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角的度量说课材料大全
一、说教材[]本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书(苏教版)四年级(上)第页的角的度量用量角器度量角的度数,学生从来没有接触过,对学生来说是一个新的课题,更不用说角的计量单位和测量方法这一内容的学习是为以后18~19学习角的分类以及七九年级学习平面图形打基础的,也就是说这部分知识学习的好坏直接影响学生今后的学习~数学思想方法分析作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识,因此本节课在教学要力求让学生经历探索知识的过程,逐步掌握探究知识的方法教学目标、教学重点、教学难点详见教案
二、说教学程序及设想教材在想要学生感知到说一个角的大小要有一个统一的计量单位和度量工具时,采用的是用两个不同的三角板的三个不同的锐角(即、
300、600)去量已知角的大小,这样引入方法可以达到预期的效果,但本人感到,没有用不450同大小的角去比画同样大小的角来得直接,更能引起学生认知上的冲突,更能吸引住学生的眼球为了学生认识量角器、角,什么情况下读量角器内圈的度数,什么情况下读量角器外圈的度数,以及的角有多大,多少度的角有多大,本人用两根红线来演示,容易使学生形成直观上的表象10在让学生掌握用量角器度量角的度数的过程中,本人采用了尝试、估计、验证、总结的方法,使学生在动手操作中掌握度量的方法“有时,角的两条边(有的是一条边)达不到刻度线,需要延长边,本人特地在作业”纸的第题安排了这样形式,以便使学生解决为了使学生清楚地认识到角的大小与角的边的长短无关,与角叉开的大小有关除了让学生做想想做做的第2题,随接讨论外,还安排了变式题如果将一个“”3放到一个放大倍的放大镜下观看,这个角是多大,是学生加深印象“300以上的教学设计,符合学生的认知规律,也符合优化教学的要求10”
三、说教、学法数学是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,因此,在教学中,不仅要使学生知其然而且要使学生知其所以然,我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,展现获取知识和方法的思维过程基于本节课的特点,采用了以下的教法“”“”、促使学生发生认知冲突,激发学生学习兴趣学生认知的过程其实就是一个由平衡到不平衡,再到平衡的过程当学生学会了1一种知识以后,再学习新的一种知识时,这时的原有的知识与新知识就会发生冲1突,这就好比原来平静的河面被人仍下一块石头,水面上泛起一道道波纹,再经过一段时间,河面上又趋于平静本节课的起始阶段,学生感到和的大小是相等的,而教师偏偏用不同大小的角去比画,得到这两个角不等,学生产生了原有经∠1∠2验与现有局面相矛盾的情况,使得学生迫切希望有一种统一的、能度量角的工具从而激发学生的求知欲和学习的兴趣苏霍姆林斯基说过如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识,不动情感的脑力劳动只会给学“生带来疲倦没有欢乐鼓舞的情怀,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的负担学生对学习的兴趣是学生学习的不竭的动力、估角、量角有机结合,发展学生的空间观念”根据本人多年来的教学经验,学生量角时,往往是看量角器的内圈,还是看量角器2的外圈不能够掌握即使是比较好的学生,也时常发生错误针对这个问题,本人借助直观教具量角器及量角器上的两根红线,让学生先感知、的角有多大在学生初步学会度量角的度数后,让学生再估计以下这个是比——大,还是比小,来验证量的角是否正确整个量角、估角的过程也是发展学190生空间观念的过程
