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张氏初中初二级部综合素质评价工作总结综合素质评价工作总结为贯彻落实《中小学全面实施素质教育的评价方案》,进一步推动我校全面实施素质教育,提高学校科学管理水平,发挥学校办学的积极性和创造性,我校制订了针对学生综合素质的教育评价制度所谓教育评价是根据一定的教育价值观,运用科学的手段,对教育现象进行价值判断,从而为教育决策提供依据的过程建立学校内部学生综合素质评价的目的是为了提高教育者的素质,调整教育者的教育行为,改进教育过程;对学生而言,不仅是鉴定学习成绩的水平,更重要的是为了充分挖掘学习潜力,为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础现将我校实施学生综合素质评价的实施情况汇报如下
一、领导重视、组织建全评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,学校领导对此项工作十分重视,把这项工作摆上了议事日程,并组建了以校长为组长、分管业务工作的教导主任为副组长、各年级的组长为成员的学生综合素质评价制度改革领导小组,各班成立了由名学生名教师组成的民主评议小组并认真研究制定了在新理念的指导“”下,由过去注重甄别和选拔功能,逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效64功能,用客观地、动态发展的眼光去评价主体,使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上,放在综合素质的提高上,放在人的发展上的评价原则结合我校的实际情况,开展了切实有效的实践
二、明确评价目的,转变评价观念、明确一个目的评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度;为了学生学习习惯的形成,学习1“”态度的端正,学习目的的明确,更是为了对教学情况进行反馈和分析,以利于改进教学,有效地促进学生的发展、树立两个观点重要的是老师评价观的转变一是重视平时的评价,改革一张试卷评价学生的考查2“”方法,强调重视考察学生探究的过程;二是树立起评价也是一种学习的新观念通过评价促进学生智能发展,地评价中进行师生情感互动,在评价中塑造、显示儿“”童完善的人格和健康的心理品质、坚持三个有利于评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识,有利于培养学生对学习的兴趣,3“”有利于提高学生的素养坚持三个有利于,摒弃单纯以知识点的教学评价方式,代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评“”价
三、建立评价机制、组织全面实施、坚持多元化的评价体系1()评价主体多元根据《课程标准》中关于应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求,结合各年级学生特点,努力建立教师、学生、1家长共同参与评价的新体系,使传统的被评价者学生及其家长也成为评价主体中的一员,在平等、民主的互动中,评价学生的学习过程促进学生发展()内容多元学生评价的内容是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观教育不仅要为社会培养合格的公民和人才,还要使每一2个学生成为有能力追求幸福生活的个体学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求因此,我们在评价过程中主要从以下几方面着手学生思想道德发展水平根据各年段学生年龄特点,在《学生素质手册》的基础上设计了不同的《学生阶段性操行评价表》,从学生思想品德、学习习惯、参加
①文体活动等情况进行评价,同时还设计了老师的话、家长的话、自我评议或小组评议等三个小栏目学生知识能力根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质学生身体素
②质发展根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质综合评
③价学生心理素质发展对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价学生劳动技能发展水平从学生的劳动知识技能、劳
④动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价学生特长素
⑤质发展水平根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优
⑥势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价()方法多元依据《课程标准》要求,做到定性评价和定量评价相结合,过程性评价与终结性评价相结合其中特别注重定性评价,因为,它是关注过程的3“”“”形成性评价,是面向未来、重在发展的评价,有利于帮助学生认识自我、,建立自信,并激发其内驱力,促进学生在原有水平上获得以展,实现个体价值我们在“”定性评价中按《课程标准》要求主要采用成长记录借助成为学生成长进步的见证者学生、家长、教师从这个袋子中,能发现教与学的不足,使用权教学双方都得“”到发展,真下为学生服务,为发展服务()标准多元卷面成绩不能作为评价的惟一标准我们实行评价标准多样化与层次化,关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求,以适应今后的社会对人才4多样化的需求对评价标准我们采取下要保底,上不封顶的方式这样,让不同层次的学生有不同的需求和起点适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展、根据学科特点,有针对性地开展学习过程评价
四、存在的问题
