课题自我鉴定3篇

课题自我鉴定篇让课堂充满生命的活力3小学数学课堂活动结构的研究与探讨结题报告黄山市黄山区耿城中心学校课题组（执笔石磊）——“”课题立项年份、序号年、课题承担单位黄山市黄山区耿城中心学校xx jg08232课题负责人石磊（副校长、小学数学中学高级教师、市小学数学特约教研员、黄山市名教师）李健（区小学数学学科带头人、小学数学高级教师）课题组主要成员姓名工作单位职务职称承担任务石磊耿城中心学校副校长小中高课题负责人李健耿城中心学校教研组长小高课题负责人高娟娟黄山市教科所教研员小高理论指导李旭辉耿城中心学校副校长小高实施徐慧耿城中心学校教师小一实施方雪娇耿城中心学校教师小高实施陶慧静耿城中心学校教师小高实施余玲耿城中心学校教师小一实施何黎明耿城中心学校教师小一实施李雪梅耿城中心学校辅小教师小一实施胡建平耿城中心学校辅小教师小高实施王毅贞耿城中心学校辅小教师小一实施林涛耿城中心学校饶小教师小高实施课堂，是一个非常精彩的世界，也是一个古老而常新的课题课堂结构是一个复杂多变的系统，系统思维能为我们提供很多有益的养分题记

一、课题提出的背景和意义——

（一）背景、课程改革的需求新课程实施以来，小学数学课堂正悄悄地发生着变化课堂教学目标多元化，教学手段多样化，教学内容情境化课堂已逐渐成为一个充满1探索、充满情趣的学习乐园但在具体实施过程中，仍有不少教师在认识上不深或……理解上偏差，导致课堂形、实不一致，教学内容不明确，学习目标定位不准确，在冲破了凯洛夫的五环节课堂结构模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系课堂结构设计不清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程，学生学习表面化，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，课堂教学中存在普遍的随意性和盲目性，重知识，轻能力，重讲解，轻探讨，重训练（熟能生巧熟能生厌熟能生笨），轻思维，重结论，轻过程的苏联凯洛夫五环节课堂结构还常常影响这部分教—---师，课常教学结构落后僵化，教学效率低下、教学研究的需要从教师专业发展的角度看，教师需要教育研究需要将教研、科研两者相结合引导教师规范、深入地开展小学数学课堂活动结构的研究是一项2;行之有效的措施、学校发展和教师专业成长的需要实现学校发展与深化课改的统一，教师和学生成长的统一，教师发展与深化课改的统一，需要引领教师专业发展，塑造研究型3教师群体，并且培养出一定数量的名师和一大批骨干教师从而达到大面积提高课堂教学质量，促进学校和谐发展;

（二）意义-一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理优化课堂结构是培养全面发展的新人的重要条件抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的牛鼻子现;代课堂教学，一定要关注学生在课堂上的生活，关注学生的感受，让课堂成为学;“”生生活的有机组成部分，使课堂教学真正充满生机活力构建符合新课改理念的数“”学课堂活动结构，组织有效地数学学习活动，促进学生形成生动活泼、主动和富有个性的学习过程，能使学生拥有快乐的学习生活，是我们数学教学不懈地追求鉴于以上考虑，本课题研究的实践意义在于有利于改变课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量对学生的终身学习和发展都具有重大的意义同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力理论价值在于本课题研究成功，将形成小学数学课堂活动结构的一般模式，这一模式具有一定的实践推广价值其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展课堂结构理论具有一定的参考价值优化课堂活动结构，是提高课堂教学效益的需要，是革除陈腐的教育观念，是深化教育教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的需要