9090、培养学生动手操作能力,增强团结协作意识新《课标》将动手操作、自主探索、合作交流学生学习的方法写进了总则,这体3现了我国新时期教育改革的方向,同时也要求我们做教师的课堂教学中体现这三大“”主流教育家第斯多惠说过科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们卡特金在学生不经历探索过程的弊端时指出未“经过人的积极感情强化和加温的知识,将使人变得冷漠,由于它不能够拨动人得心”“弦,很快就会被人遗忘可见学生经历探索过程的重要性正因为如此,本人在教学中,始终把学生的探索放在第一位如;探索需要有一个统一的度量角的标”准;角的度数的度量;寻求角与角的边的长短、角叉开大小之间的关系等都是让学生动手操作的、用好教材,但不拘泥于教材虽然教科书有一定的权威性,但并非十全十美,所以,教材需要我们创造性地使4用著名教育家叶圣陶老先生说得好教材只不过是个例子教学的方法要符合学生的年龄特点,教学的过程要符合学生的认知规律,教学中所举的例子要使学生“”浅显易懂,这是我们应遵守的原则所以,本人在教学的开始与学习度量角的度数时都采用了不盲从使用教材的方法,收到了较好的效果000第二篇角的度量教案说课反思角的度量教学设计02段家河镇中心学校刘连芳教学内容义务教育课程标准实验教材数学四年级上册第二单元角的度量(页)教学目标37-
38、认识量角器、角的度量单位,会在量角器上找出大小不同的角,并知道它的度数,会用量角器量角
1、通过一些操作活动,培养学生的动手操作能力、通过联系生活,使学生理解量角的意义
2、通过观察、操作学习活动,形成度量角的技能,同时使学生经历和体验知识的3形成过程
4、在学习过程中,感受数学与生活密切联系,激发学生学习数学的兴趣教学重点5认识量角器,会用量角器量角教学难点读角时判断是读内圈刻度还是外圈刻度教学准备课件量角器练习纸教学过程
一、创设情境,引入课题、我们学校的幼儿园教学楼即将建起,准备做一个滑梯,这里有三种设计图,同学们那一种较好为什么1学生回答后作如下小结看来要做最合适的滑梯,必须设计合理的角度、渗透量角的方法出示事物红绿角,问那一个角大2学生观察比较,指名说说比较的方法(顶点与顶点重合、角的一边重合,看另一边谁张开的大)、出示课题出示两个角,用什么办法准确知道她们的大小(用量角器来量)这节课我们就来学3习用量角器来两角的大小板书角的度量
二、自主探究,认识量角器、认识量角器的中心、刻度线、内外圈刻度()学生自学页内容()小组合作研究量角器101372提示、请大家仔细阅读页内容,仔细观察探讨量角器上有些什么可能是干什么用的a
37、有多少个大格每个大格中有多少个小格一共有多少个小格、你会自己的量角器测量页的两个角吗()学生汇报研究的结果()讲解量角器的名b c称构造及用法3734学生代表量角器向同学们打招呼,(读课件上的话)讲计量角的单位是度板书建立角的观念a b“”认识量角器的中心点、刻度线、内圈刻度和外圈刻度1°c1°、学生想同桌介绍自己的量角器d
0、认识几度角在量角器上找出的角3
三、尝试量角,探求量角的方法440°100°、学生独立探究量角、汇报量的方法
1、学生再次量页的角并汇报
2、汇报后总结板书337放点点(重合)4找线边(重合)-----看刻度------
四、课堂练习、课件判断题五,课堂小结学生谈收获1
六、拓展思维
八、作业量练习纸上的角∠1=170°∠1=100°∠1=90°∠1=60°∠1=110°∠1=165°《角的度量》说课稿1=95°∠1=10°∠段家河镇中心学校刘连芳
一、说教材本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教材数学四年级上册第二单元角的度量角的度量(页)它是本册教学几何初步知识的第二节课教学几何初步知识,不单纯使学生获得有关图形的知识,更重要的是发展学生的空间观念在前几“”37-38册教学几何初步知识是时,已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念,但是限于学生的接受能力,操作和作图都比较简单,在本册适当提高一些要求,通过教学角的度量、角的分类等知识,加深学生对图形的认识,发展空间观念以及操作的技能在教学本课时需要认识角的度量工具量角器角的度量单位度然后学习角的度量方法“”“”
二、说教学目标根据以上分析以及课标要求,我拟订这节课的教学目标为、认识量角器、角的度量单位,会在量角器上找出大小不同的角,并知道它的度数,会用量角器量角
1、通过一些操作活动,培养学生的动手操作能力、通过联系生活,使学生理解量角的意义
2、通过观察、操作学习活动,形成度量角的技能,同时使学生经历和体验知识的3形成过程
4、在学习过程中,感受数学与生活密切联系,激发学生学习数学的兴趣教学重点5认识量角器,会用量角器量角教学难点读角时判断是读内圈刻度还是外圈刻度教学准备课件量角器练习纸
