题情景,要求学生运用规则解决高原标象,在技能形成的中后期,练习的进步往往浮现停滞,再也不继续上升而保持在一定平有时甚至稍有下降的现象,即高原现象、简述陈述性知识和程序性知识的区别与联系(课件、)245联系陈述性知识经变式练习转化为程序性知识;运用程序性知识的得到陈述性知识;陈述性知识是程序性知识运用的条件区别表征不同,习得的速度不同(陈述性知识易于习得),检测的方式不一样、在教学实践中,应如何培养学生的心智技能?(课件)322智慧技能以陈述性知识为基础,是程序性知识的运用故对智慧技能的培养,应同知识教学结合起来鲁冬,匡助学生形成条件化知识,可通过)样例学习;)呈现与学生生活实际相似的知识等12途径其次,通过练习促进产生式知识的自动化再次,加强学生的言语表达训练、试述智慧技能与动作技能的关系4动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统,它们既有区别,又有联系动作技能与智力技能的区别是第一,活动的对象不同第二,活动的结构不同第三,活动的要求不同动作技能与智力技能的联系一方面,动作技能时常是智力技能形成的最初依据,智力技能的形成往往是在外部动作技能的基础上,逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的比如,写作这种智力技能就是在书写等动作技能的基础上发展起来的另一方面,智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者,复杂的运动技能往往包含认知成份,需要学习者智力活动的参预,手脑并用才干完成、试分析认知策略学习的普通条件5(教材)147-
152、什么是动作技能?请结合实例说明如何培训某种动作技能6动作技能是人类一种习得的能力,是人类故意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力(-)明确练习的目的和要求
(二)给学生以正确的示范和必要的指导
(三)练习与反馈、为什么会浮现学习的高原期现象?如何克服?7高原期的形成原因)练习时间过长,导致兴趣降低、身体疲劳1)练习方法不妥当,不适宜某种技能的练习2克服高原现象,既要合理安排练习时间,还要注意改变原有的练习方法此外,注意调整学习的心态和情绪等第五章练习题答案、名词解释1问题,给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境问题解决,问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合,在新情境中应用并得到新的认知成果的过程定势,也趁心向,指个体经由学习而积累起来的习惯倾向它在学习和解决问题中既起积极作用,也起消极作用功能固着,指个人在解决问题时所表现的思量僵化现象创造力,是根据一定的目的,运用已有知识,产生出某种新颖、独特、有社会或者个人价值的产品的能力是成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质亦称创造性或者创造心理。