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吴正宪读后感杨雪我校开展了教师读书活动,有幸拜读了吴正宪的文章,文中吴老师向我们讲述了她的成长之路从一个年代毕业的不满周岁的初中生,在自己的工作岗位上勤勤恳恳的工作,在发现工作的不足后拜师学习,艰辛探索教学改革之路,终于在7016苦练与积累中逐渐成长起来首先,让我惊叹的是她的教学艺术,吴正宪老师在课堂上,不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵,更是用自己的爱心真情来感染孩子,用自己人格的魅力来塑造孩子她的课,知情交融,师生互动,充满了童趣、乐趣课伊始,趣已生,课继续,情更深,课已完,意未尽分钟的数学课,像磁石把每一个孩子的心紧紧地吸在一起,把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间其次,让我40仰慕的是吴正宪老师的成功多本书籍出版,教改文章常见于教育教学报刊上;不断应邀讲学、作报告,每场报告都引起强烈反响;曾登上国际数学研讨会的讲台宣读论文这些成就都是教师的最高荣誉,其中任何一点都让我钦佩最后,让我深思的是吴正宪的经历她从名师到教研员,多年如一日地躬身而行,工作仅仅十年„„就取得了巨大成绩但是她岁就开始教书,仅仅中学毕业,更没有受过正规的师范教育,只是通过自己默默地耕耘,虚心地讨教,才换来了今天的丰硕的成果16她的经历激发了我,使我产生了奋斗的激情在这里,让我们一起倾听吴老师的心声在漫漫教学生涯的长河中,我曾经彷徨过、犹豫过、迷茫过但是我始终没有放弃过努力,没有放弃过追求在年的“教育教学之路上,我一直在全身心地投入„„35和探索着,一步一个脚印地向前迈进每日超负荷的工作,我不在乎;每天辛勤的付出,我心甘情愿教师工作是我生命中的重要经历我在年复一年、日复一日地收获我收获了孩„„”子们的那份真诚与渴望;收获了老师们的那份热情与期待;收获了社会的认可与尊“重同时我也在探索教育教学改革的道路上,获取了自身成长过程中的成功和快乐,实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一一开始,我就被吴老师的这两段话深深地感动了一年两年可能还能坚持,但吴老”师年的坚持让我为之敬佩,这是一种毅力,一种不断追求的精神正是凭着吴老师的这份毅力、这份对教育的热爱和执着,她创立了自己的教学特色,走出了一35条现代教师的成功之路热爱是前提,用心去爱所从事的事业吴正宪在多年前的一篇日记中写到我懂得,竭诚为社会工作是每一个公民的责任我会将自己全部的光和热奉献给我所热爱的事业和生活她是这样想的,也“是这样做的,我充分感受着吴老师的人格魅力和教学魅力向吴老师一样引领学生”快乐地解决问题,这不正是我们所有数学老师所追求的目标吗第二篇吴正宪讲座让学生喜欢数学解读吴正宪的教育理念讲座稿——讲座时间年月日下午主讲人额尔登花2015512老师们大家好,我今天讲座的内容是《让学生喜欢数学解读吴正宪的教育理念》提起吴正宪老师,大家应该非常熟悉了吧是的,吴正宪老师是当今小学数——学界的创新者,是全国所有数学教师的引领者,人们常常这样描述吴正宪老师用心去拥抱事业;用爱去拥抱生活;用情去绘画风采下面,我想从四个方面来和老师们交流交流,吴老师是怎样让学生喜欢数学的
(一)有趣的数学学生如果对数学发生兴趣,他就会酷爱数学的学习,就可以持久地集中注意力,保持清晰的感知,激发丰富的想象力和创造思维,产生愉悦的情绪体验,形成爱学会学学会这样一个良性循环萌发学生学习数学的兴趣,激发学生学“习数学的求知欲望,调动学生学习数学的积极性,让学生满怀信心地参加学习探索————”数学的活动中吴老师是这样做的有趣的开始吴老师认为,第一印象太重要了,它往往会深深而长久地留在记忆里,不可磨灭、
1.难以抗拒所以接新班吴老师都把如何让学生喜欢我的数学课作为首先思考的问题,独具匠心地上好新接班的第一课,使师生彼此留下美好的第一印象,让孩子们“”从上第一节课开始就是感到数学是有趣的有趣的探索数学是有趣的这种感受不仅是在学习数学的开始,更重要的是在学习探索数学知
2.识的整个过程中苏霍姆林斯基曾说兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西,“”而在于认识深藏的奥秘让学生感受到数学知识的有趣,就要在学生面前揭示出“一种新东西,激发他们的惊奇感,让同学们感受到数学真的有趣例如学习三角形”分类,吴老师设计了猜一猜的活动,激发学生的兴趣下面的三角形各露出了一个角,你能猜出它们各是什么三角形吗学生甲试探性地回答只露出一个直“”“角,它是直角三角形当从口袋中取出三角形纸片时,同学们不约而同地喊了一”“声耶,猜对了学生乙站起来只露出一个钝角,它一定是钝角三角形又”猜对啦同学们沸腾起来学生丙以此类推,胸有成竹地说只露出一个锐角,“”“”“它一定是锐角三角形肯定吗吴老师追问了一句,同学们陷入沉思不一”“定有人忍耐不住,喊出来当吴老师把只露出一个锐角的直角三角形纸片高高”“”“举起的时候,再也没有人喊是锐角三角形了在猜一猜活动中,同学们学会了观”察,学会了思考,有趣的数学在孩子们积极主动的探索中显得更有味道“”有趣的数学多着呢
