文本内容:
怎样才算读到了家特级教师宋喜荣“”问阅读教学中,读是第一重要的学习一篇文章,读都读不了,读都读不好,岂能谈得上理解何以培养语感怎能达到陶冶情操因此,过去的教学“”《大纲》,以至全新的《课程标准》,都十分重视对读的要求,更将它升华为“”“”“”以读为本然而,在实际教学中,多读,不同形式的读,反反复复,不厌其“”烦,只要多就好吗不然那么,怎样才算把课文读好了怎样才算读到了“”“”“”家有没有一个衡量标准(木林)“”“答木林老师,您的问题提得很及时,很实在目前阅读教学中,大家都十分重视”读同样都在读,效果却大大不同,怎样才能真正读到家怎样达到一个好字呢我从多年的教学中,总结出五条标准,供大家参考“”“”“”第一,要读得文通字顺拿到一篇未读过的生课文,首先,要让学生把字句读准,“”停顿得当做到眼看,口读,心思,耳听不添字,不漏字,不颠倒,不重复,这样反复读几篇,便由不熟到熟,由不流畅到流畅,这是读的基本功而且熟读的过程又是感知的过程,是经常练眼、练口、练脑、练耳的过程,这一过程,是理解和感悟的桥梁第二,要读得琅琅上口在熟读的基础上,要让学生出声音朗读或默读,练得它个口熟英国的一位诗人说过在琅琅书声中,课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张,常能得到充分、酣畅的体现读得自然,读得流畅,“达到自已听起来顺耳;别人听起来舒服此时,要自己随时调控语速、音调、情”感直到自己满意为止,这一过程,是生巧的过程,是揣摩词句的过程,也是一个体验的过程,还是向表情朗读攀登的阶梯第三,要读得熟记佳句熟读成诵,佳句在胸书读熟了,便会自然产生欣赏语句的欲望我们的小学课文中,多数都是名篇佳作,文质兼美许多优美的语句,惟妙惟肖的描写,犹如颗颗珍珠在文中闪光,只有熟读了,理解了,才能发现它们例如《只有一个地球》一课中的地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲学生不熟读,便无法产生感情,便很难发现这样精“美的语句须知,熟记佳句、佳段,是一积累,积累多了,终生受用而且,积累”多了,才能认识到母语的丰厚,体会到母语的可爱,才能更准确、恰当、熟练地运用母语,表达自己的思想感情第四,要读得自我陶醉读书达到精熟时,便能使学生自然地进入文中所描绘的情境,从而使学生的情与作者的情,文章的情融汇在一起,达到三情一致,形成共鸣我校五年四班学生熟读、精读了老舍写的《草原》一课的第一自然段,好多学生说,自己好像走进了大草原,仿佛看到了那里蓝蓝的天,白白的云,绿绿的草,肥肥的羊,清清的河于是,在课堂上,有的学生要唱一首赞美草原的歌,还有的同学即兴口头作诗如该班的钟文韬同学当堂做了这样一首小诗草,一碧千里;丘,翠色欲流;河,明如玻璃;羊,健壮肥美;原,久立四望;想,无限乐趣;做,草原客人;爱,美丽草原进入阅读情境,是高境界的体验,是性情的陶冶,也是读书的乐趣学生有了读书的乐趣,还愁语文水平难提高吗第五,要读得自能生疑读书贵在有疑有疑,才有问;有问,才有探究;有探究,才有收获这是读书治学的真理读任何一篇文章都要引导学生提出几个问“题,要他们做到三个自问()我有哪些地方未读懂;()我能提出哪些问题;()我认为这篇文章哪些地方写得好,写得精彩然后,再去探求答案这12样做,才是做到了教学生认真读书学生读了书,他们不思考,不探问,等于教师3未尽到指导的责任例如熟读了《会摇尾巴的狼》一课后,引导学生自己提出()这只狼,为什么要摇尾巴()它明明是凶恶的狼,为什么说自己是狗()老山羊是怎样1识别狼的伪装的等等然后,你再试着让学生自己探求这些问题的答案这样读23书,不仅收益颇多,而且有利于养成良好的读书习惯《小学教学设计》2003/3。