三、说教法与学法新课程标准指出有效的数学学习活动不是单纯的解题训练,不能单纯的依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,教师应激发学生学习的积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能,数学思想和方法,从而获得广泛的数学活动经验要达到目标,形成能力,就必须将课堂还给学生,让学生主动参与学习活动,使他们产生强烈的学习欲望,让课堂焕发生命的力量,教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间,使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者,落实学生的主体地位,促进学生的自主学习和探究本着这样的指导思想,在整个教学流程设计上力求充分体现以学生发展为本的教育理念,我将教学思路拟订为激趣导入自主探究巩固内化拓展延伸,努力构建探索型“”的课堂教学模式“——————”
四、说教学流程这节课的知识是在学生初步认识了直线,线段和角的基础上进行教学的,使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识本节课分为六部分、创设情境引入课题创设为幼儿园设计滑梯的情境图让学生体会到量角在生活..中的需要
1、认识量角器通过学生观察感知量角器的形状结构,再通过课件演示使学生认识量角器各部分的名称,然后认识教的计量单位度建立度的观念,最后学习在2量角器上读数“”
1、探究量角的方法先让学生独立探究在演示两脚的步骤,然后学生练习量角,最后总结出量角的方法
3、课堂练习熟练学生量角的过程、课堂小结学生对所学知识的整理归纳过程
4、拓展思维通过实际测量探究出角的大小与角的两边的长短没有关系,与角的5两边叉开的大小有关6《角的度量》课堂有效教学反思段家河镇中心学校刘连芳新课程改革实验以来,大家越来越关注课堂教学的有效性,我们的数学课堂也逐渐变的真实而生动,教学的设计朴实而创新,学生学的扎实而愉快《角的度量》是四年级上册几何初步知识的第二节课内容,上完这节课我有以下点滴感受有关于认识量角器这一部分教学的内容,我设计第一层是课题的引进这里我创设了让学生为幼儿园设计滑梯的情境,从而产生学习量角的需求第二层是让学生认识量角器,认识量角器时,采用的方法是让学生仔细观察自己的量角器,认真地研究研究,看看你有什么发现这种自主探究的方法从课堂上学生的表现来看,“有部分学生是具备这种自主探索能力的课堂中学生的回答有的也很精彩,如”我发现量角器上的有数;我发现量角器最中间有一个点我发现量角器上上下两个数加起来正好是第三层认识角时,采用的方法是()出示使学““”“180”1°1生初步感知角的大小的直观图;()猜一猜这个角多大;()在量角器上找的角,并指出它的顶点和两条边,深化理解角通过以上三个环节,学生容1°23易形成角的观念,为下面的学习奠定了基础1°1°在量角器上找大小不同的角时,又分以下三个层次来学习的()在量角器上读1°出一个角的度数(),()读一个刻度上没有标数的角()此题主要是为1了让学生注意,不仅要会读有标上刻度数的角,而且要会读没有标刻度数的角,要50252认真地看清楚量角器上的刻度,才能正确地读出量角器上的角()在量角器上找大小不同的角,并指出它的顶点和它的两条边学生有了以上读角的经验,再在3量角器上找大小不同的角就容易了,课堂上学生的表现也证实了这点在尝试量角,探求量角的方法上学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验,用尝试的方法来探求量角的方法是可取的课堂上有的学生会量但说不出来,有的学生讲量的方法时也讲得可以通过学生的练习反馈情况来看,大部分学生能正确地摆放量角器,量出角的度数,但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能,经过反思,问题主要是准备不充分,课前没有检查好学生的量角器课前布置学生购买量角器时,没有强调量角器的质量、规格等要求,课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范,这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍对于少部分学生而言,量角的过程仍还是有一定的难度顶点和中心重合简单,而要把零刻度线和角的一边重合,读另一边在刻度时内外刻度分不清第三篇《角的度量》课例《角的度量》课例发布时间年月日2006419学科小学数学年级四年级________________________________________学校宝山第三中心小学执教者龚荣设计说明说课教学设计课题框架教学过程课后教研教学点评《角的度量》设计说明『教学设计说明』新课标指出,数学教学除了要关注知识和技能掌