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经验在教育决策中的局限性善于总结经验,从经验中获得有规律性的认识,是教育决策成功的重要条件,而仅凭经验作出决策,往往会导致失败的结果我们先来看两个例子有这样一项实验一组有经验的心理学家和另外两组经验相对较少甚至没有经验的人,使用标准的班德完形测验来诊断病人是否患有脑部损坏症在测试的过程中,研究者先将一些图形(圆形、三角形等)展示给病人看(为了便于实验,研究者选择的所有画--图的人均被确诊患有脑部损坏症,但是心理学家及其他参加测试的人并不知道),然后要求病人用手将他们看到的图形画出来,如果病人的手绘图呈现出某些特征,那么病人可能就患有脑部损坏症在实验中有三个相互对比的小组第一组有多年运用班德完形测验经验的心理学家;第二组平均有三年运用这套测试方法经验的研究生;第三组心理学家的助手,他们了解这项测试的大致内容,但没有做--过这样的测试工作,也没有受过专门训练(也就是说,他们没有这方面的经验)测试的结果令人吃惊富有经验的心理学家判断病人患脑部损坏症的正确率是%,研究生的正确率是%,助手的正确率是%从这个结果可以看出,多年来使用这套测试方法的有经验的心理学家对病人作出判断的正确率竟然比没有经656770验的助手还要低还有一位美国教授做过这样一个实验他把几只蜜蜂和几只苍蝇装进一个玻璃瓶里,然后将瓶子平放,瓶底朝着光亮处,瓶口朝着暗处,结果怎样呢蜜蜂拼命地想在有光亮的瓶底找到出口,结果力竭而死;而苍蝇则全然不顾亮光的吸引,乱冲乱撞,竟然在不到两分钟的时间里从另一端的瓶颈逃脱蜜蜂之死,在于它们固守经验它们以为出口必然在光线最明亮处,于是,不停地重复着这种合乎逻辑的行动然而,事实表明,越是依靠经验,它们就越找不到出口,以致最后死在瓶子里以上两个案例表明,经验是有局限性的,在教育决策过程中,如果仅仅依靠过去的经验就有可能导致决策的失败忽视环境的变化在现代社会,信息流动速度加快,可变因素增多,我们要在瞬息万变的环境中快速灵活地应付各种情况,就必须考虑许多不确定因素缺乏弹性和
1.灵活性的教育决策,必将导致教育决策的死板和僵化因此,在教育决策时,要充分考虑未来环境可能的变化,统筹兼顾仅凭经验进行教育决策还可能忽视学校未来发展过程中所隐藏的各种风险例如某民办学校在短短四五年的时间内,迅速积攒起大量的资产然而,就是这样一所学校,竟然在一场不大的官司困扰下迅速走向衰落,其衰落速度之快同样令人惊讶其重要原因,就是该校的成长速度超过极限,而教育决策者仍固守原有的经验,没有建立起与学校发展相应的新的管理体系和风险防范机制照搬别人的经验很多教育管理者看到别人的教育决策获得了成功,便盲目地照搬他人的经验这尤其表现在对办学模式的选择上比如有的学校创办特色校获得
2.了成功,于是许多学校就不顾自身的实际状况,照搬这种模式,似乎只要与特色沾边,就无往而不胜,结果导致办学模式趋同、学校发展缓慢任何经验都是在一定条件下产生的,所以我们在接受他人的意见和学习别人的经验时,应该分析经验产生的客观条件,否则,不加分析地生搬硬套,即如东施效颦,可笑又可悲经验固化教育决策者往往认为,过去的成功经验可以帮助自己取得新的成绩,因而沉浸在过去的成功经验中,并将经验固化下来这样,就可能会用过去的历史去
3.指导未来的发展,以史为鉴也就成了让历史决定未来。