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以任务为驱动力,在分分合合游戏中理解数的组成南京外国语学校附属幼儿园朱丁艳【主题与背景】进入大班,引导幼儿探索、体验、感受以内数组成中所蕴涵的数学关系,如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系以及分合的有序性,是幼10儿园大班开展数组成教学活动的关键所在大班数学的组成教学要强调相关经验的获得和积累,同时重视对各种数学关系的理解,重视思维方法和解决问题能力的培养,引导幼儿积极主动地从中探索发现规律,切忌把学习数的组成变成一种死记硬背的过程我们以的分合为例在以前的活动中,我们也尝试以游戏的方式让孩子发现与理解,比如翻花片,两面不同颜色的雪花片,一面是红色,一面是蓝“6”色,每人拿片,随机一撒,发现几朵朝上的面是红色几朵朝上的面是蓝色“”以此发现的组成在这样的游戏中,刚开始时,孩子们还是非常感兴趣的,但6是几次过后孩子没有了兴趣,也不能完整地发现分成份可以有几种分法基6于这样的情况,我们进行了重新梳理和设置,在生活化的情境中游戏,以任务形式62调动孩子们的兴趣,以达到目标【案例描述】那如何将的分合融入到真实的生活场景中,通过更加自然、完整的情境来解决实际问题呢如何凸显整个活动环节的层次性呢我们尝试了以水果店开业的情6境作为生活场景“”我们说既然是水果店开业,那么单纯的开业活动仅仅只有购物这一个环节吗何不还原真实的生活场景呢我们可以尝试三段式的活动,在完整的布置超市、进货及庆祝活动中顺利实现的分合“”首先是分的环节教师以水果店老板的身份出现在孩子们面前,说今天我要6开一家水果店,为了庆祝新店开张,需要请你们为我插些花篮放在店门口,你们愿“”“意吗孩子们热情很高,都愿意插花开始了,每人朵花,个花盆,想怎么插就怎么插插完后,集体讨论、整理,发现朵花插在个花盆里有种插”62法,从简单的数量变化上进行的一次分成,在游戏中解决了的分成,此次也625是幼儿的个体行为66之后我们进入合的环节还是以任务为驱动力,花盆摆好了,水果店能开张吗孩子们异口同声地说不能还少什么呀没有水果那怎么办“”“呢进货呗就这样进货的任务就自然而然地出来了教师顺势将操作的要求”“”“”“”“提了出来,个人互相合作,一个进货,一个记录,每次进个水果,两个水果上”“”面的价格标签(用数字和点贴好价格)合起来必须是,进一次记一次先请一对22小朋友示范,教师讲解操作流程和规则,然后每个人试着进一次,发现有什么问题6并进行解决,最后要求进的全是不同价格的水果最后再次回归的分成,在遵循分一合一分的认知规律中,完成对数学概念的梳理鞭炮声响起,老板请大家品尝水果,庆祝水果店开张,游戏结束6【反思】“”任务驱动,激发大班幼儿的主体能动性幼儿天生就有好奇心,好奇心驱使他们去观察、摆弄、发现、探索,并了解周围的
1.事物和环境任务驱动的教与学的方式,能为孩子提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成检验结果和总结学习过程等,改变孩子的学习状态,使孩子主动建构探究、实践、思考、运用、解决在本案例中,从头到尾教师一直在给任务,让幼儿感觉到一个问题解决了,新的问题又产生了,如此始终使幼儿的兴趣维持在一个比较适度的兴奋点上比如开业需要花盆、需要“”进水果,使孩子们一直处于积极的学习状态,每一位孩子都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题创设情境,在游戏任务中激发孩子的探索学习美国教育家布鲁纳说过学习最好的刺激是对所学教材感兴趣教师如果能通过
2.创设教学情境,将所学内容赋予其中,使幼儿所学的知识有情、有境,就能引起其“”极大的兴趣由于数学具有抽象概括的特征,而幼儿的思维又具有形象的特点,因此幼儿的教学学习就应更多地在具体的情境中进行,让孩子的学习能力在与现实境况基本一致或相类似的情境中发生,引导孩子带着真实的任务进入学习情境,使学习更加直观和形象化本次的活动,我们很好地创设了开水果店情境后,孩子“”们就更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前的问题比“”如插花使幼儿理解分合的意义及基本的操作,如什么是分,什么是分两份,让的分法变得有趣而又简单,进货让的组成变得合情合理、让孩子在不知不觉“”中理解了数的组成、让孩子在模拟的真实生活中理解数的概念,解决生活中的问6“”6题任务层层递进,在挑战中调动孩子的操作欲望在两次不同要求的进货活动中,从较复杂的抽象价格数字上完成的合成第一
3.次进货可用只进两种水果,两个水果的价格合起来是的要求进行该环节即从6数量上的分过渡到不同价格上的合有针对性地解决第一次进货时的问题后,“6”再次提出更高的要求尝试进行第二次进货,尝试进更多不同价格的水果,多多益“”“”善这步可以实现记录的种分法“这两次进货任务由易到难、由少到多,小朋友们在与同伴合作游戏中通过任务完”65成的形式,体验并理解了现实生活中的数量关系有了上面的经验积累和实际采“”购,当老师再次展示孩子们的记录单时,孩子们的关注点不仅是的种分法这么简单,或多或少对的组成规律也有了一定的感知这时,老师只需引导孩子65发现其中的规律即可,不必强求孩子掌握这其中的互换互补规律因为生活告诉我6们数学活动中真实的感知、实践、操作比单纯的说教更具说服力当然数的组成要经历不同的阶段,第一阶段是分与和的经验积累;第二阶段是探索发现数的分解规律;第三阶段是掌握数的分合结构而本案例应该是第一阶段,积累分与和的经验,所以通过这样的任务游戏,让孩子真正理解并掌握分与合,为后面的活动打下扎实的基础。