握,更应充分关注学习的过程,要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程,从而更好地发挥学生在认识活动中的主动性和能动性因此在教学《角的度量》(九年制义务教育小学数学第七册(试验本)这一课时,我围绕教研组课题《小学生数学思维能力培养的策略研究》,以课堂教学中如何培养学生思维能力为切入口展开教学教学中,更多地着眼于思路的引导,关注学生自主建构知识的过程和体验,尽可能地拓展学生主动探究的””空间,使学生的认知在体验中逐步形成、不断完善在学习本课之前,学生已经认识了角以及角的计量单位,同时还认识了周角、平角、直角这些特殊的角,建立了锐角、钝角的概念还知道一个圆周被分成等份,每一份所对的角是“o”“360本课的学习是学生以后学习角的画法、角的和差等其它知识的基础因此,确定了本节课的教学目标、教学重点和难点1o”、教学目标理解量角器的构造1掌握用量角器度量角的方法
①能用重叠的思想,自主解决度量角的问题,并获得成功体验
②、教学重点理解量角器的构造,会正确度量角
③“”、教学难点针对角的不同位置情况,自主进行度量为了既帮助学生既获得度2量角的相关知识与技能,又能使思维得到深层次的发展,从而获得成功的体验,根3据以学生发展为本的教学原则,我进行了如下教学设计首先,在量角器的认识上改变以往的教学模式,从将半圆平分开始,将学生的思维“”由直观地建构延伸到对几度的理解,并提出问题像这样的份、是多少度份呢随后再让学生找规定度数的角重在帮助学生理解量角器上有许1o“5许多多已知度数的角,从而提供学生亲身感受、体验、交流的机会另外,在帮助40„„”学生认识量角器,理解中心点、零度刻度线、内外圈刻度的同时,帮助学生建立这些名称与度量角的内在联系,为引导学生用叠合的办法使用量角器度量角作铺垫“”其次,在角的度量方法的教学中,借助学生找角读角的亲身体验,使知识顺利正迁移,掌握量角的方法在此基础上,适当安排不同位置的角的度量的新情境,“”“”展现矛盾量角器如何摆给予学生更大的思考空间,让学生在实践、操作中积累正确、灵活运用量角器量角的经验二期课改提出,数学教学要重视学习知识获得的过程体验本课力图通过组织这样的学习过程,不再把教学时间放在按现成的程序进行操作的行为上,而是放在促使学生积极思维和关注为什么会产生这种情况的原因,以及如何解决这些问题上,使学生真正成为一个主动的探究者,从而形成自己对数学知识的真正理解《角的度量》说课(视频)《角的度量》教学设计“”《角的度量》课题研究框架角的度量》教学过程(视频)《角的度量》教学点评该课是九年义务教育小学数学第七册(试验本)中关于角的度量教学内容,它与一期课改教材相比,在编排体系上作了适当的变动,即原教材是先认识角,后学“”习角的度量,再学习角的分类试验教材是先认识角,后学习角的分类,“”再学习角的度量本堂课能在充分理解教材编写意图的基础上,从三维角度制定“”“”“”“”适切的教学目标,设计合理的教学方案,具体体现在“”、能精心组织教学内容教师能有意识的将教学内容转化为符合学生心理特点的问题情境例如,通过复习1引出问题和究竟谁大呢通过尝试操作引出问题是读外圈度数还是读内∠1∠2圈度数呢,引发学生产生争议,激发学生想进一步去探究的兴趣和欲望教师通过对教学内容的问题化组织,有效地促进学生自主探究与合作交流„„、能精心组织教学过程“”教师能重视知识获得的过程体验本堂课的一个重要学习结果是会操作量角器,正2确度量角但教师并非简单告诉学生操作程序,而是将做、想、讲有机结合,帮助学生内化学习内容例如,在对量角器的认识上,教师突破以往教学方“”“”“”法通过看书或直接介绍让学生认识量角器,知道什么叫中心点,什么叫零度刻度线,什么叫内外圈刻度(因为这样的简单认识,并不能帮助学生建立这些概念与度量角的内在联系),而是让学生自主建构概念,认识新旧知识间的内在联系量角器上实际上有许许多多个可以知道度数的角度量角实质就是角与角的叠——合从而形成对为何要如此操作的真正理解在这样一种互动过程中,学生不仅“”获得新知,思维能力同样得到了训练和发展,因而,本堂课较好的体现了过程性教“”学目标的达成、能充分利用教学资源由于量角器作为一种数学工具,是前人创造性劳动过程的一个浓缩版如何让3学生更好的经历知识的发生、发展和形成过程,教师充分的利用了现代信息技术,“”“”将量角器的产生过程进行了再现,引导学生逐步体验和构建,大大地拓宽了数学学习渠道,有效地促进了学生理解,因此,也更好的改善了数学教学过程第四篇《角的度量》说课稿《角的度量》说课稿