二、课题的界定本课题研究的课堂活动结构，是指在小学数学课堂教学活动中，课堂结构各组成部分的合理搭配和排列是以教师为主导，学生为主体，师生互动为主线，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，对教师中心论和学生中心论的扬弃它根据课堂教学的目标任务、教学内容、教学方式、方法和学生的实际情况来“”“”确定课堂结构实际上是课堂教与学活动的流程，是由教师、学生和教学媒体三个要素组成，它们之间有着相互制约相互依存和相互影响教师和学生作为课堂系统中人的要素，是有情感、有意志、有需要的他们的社会责任感和为社会作贡献的意识构成课堂系统中的整体格局课堂结构中除了人的要素外还有物的要素，它包括教材、教具等教学媒体这些物是一种信息载体，他存在诸多缺陷就以教材来说吧，他在现实生活中无法满足每一个学生的需要，优秀的学生理解力强，认为课本“”过于繁琐，读后产生厌烦情绪，差生则看不懂，产生畏难情绪，可以这么说，教材是一本无人活动的科学笔记正是因为课堂系统中物要素有局限性，才导致教师这个伟大而崇高的角色的产生和存在课堂结构与教学结构有着密切的联系教学结构多数情况下是针对某个教学阶段而言，如果教学结构针对的是整堂课，那么这种结构就是整堂课的一个活动结构，即课堂活动结构

三、课题研究的理论依据、马克思主义哲学马克思主义认为世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体教学也是如此，是一种过程性存在1“、建构主义教学模式理论美国学者乔伊斯等人提出的教学模式理论是当代教育”心理学中的一场革命是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生2双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导教学实践因此，我们必须在教学实践中很好地理解、把握这一理论，遵循课堂教学元素多元化，师生关系民主化，课堂教学的情境性、交互性等教学原则，指导教师在优化课堂活动结构中提升改进策略，进而改进教师的教学行为-、行为主义理论行为主义的主要观点是人类的行为都是后天习得的，人类行为的背后都有一个思维过程，行为的变化是可观察的，同时通过行为的变化也可以3推断出学习者内心的活动在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量需求变量本质上就是动机，认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等因此，在教学实践研究中，我们将着力关注并运用一定的策略改进课堂教学活动结构，使其成为课堂结构与有效课堂之间的中间变量来改进并强化教师的教学行为和学生的学习行为、新课程标准理念以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数精英的发展注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观4“”;的全面获得发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展注重学生的个性发展，而不是使所有学生模式化发展重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段;的发展注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展而这些都不是“”;传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构多元化、开放式、活动;-化的数学课堂活动结构模式、数学家弗赖登塔尔认为数学的根源在于普通的常识教师应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也5“”获得知识背后蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来“

四、课题研究的目标与主要内容‘’”

（一）研究的目标通过对小学数学课堂活动结构的研究与探讨，试图以数学的本源为追求，以学生主体性数学活动为载体，以教师、学生共同和谐发展为核心目标探寻有利于培“”养小学生良好学习习惯的数学课堂活动策略探寻如何有效促进小学生理解数学知“”-;识，学会学习方法，发展他们解决实际问题的能力探寻如何激发学生持续学习的;兴趣，培养可持续发展能力探寻有效地促进学生爱学数学、动手学数学的课堂活;动结构模式构建和谐、高效的数学课堂促进教师群体的共同发展营造合作、共;享、创新的校本教研文化具体的说;-;;、教学过程变革变教师导演的教案剧为现实背景下师生平等对话、互动生成的鲜活生命历程，充分利用探索出的课堂活动结构模式灵活组织教学，让教学过程1“”植根于学生已有知识和经验，推进于师生互动生成之中，构建和谐、高效的数学课堂-、学习方式变革变要我学为我要学，学生有充分的参与与表达的机会，学;生学习成为教师引导下的自主的、积极主动的建构过程，激发学生持续学习的兴2“”“”趣，培养可持续发展能力、注重学生发展让学生经历自己发现问题，自主探索，解决问题的互动学习过;程在这一过程中，让学生通过动手实践学习数学，利用自己的经验、通过合作交3流学习数学让数学学习活动成为一个生动活泼、主动、富有个性的过程让自主探索、动手实践、合作交流成为学生学习的重要方式建立民主、平等、和谐的师生关系，帮助学生建立自信（特别是对数学学习有困难的学生），为学生创设成--功的机会，为学生创设积极参与主动探索的学习环境，使不同的人在数学上得到不同的发展、关注教师成长教师的教学观念由单一的知识传授转变为关注学生全面发展的全人教育，教学行为由教案的执行者变为学情的关注者、教学资源的发掘者、思维4发展的促进者和教学智慧的积累者，优化小学数学课堂教学过程，提高教师专业素养、形成具有指导意义小学数学课堂活动策略和活动结构模式及其相关的课堂教学案例5课题自我鉴定课题自我鉴定（）返回目录在全球经济一体化的世纪，开拓创新和科学发展是当代中国发展的主旋律当前我们正处在知识经济和网络信息经济2|21的社会，科学发展观的核心是以人为本，其发展和前进的动力就是创新传统的教育模式越来越不能适应市场经济对人才的多方面需求，创新人才培养是我国高等“”教育面临的以时俱进的课题，同时也是当前高教改革的重点领域实施科教兴国战略，关键是人才向大学生传授现代科学技术知识，引导他们树立“”科教意识，学会科学思维，培养他们的创新能力、实践能力，是高等院校的责任和义务本研究力图在学生原有素质水平的基础上，通过优化教学体系，注重开发学生学习的主观能动性，注重培养动手实践能力，促进学生全面发展同时为学生进一步发展或深造提供衔接的窗口，为学生的二次学习和今后的工作奠定良好的基矗本研究从年起，通过承担的以问题为基础学习的教学改革课题和我国预防医学创新创业教育的人才培养定位与发展模式研究教学课题，探索公共卫生创新型xx“”“人才培养的基本模式课题研究的基本设想是以学生的创新能力、实践能力、全”面素质培养为中心，重新调整公共卫生专业本科生培养目标和培养规格定位

