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理想式追求上的锲而不舍感受新课程之六教育有两个功能,一是社会的功能,即教育要为社会发展服务,:二是人本功能,即教育要促进所有人的全面发展由于我们国情的特点,改革开放---之前的教育太重视了,而完全忽视了人的发展所以,在这个基础上,年代我国正式提出了素质教育的概念,把人的全面发展提高到一个更重要的高度新课程80改革继续延续教育的人本功能,继续把人的全面、健康、和谐发展作为教育的首要目标与任务由于目标定位在人的全面和谐的发展,而这个目标并不是一蹴而就的,也不是在短期内就是能见效的,必须有一定达成的平台新课程就为我们构建了这样一个平台新课程本身并不是要我们达到全面发展人的目标才算完成任务了,而仅仅是构建功立业了一个平台,这个平台是基础,能否在平台上建功立业还要求教师与学生双方在平台上的一番作为而一切努力的目标是那种似乎有些“”遥不可及的教育目标人的和谐的健康的全面的发展为这样的目标而努力值得吗制定这样的教育目标似乎有些海市蜃楼的感觉这教育目标有现实意义“”----吗以我的体验,这样的目标是非常现实的,有非常强的指导作用也许我们的教“”育太受机械主义和教条主义的影响了我们知道,在我们的印象中,似乎教育教学上的所有问题都数量化比如,在我们的学校教育过程中,为了体现学校教育过程的效果,就给学生的思想品德进行量化或划分等级我们姑且不论这样的行为是“”否会极大地促进或挫伤学生的心灵,但就公平上来说,这样的量化与等级化以什么为标准是否能以学生日常的是否主动弯腰随手拾了地上一张纸就是标准学生品德能量化吗以个别现象而代表学生的品德高下符合客观实际吗就是我们一直在操作的学习效果的考核与检测(包括高考与中考等重要的考试),也是极不公平高考的分数仅仅只能代表这位学生解决试卷问题的能力,而根本不能完全代表学生整个智能的发展,甚至也不能代表某一个学科能力的发展我们的教育习惯太注重要在规定的时间内达到一定的教育目标了,而面对一些非理性的、非量化的目标,简直有些束手无策了其实,培养一个全面发展的有素养的人,正是新课程的价值所在新课程的人的全面发展的理论基础之一是加德纳的多元智能理论在每个学科中,以学科特点的相应的智能为中心,兼顾各种其他智能,对学生进行全面的发展这种发展没有具体规定要到什么程度,但是有一定共同的目标,就是人的全面的发展以《科学》为例,《科学》就是为了培养学生具有科学素养而开设的一门学科《科学》学科与其他学科一起,共同构建了学生整个人的发展这种理想式的目标,就是在新课程实施过程中师生前进与发展的动力,就是我们锲而不舍的精神支柱。