一、教材分析本节课的教学内容是小学数学第七册第二单元角的度量,它是本册教学几何初步知识的第二节课教学几何初步知识,不单纯是使学生获得有关图形的知识,更重“”要的是发展学生的空间观念在前几册教学几何初步知识时,已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念,但是限于学生的接受能力,操作和作图都比较简单,在本册适当提高一些要求,通过教学角的度量、角的分类等知识,加深学生对图形的认识,发展空间观念以及操作和作图的技能在备课时,我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成,但发现课堂容量非常大,学生学得不扎实在本次教学中,我把教学内容适当进行了调整,在一节课内集中教学角的度量,使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法,为以后的学习打好基础根据以上分析以及课标要求,我拟订这节课的教学目标为
二、教学目标、知识目标使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位,会用量角器正确度量角的度数,懂得角的大小与角的两边画出的长短无关,而与角的两条边叉开的1大小有关、能力目标进行观察对比能力的训练,培养学生认真细致有序操作的良好习惯
2、情感目标鼓励学生大胆尝试,形成勇于探索、创新的科学精神、教学重点、难点会用量角器正确度量角的度数3
三、教法与学法4新课程标准指出有效的数学学习活动不是单纯的解题训练,不能单纯的依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,教师应激发学生学习的积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能,数学思想和方法,从而获得广泛的数学活动经验要达到目标,形成能力,就必须将课堂还给学生,让学生主动参与学习活动,使他们产生强烈的学习欲望,让课堂焕发生命的力量,教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间,使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者,落实学生的主体地位,促进学生的自主学习和探究秉着这样的指导思想,在整个教学流程设计上力求充分体现以学生发展为本的教育理念,我将教学思路拟订为激趣导入自主探究巩固内化拓展延“”伸,努力构建探索型的课堂教学模式“——————这节课的知识是在学生初步认识了直线,线段和角的基础上进行教学的,使学生对”平面图形的最基本概念有比较清楚的认识本节课分为三部分第一部分,从直观演示,旧知过度,设疑引入,感受新知教学角的概念通过师..生的操作,利用动态的观点,在此基础上引出比较两个角的大小,通过直接的比.较,学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关,为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫第二部分,认识量角器,让学生观察,初步认识量角器上的各部分名称及作用,建立角的计量单位度和符号第三部分,教学角的度量在学生认识度量工具量角器,及其单位、符号的基“°”础上,再介绍量角器的使用方法,最后通过实际测量说明角的大小要看两边叉开.——的大小,与边长无关本节课设计不同形式的练习(如口答,判断选择,实际操作等),围绕实际操作,.培养学生的动手能力的重点,达到巩固和运用概念,提高学生解决实际问题的能力《除数是两位数除法整理和复习》说课稿.六小崔广进
一、说教材教学内容九年义务教育六年制小学数学第七册第页,除数是两位数除法单元整理和复
1.习96“”教材的地位和作用这部分内容是在学生已经学会了一位数除两位数、除整百整十数和用整十数除的口
2.算除法以及用两位数除商一位数、商
二、三位数的笔算除法基础上进行的教学重点对计算知识进行系统整理,提高计算能力
3.、教学目标()巩固口算除法和笔算除法的计算方法4()提高计算能力,熟练正确地进行计算1()初步学会对知识进行整理和复习的方法2二,说教法、学法3从素质教育着眼点来看,要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则,不仅要使学生学会知识,更要使学生会学、乐学、主动去学为了更充分地发挥学生的主体地位,切实提高课堂教学效率,我对本节课作了如下设计首先,回忆知识,总体评价请同学先回忆一下,这一部分我们主要讲了哪几方面的知识,每一方面又包括哪些具体的内容,同学之间互相交流、互相补充,增强小组合作意识其次,整理单元知识,形成知识体系,组建知识板块同时及时补上学习这一单元的知识缺陷,使每一位学生都能够扎实系统地掌握知识,在某种程度上形成自己复习的程序,能够掌握和运用一定的方法进行复习最后,强化训练设计有层次、有梯度的练习,并注意练习的针对性和趣味性,提高计算能力,让学生在巩固中得到发展和提高
