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激励性评价应具有针对性在一节三年级的英语公开课上,复习环节教师出示图片问一个女生马上回答发音准确,声音响亮教师马上为其竖起了两个大拇“what’sthis”指,且请全班学生鼓掌并齐说课堂内立即想起了整齐“it’sapencil.”响亮的啪啪啪的掌声这样的评价方式在本节课中出现了十多次,于是整堂课掌声“good goodverygood”迭起,热闹非凡学生初学英语时兴致勃勃,热情高涨,但随着年级的升高,他们的声音开始降低,掌声也渐渐稀落究其原因之一,是因为这些整齐划一的评价口号和赞扬之词并非发自学生的内心,因此难以引起学生情感的共鸣,更不能有效提高课堂教学效果如果教师的评价用语过于机械单一,随着时间的推移,学生对如此千篇一律、机械化的表扬方式逐渐感到乏味甚至厌烦,参与评价的积极性变会消失,被评价的学生也会感觉不到表扬的喜悦另外,激励性评价不仅要关注学生知识上的差异,更要关注学生的个体差异教师的课堂用语为学生提供了充足的语言输入因此,教师的评价不能局限于一两句机械的表扬语,而应用丰富的表达方式评价学生,如等,这样才有利于学生体验语言的多样性,感受学英语的快乐在日“goodjob you’reclever greatgoodboy smartgirl常教学中,教师要善于将激励性评价化为一种情感的互动对于低年级学生来说,excellent”教师需要适当引导学生对同伴进行评价;而高年级学生对那种同声同步,公式化的表扬会产生一种走过场的感觉在此,教师要把握住评价的度,对于体现不出太多思维价值或创造性的表现,无须用夸张的语言进行评价,更要避免带领全班学“”“”生一起拍手的情况,否则会使评价贬值物非所值的评价会使学生产生一种惰性,长此以往可能会迷失了自我“”“”。