一、本课题的内涵确定了公共卫生专业人才的培养目标是培养适应社会需要的综合素质高、基础知识扎实、知识面宽，有创新意识，能够应用所学知识解决预防和控制疾并促进健

1.康中的实际问题的高级应用型专门医学人才构建课程建设体系、典型示范体系和规范管理体系三大体系，将创新能力和实践能力的培养贯穿培养全过程

2.将培养目标的实施纳入教学计划，做到课程体系化带领学生深入研究，做到科研前瞻化强化社区实习，强化实习基地实习，强化毕业生产实习，做到活动规范

3.化整合教学内容，创造多种选择机会，全面提高学生的实践能力和创新能力

二、本课题具体在以下几个方面开展

4.建立了课程体系化，科研前瞻化、活动规范化的公共卫生专业医学人才培养模式首先进行了预防医学专业人才培养模式的调查研究以问卷调查形式，对东北

1.“”地区预防医学专业毕业年以内及相关高校的教师、毕业生用人单位进行调查研究，研讨预防医学的发展和深化人才培养模式改革的问题调查内容包括当前预5防医学专业教学计划中的人才培养目标，基本培养规格，课程设置，教学内容，各学科课时比例，授课教师的授课方式方法，基本性实验、创新性实验与综合性实验课程安排比例，生产实习时间及内容，用人单位对预防医学专业学生的要求等收集调查表，结合相关的书籍和文献，对我国当前医学院校预防医学专业的课程体系和教学模式中存在的缺陷和问题进行分析和评价本研究成果认真分析社会发展和新世纪人才培养的要求，科技发展趋势和医学模式变化以及高等教育学原理和教育对象身心发展的特殊要求，并有针对性地提出适合我国社会发展及医学现状的创新性人才培养模式重点解决以下几个问题准确定位预防医学人才培养目标进一步调整和充实课程结构和内容体系重新设计和安排课程组合形式和教学方式结;合我国目前的社会发展需要及国外院校的教学培养模式，重新优化公共卫生相关学;科的课程设置，使课程体系化积极鼓励学生参与教师承担的科研课题，提前了解相关领域的前沿知识，培养创新能力通过定期的学术报告、社区实习、开放实验;室等活动培养学生的实践能力;开展以问题为基础学习的教学模式，注重创新性和实践能力的培养在中国医科大学公共卫生相关学科的教学中，首次以学生为中心，开展疾病控制相关知识的