三、说教学过程
(一)导言这一单元我们学习的是除数是两位数的除法,到现在为止,计算内容我们已经基本学完了,这节课我们就对这部分计算内容进行一下整理和复习板书课题
(二)讲授请生回忆这部分我们讲了哪些知识概括起来可以分成几部分每一部分又包括哪些具体内容(口算除法、笔算除法)
1.(口算除法分为一位数除两位数,除整百整十数和用整十数除两种情况)例如板(把分成和,)
①42÷3=14,被除数扩大倍,除数不变,商也扩大倍(也可盖法)42301230÷3=1012÷3=410+4=14想个十除以个十等于,或想几个十是
②420÷3=14010100,想几个是,渗透被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数,
③60÷10=661660商不变的性质
④60÷20=32060复习了这么多口算除法,下面我们做几道题,看谁算得又对又快180÷3060÷591÷728÷284÷768÷4刚才我们复习了口算除法,下面我们来复习一下笔算除法谁能说说笔算除法我300÷5060÷5们可以分为哪几种情况(从商的角度看)(商一位数和商两位数)
2.很好,那么不管商一位数还是商
二、三位数我们必须遵循什么来做呢(除法法则)()、()、()一嘴带过那笔算除法要想做得又快关键得会什么(关键是试商)123很好,试商可以分成几种情况呢生各抒己见,举例说明用五入法把除数看成与它接近的整十数来试商用四舍法把除数看成与它接近的整十数来试商用口算a90÷2930方法来试商想和几相乘得怎样试商哪种方法比较简便b430÷6260c70÷40除数是被除数前两位的倍(可概括为折半商)这么多试商方法我1470d240÷26们可以概括为用四舍五人法把除数看成与它接近的整十数来试商,还有用口算方e120÷2025法试商,但某一种方法都不是绝对的,要对具体的题进行具体的分析“”
(三)练习判断下列各题商是几位数,商的最高位是在哪一位上(商是两位数男生起立,商是三位数女生起立,商是一位数全体不起立)(激发学生的学习兴趣)
1.323÷193028÷53308÷475812÷464662÷63比一比,看谁算得又对又快(小组比赛评分)222÷22练习时个别指导,提醒学生可以用验算方法检验是否正确
2.215÷263640÷35989÷43840÷56
(四)总结今天我们对这一单元的计算知识进行了整理和复习,同学们表现得都很好,希望以后再接再励
(五)作业(略)板书设计口算除法[]整理和复习除数是两位数的除法一位数除两位数除整百整十数用整十数除笔算除法商一位数除法法则、、1商23
二、三位数关键是试商笔算除法〈商
二、三位数》说课稿
一、说教材、说课内容九年义务教育六年制小学数学第七册第五单元,商1
二、位数内容、教学内容的地位和作用商是两位数的除法是商是一位数的除法的延伸和发展,因为它们求第一位商的试商2和定商的方法完全相同,仅是商的位数多一位;其法则是由除数是一位数的除法法则类推出来的;再应用此法则进行商是三位数的除法教学,且在其中强化了用乘法验算除法,还新增了判断商的位数和用估算检验商等教学内容,其目的在于增加了验算的途径,培养学生的良好学习习惯,减少除法计算的错误率,学会较迅速地计算结果正确与否作出判断、教学目标()使学生掌握用两位数除商是两位数的除法的计算步骤,并在此基础上类推出3除数是两位数的除法法则1()使学生比较熟练地用两位数除商是两位数的除法中的口算和笔算方法()培养学生的观察能力、类推能力、比较能力,训练学生具有良好的思维品2质3()培养学生用事物是互相联系的且具有内部规律的观点和不同矛盾用不同的方法去解决的观点,主动积极地去获取知识的能力
4、教学内容的编排特点和重点、难点及关键教材先安排商是一位数的两位数除法,再安排商是二位数的两位数除法,为了突破4除数是两位数的除法中试商方法的难点,切实掌握好其中计算法则,通过这三个层次的教学,让学生依次获取四舍法、和口算法等试商方法,并懂得在用四舍法计算两位数的除法时,将除数看成与它最接近的整十数使除数变小可能会出现初商偏大,需要将其调小的道理和方法;在用五入法计算两位数的除法时,将除数看成与最接近的整十数使除数变大可能出现初商偏小,需将其调大的道理和方法;“”对于除数个位上是、、的两位数除法的计算,在试商过程中,除数不论采用四舍法还是五入法所4得到的整十数均与原来的除数相差较大,都难以一次得到准确商,一般都要调商甚56至多次调商