2、评价系统结构不够合理目前,从形式上看,我们的评价退色1既有学生自评,又有学生群体中的互评,还有教师的评价;但从结构来看,我们的评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价,即老师评价学生占主要的地位在结构上比较简单、信息传递方向还较单一,不仅未形成信息反馈网络,而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性、评价系统的功能未充分发挥系统的功能是由系统的结构决定的由于目前学校评价系统的结构不尽合理,以及部分教师对教育评价的目的把握不牢,教育评价2的整体功能未能充分发挥,只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能,而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥今后,我们当不断实践,不断探索,在认真总结经验的同时,努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法,为课改服务,为学生的素质提高,全面发展作出应有的贡献初二综合素质评价工作总结开元街道张氏初中年月扩展阅读张氏初中综合素质评价工作总结201*1综合素质评价工作总结为贯彻落实《中小学全面实施素质教育的评价方案》,进一步推动我校全面实施素质教育,提高学校科学管理水平,促进学生全面发展,我校根据市、区教育局要求制订了适合我校实际的学生综合素质评价方案对学生进行综合素质评价的目的是为了提高教育者的素质,调整教育者的教育行为,改进教育过程;对学生而言,不仅是鉴定学习成绩的水平,更重要的是为了充分挖掘学习潜力,为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础现将今学期我校实施学生综合素质评价的实施情况简要总结如下
一、领导重视、组织建全评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,学校领导对此项工作十分重视,把这项工作摆上了议事日程,并组建了以校长为主任、分管业务工作的校长为副主任、其它中层领导、优秀教师、学生代表及家长代表为成员的学生综合素质评价工作委员会,各班成立了由名教师,名学生的民主评议小组并认真研究制“定了在新理念的指导下,由过去注重甄别和选拔功能,逐渐转化为发挥评价的导”310向、反馈、激励等有效功能,用客观地、动态发展的眼光去评价主体,使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上,放在综合素质的提高上,放在人的发展上的评价原则结合我校的实际情况,开展了切实有效的实践
二、明确评价目的,转变评价观念、明确一个目的评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度,为了学生学习习惯的形成,学习1“”态度的端正,学习目的的明确,更是为了对教学情况进行反馈和分析,为了学生的全面发展、树立两个观点2“”重要的是老师评价观的转变一是重视平时的评价,改革一张试卷评价学生的考查方法,强调重视考察学生探究的过程;二是树立起评价也是一种学习的新观念通过评价促进学生智能发展,地评价中进行师生情感互动,在评价中塑造、显示儿“”童完善的人格和健康的心理品质、坚持三个有利于评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识,有利于培养学生对学习的兴趣,3“”有利于提高学生的素养坚持三个有利于,摒弃单纯以知识点的教学评价方式,代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评“”价
三、建立评价机制、组织全面实施、坚持多元化的评价体系()评价主体多元根据《课程标准》中关于应注意教师的评价、学生的自我评1价与学生间互相评价相结合的要求,结合各年级学生特点,努力建立教师、学生、1家长共同参与评价的新体系,使传统的被评价者学生及其家长也成为评价主体中的一员,在平等、民主的互动中,评价学生的学习过程促进学生发展()内容多元学生评价的内容是教育目标的具体体现,反映了具有时代特点的教育观、质2量观和人才观教育不仅要为社会培养合格的公民和人才,还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求因此,我们在评价过程中主要从以下几方面着手学生思想道德发展水平根据各年段学生年龄特点,在《学生素质手册》的基础上设计了不
①同的《学生阶段性操行评价表》,从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价,同时还设计了老师的话、家长的话、自我评议或小组评议等三个小栏目学生知识能力根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质学生身体素质发展根据
②学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质综合评价学生心
③理素质发展对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综
④合评价学生劳动技能发展水平从学生的劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价学生特长素质发展水平根
⑤据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优势、学科特长、艺
⑥术体育特长等进行综合评价()方法多元依据《课程标准》要求,做到定性评价和定量评价相结合,过程性评价与终结性评价相结合其中特别注重定性评价,因为,它是关注过程的3“”“”形成性评价,是面向未来、重在发展的评价,有利于帮助学生认识自我、,建立自信,并激发其内驱力,促进学生在原有水平上获得以展,实现个体价值我们在“”定性评价中按《课程标准》要求主要采用成长记录借助成为学生成长进步的见证者学生、家长、教师从这个袋子中,能发现教与学的不足,使用权教学双方都得“”到发展,真下为学生服务,为发展服务()标准多元卷面成绩不能作为评价的惟一标准我们实行评价标准多样化与层次化,关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求,以适应今后的社会对人才4多样化的需求对评价标准我们采取下要保底,上不封顶的方式这样,让不同层次的学生有不同的需求和起点适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展、根据学科特点,有针对性地开展学习过程评价
四、存在的问题
2、评价系统结构不够合理目前,从形式上看,我们的评价内容较为全面既有学生自评,又有学生群体中的1互评,还有教师的评价;但从具体评价操作来看,多数评价者在评价他人时还是习惯性思维战主导,往往注重对学习能力的评价,而缩小了对其它维度的评价,这样就不可能充分调动评价客体的积极性和主动性、评价系统的功能未充分发挥系统的功能是由系统的结构决定的由于目前学校评价系统的结构不尽合理,以及部分教师对教育评价的目的把握不牢,教育评价2的整体功能未能充分发挥,只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能,而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥今后,我们当不断实践,不断探索,在认真总结经验的同时,努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法,为课改服务,为学生的素质提高,全面发展作出应有的贡献学生综合素质评价工作总结开元街道张氏初中年月201*7。