2.“”学习与讨论同时，根据教学改革反馈，不断调整和完善公共卫生创新教育的人才培养定位与发展模式教学中以流行病学经典案例和热点案例为问题线索，通过实际描述、分析，学习掌握疾病分布原理、应用描述、病例对照、队列分析等方法，探讨病因，验证预防措施与效果评价摸索出具有流行病学特点的以问题为基础学习教学模式，重点覆盖针对培养目标，课程体系，实验教学，实践环节，教育“及知识背景，课程设置、课程结构、教学模式及创新性人才培养的内在结构和特点”等方面成果完成人配合学校推行双语教学工作，主动深入课堂了解教学需要，为双语课程准备了丰富的外文教学素材并研制了配套的多媒体课件重视实践能力培养，构建课外活动的教学模式，使学生们深入社区让学生在专业课学习之前就走入社区，了解社区的疾病负担，探索解决问题的方法和途径本

3.课题研究过程中主要重视以下几个方面的实践环节、科学设置实验实习课实验课对检验和巩固学生在课堂中学到的理论知识、启发学生的创新思维、提高实

①践能力具有重大意义，科学合理地设置学生实验实习课，有针对性地加强对设计性、综合性试验和实践操作方面的考核，重视最具培养学生创新意识的毕业设计、积极开展课外学术科技创新活动，加大对学生课外科技协会等社团组织的指导力度，通过科协骨干来带动全体公共卫生专业学生对科技活动的参与、广

②泛开展社会实践活动充分利用寒暑假的时间，鼓励和支持学生参加社会实践活

③动，使学生在利用自己的专业优势和技能特长为地方经济建设服务的过程中，自己的实践能力也得到提升构建了教学、科研、实践三元并重的教学培养模式通过承担课题了解国内外最新研究进展，及时传授给学生有计划、有步骤地安排和鼓励学生参加教师所承担

4.的课题研究或进行学校资助的课题研究，使他们掌握科研的基本流程，受到初步的;科研能力的训练通过教学基地实习，让学生深入了解我国公共卫生的现状建立创新性教师队伍首先要进行理念的灌输，让每一位教师脑海里有了创新的概念，使其在教学内容的设置、教学方法的优化、教学效果的评价等方面融入创

5.新概念，形成创新的浓厚氛围其次是教师自身创新素质的提高，通过学历教育和“开展科学研究来提高教师自身的创新素质，使教师具有引导学生研究问题、帮助学”;生解决创新活动中遇到的问题的能力要求教师树立不断学习的观念，在教书育人实践中进一步完善自身的知识结构，改进思维方式，研究新情况，解决新问题，为大学生创新能力的培养储备合格优秀的师资小学教师课题自我鉴定课题自我鉴定（）返回目录通过两年多对县级规划课题小学数学自主、合作学习教学模式的研究与实验潜心研究，形成一下自我鉴定意3|见

一、该课题一新课程改革的基本理念为指导，以目前课堂教学中存在的问题为突破口，探索以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的;提问具有较大的随意性，导致课堂上启而难发的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等改变了教师的教学方式和学生的学习方式，构建符合新课程的教学模式，提高教学效率和学习质量，选题符合当前教育教学改革的形势，具有较高的现实意义和较强的操作性

二、整个研究过程组织严密，措施得力，资料齐全，研究规范，研究方法科学，材料丰富，取得了预期的研究成果

三、研究成果较为显著本课题研究如何（）、从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，改变教师的课堂提问1行为（）我们以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结了小学数学课堂提问的类型及途径，构建一2套小学数学问题情境创设的策略（）我们为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力第一，提供有生命的材料激活学生的数学问题意识第二，增强学生质疑能力提高学生的数3学问题意识第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识（）我们从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技4巧以及策略本项研究促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批课堂教学改革的先进教师推动新一轮课程改革课题鉴定组意见课题结题鉴定意见课题成果鉴定意见课题鉴定意见课题成果自我鉴定课题自我鉴定意见教育课题研究自我鉴定。