二、说教法、为创设问题情境,激发学生探究问题的主动性,可采用的专利法是设问诱导法,即教师以问作为导的主要方式并在教学中要引导学生理解算理,掌握法1则,重视学生获取知识的思维过程、学生通过计算、观察、探究、讨论、表述、练习等方式积极参与教学活动,面向全体学生因材施教,进行整体教学,形成知识网络,培养和保护学生的乐学情2绪;体验用事物是普遍联系和不同质的矛盾用不同的方法的观点去解决除法问题;自己排除思维障碍,获取最全面的思维成果,体会成功喜悦
三、说学法教学中,要求学生应熟练掌握除法计算法则,切实提高各自的计算能力()要求学生严格依照法则进行计算1运算法则是对计算过程实施细则所作出的具体规定,为了提高学生运用法则的自觉性和法则的掌握水平,在计算中尤其是刚总结出法则之后的计算中,教师要注意提醒学生严格依照法则进行计算,让他们自我意识到法则对其计算的指导()逐步提高学生灵活运用法则的水平为了让学生能灵活运用两位数除法的法则,形成良好的计算能力,在教学中教师不2能老是要求学生按照法则步趋地进行计算,要注意引导他们运算法则的普遍规定性和计算过程中的具体灵活有机地结合起来,使他们逐步摆脱运算法则的依赖性
四、教学程序设计共有四个环节铺垫导入探究新知总结归纳智能训练
(一)铺垫导入→→→、口算下面各题1-32×20766432×4-39×80329312-39×
4、下面括号里最大能填几(为例题的试商教学服务)<<<173156232×7639×32939×、下面各题各应商几你是怎样看出来的
173、笔算下面两组题,说一说每组题在计算时有什么不同算完后,要求学生回3答这两组题各是你所学过的什么内容每组中两题的计算有什么不同它们的计4算步骤怎样扣住第一题的计算过程,要求学生说出除数是一位数的除法法则是什么
(二)探究新知识、出示谁能运用已学过的知识将这算式用文字题表述出来,你能说出几种怎样书写笔算1768÷32=竖式笔算对首先做什么商应写在哪一位上这题在未算之前你能估计有几位商,为什么(完善板书课题商是两位)能商几请你们各自在练习本上完成,师巡视中下生,然后,让生回答,……|你是怎样试出商的呢商应写在哪位上为什么下面还要经过哪几步才能完768÷32成十位商的全过程呢你能一一说出来2吗然后让学生各自完成,且同桌互查,反馈信息2十位上商的过程完成后,能说明此题的计算完成了么为什么你能将个位上商几的全过程完成吗大家试试看余数为,说明了这道题()怎样2(正好除尽)这就是没有余数的两位数除法此题的商几位数0768÷
32、出示例谁会将此式用七种文字题表述出来此式你们会笔算吗请大家在练习本上完成2293÷39=()你能说出例的计算全过程吗(让中下生说)()你能说笔算过程中的相同点和不同点吗各在哪里
12、全班在练习本上完成教材做一做中的两道题教师行向巡视中下生,且及时级予个别辅导全班完成后,指名说出每题计算的全3过程,予以共同订正
(三)总结归纳引导学生观察做一做的两题的板书,坚持由具体到抽象,由特殊到一般,由实践到认识,让学生思考,计算除数是两位数的除法和除数是一位数的除法有什么相同点和不同点你能从除数是一位数的除法法则类推总结归纳除数是两位数的除法法则吗、从被除数的高位起,每次先用除数试除被除数的前
一、两位数,如果1它比除数小,再试除前两
(三)位数;(略有不同,改了其中两处)、除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位的上面;(相同,后者语言简洁些)
2、每求出一位商(每次除后),余下的数必须比除数小(相同后者语言简洁明了)3让学生回答后,教师着重指出除数是两位数的除法,分为没有余数和有余数的除法两种,并得出了其法则的三条规定从今天起,在尔后有关计算中,都要以这三条规定作指导,规范其计算,并能灵活应用,才能保证整小数的除法运算和其四则混合运算熟练进行
(四)智能训练、在下面的里填上<或>]1□、在下面的括号里,最大能填几你是怎样想的><24×5□11932×6□44032×7□23531×8□250497□82×6426□53×8>224×14842052×14×、全班在练习本上完成第页练习十六的第题和第题(教师巡视中下生,45082×400进行个别辅导)
39012、作业练习十六的第题和第题第五篇《角的度量整理与复习》说课稿《角的度量》整理和复习说课稿434泾源三小苏香春各位评委老师大家好我今天说课的内容是人教版九年义务教育小学数学第七册第三单元《角的度量》整理和复习下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程四个方面进行说课一说教材《角的度量》这单元是在学生初步认识了角的大小比较方法的基础上进行教学的,是学习角的分类和角的画法的基础本课教学选取了日常生活中常见的角作为研究对象,引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法,发展学生的空间观念和逻辑思维能力
二、说学情学生对于角的有关知识已有了初步的体验,知道角度的大小与两边叉开的大小有关,一部分学生已经对量角器有所了解,但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验,具体角的大小概念还没有形成,显得比较抽象,小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展,但依然以形象思维为主,所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力根据以上对教材和学情的分析,按数学课程标准的要求,我讲本课的教学目标确定为如下、通过对角的度量这个单元内容的复习和整理,进一步澄清平时学习中角的度量知识的模糊认识,使学生深刻理解、掌握各部分知识以及之间的联系1“、引导学生经历系统整理知识的过程,学会一些简单整理与复习的方法,培养学”生主动整理和复习的意识
2、在学习的过程中,将所学的知识融会贯通,灵活运用,感受数学知识的应用价值3教学重点梳理角的度量的知识,形成知识体系教学难点运用知识解决实际问题教学准备多媒体课件、三角尺、量角器三,说教法学法本节课我主要采用四步探究教学法,让学生通过动手实践、观察思考、归纳总结,从而解决问题“”1向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流中掌握测量的技能,同时把画角和量角有机结合起来,充分利用学生头脑中角的大小的表象来帮助测量,发展学生的空间观念,培养学生的估算意识和能力四,说教学流程为实现以上目标,突出重、难点,较好的完成教学任务,我根据有效教学理念和要求设计了以下三个教学环节
一、师生谈话,创设情境,激趣引新,启动思维同学们今天我们来整理和复习角的度量(板书课题)师请同学们回忆一下,这个单元我们学习的知识都有哪些呢自己先想一想,然后再在小组内说一说,并整理出来,看看哪一小组整理的最有特色
二、梳理关系、回顾整理(自主探究,实践操作,激化思维)、对于线段、射线及直线它们之间的关系以表格的形式归纳出来,这样能很好看出它们之间的区别和联系另外,过一点你能画几条直线和过两点你能画几条1直线通过让学生实践操作来完成,完成练习题(课件出示)、角的定义(课件出示复习提纲,学生根据提纲整理知识点,不完整的其他同学补充)2易错题角的边越长,这个角越大学生判断并说明理由画一画任意画一个角,并标出各部分的名称、量角归纳方法首先让学生知道测量角的大小的工具什么(量角器)其次,让学生说一说量角的3方法最后,要提醒大家在量角时,容易出错的地方是要注意看是内圈的刻度还是外圈的刻度(零刻度在外圈,我们就要看外圈的刻度线零刻度在内圈,我们就要看内圈的刻度线)、角的分类借助于钟表表针的旋转,认识各种类型的角4师关于角的分类这部分的知识,有没有要补充的生钝角的度数是大于度小于度师按照角的大小,我们把角分类那角的大小跟什么有关
90180、画角师量角器除了可以量角,还可以画角,请你画一个的角学生汇报画法560°生先画一条射线,使量角器的中心和射线的端点重合,在量角器刻度线的2地方点一个点,以画出的射线的端点为端点,通过刚画的一点再画一条射线他说160°得好不好掌声在哪里(选择一个已经画好一个角的小组来讲)师用我们刚才画角的方法同学们试着画一个角,左边的同学画度的角,右边的同学画度的角画好之后同桌两个交换自己的练习本,用量角器量一量同65桌画的角对吗130
三、实践应用,强化新知,深化思维学习数学的最终目的是让学生学会解决实际问题,学以致用为了让不同层次的学生学有所得,获取成功的体验,本课我设计了如下练习、已知====1∠140°2∠213∠
3、我是小法官∠4⑴用一副三角板可以拼出度的角2⑵两个锐角的和一定比钝角大130⑶大于度的角叫做钝角⑷平角其实就是一条直线90⑸一个度的角,放在放大镜下看变成度⑹两条直线相交,其中一个角是直角,那么其它三个角也一定是直角3060434。