3.生活中处处有数学,数学中有趣的事情太多了吴老师热情地牵起孩子们的手到无边无际的数学海洋里寻秘探宝,让孩子们感到数学不再枯燥乏味,而是丰富多彩吴老师曾经绘声绘色地向同学们介绍过曹冲称象的故事,同学们听得入了神,吴老师马上把话锋一转从曹冲称象的故事中你知道了什么同学们热烈地议论开了“”学生甲听了曹冲称象的故事,我懂得当遇到困难时要积极想办法来解决学生乙曹冲真聪明,我知道了石头可以代替大象学生丙我爸爸曾经考过我一道题,一只小狗等于两只小猫的重量,一只小猫等于三只小鸡的重量,问一只小狗等于几只小鸡的重量当时我没有解答出来今天听了曹冲称象的故事,我会解答了不就是把猫换成鸡吗显然这位同学已产生了联想曹冲称象等量代换的数学模型,已在孩子们头脑中初步建立起来吴老师就地取材,顺手把这道题板书在黑板上只小狗只小猫只小猫只小鸡只小狗(1=21)只小鸡=31=同学们叽叽喳喳地议论开了一只小猫换三只小鸡,两只小猫可以换六只小鸡,一只小狗就等于六只小鸡的重量这不是跟用石头代替大象的道理一样吗曹冲称象的故事带给同学们的影响是深刻的,它向同学们展示了一幅有趣的生活画面,使学生感受到生活中处处有数学,数学问题解决中处处闪烁着智慧的光芒古代趣事,信手拈来,既有味道,又启迪孩子们的智慧在数学的长河中,吴老师精心采摘一朵朵趣事小花,奉献给孩子们,和他们一起欣赏五彩缤纷的数学乐园深深地吸引着同学们数学的趣事多着哪正是这种无形的学习动力,促使孩子们兴趣盎然地去发现,去探索
(二)奇妙的数学吴老师让学生喜欢数学的第二个法宝就是让学生觉得数学是奇妙的亚里斯多德曾经说过思维自疑问和惊奇开始如果学生对所学知识常常发生疑问和感到惊奇,对数学时时有一种奇妙的感觉,还能不喜欢数学吗教学中,吴老师利用孩子“”们好奇心强的心理特征,有意识地制造一些悬念,提供补充一些有趣的素材,和孩子们一起领略数学的神奇,使之更加喜爱数学例如,学习三角形内角和是的知识时,吴老师创设了这样的情境请同学们事先准备好各种不同的三角形,并分别测量出每个内角的角度,标在图中上课开180°始,第一个教学活动就是考考老师学生报出三角形其中两个内角的度数,请老师猜一猜第三个角是多少度每次问题的抛出,吴老师都对答如流,准确无误同“”学们惊奇了,疑问由此产生我们从家带来的三角形纸片,大的、小的、直角的、锐角的,老师又没有见到,她为什么猜得这样准确呢同学们带着疑问走进“数学知识的发现和探索中,通过亲自动手实践发现规律有的把三个角撕下来,重”新拼在一起如有的用折纸的方法有的用测量后再计算的方法同学们通过观察、操作、计算等不同的方法,得出了三角形内角和是有了这个结论,学生们很快揭穿了老师总能猜对的秘密接下来又是一次神奇的感受,根据三角180°形内角和是,你能推导出四边形、五边形、六边形一百边形的内角和是多“”“少度吗180°„„同学们终于发现了多边形内角和等于(边数)的规律,在发现规律的过程”中感受到了数学的神奇180°×-2老师们,好奇之心,人皆有之无论大人或孩子都会对一些神奇的东西发生兴趣尤其是小孩子对一些奇妙的东西就更喜欢接触和研究爱迪生曾说过凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣,因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊“奇,满足它的好奇心,使之得到他原来不曾有过的一种观念因此,我认为好奇心、奇妙感在学生进行探索中占有十分重要的地位奇妙感、好奇心在学习的过程”中会自然地转化为强烈的求知欲望,是孩子们学习和探索的内动力,吴老师非常明白这一点,也做到了这一点
(三)有用的数学如果一个人对数学有一种需要感,感受到数学在生活中很有用,很有价值,他就会喜欢数学吴老师在课堂上也深深的让学生体会到数学的用处,让学生从内心爱上了数学数学很有用,吴老师不是靠说教,而是引导孩子们亲身体验例如,吴老师在教学三角形具有稳定性的这一内容时,她没有照本宣科,而是很自然地从生活实际进入,引起了孩子们极大的学习兴趣和探索热情上课开始,吴老师将一把“”快散架的椅子摆在了同学们面前,说有件事情想让同学们帮忙,这把椅子摇晃了,需要加固一个,这根木条钉在哪里比较合适呢同学们热闹起来,有的说将“木条横着钉,有的说将木条竖着钉,有的说能不能将木条斜着钉出现了三种不同”的情况吴老师微笑着说感谢同学们想了这么多好办法到底把木条钉在什么位置就能使这把即将散架的椅子加固起来呢带着这个问题,咱们共同来研究三角“形的知识,你们一定会有一个惊喜的发现教师说话不多,却为新知识的学习做好了心理准备和知识准备,同学们带着疑问走进了数学知识的探索中一个同学上”来了,没能把这个用木条钉成的三角架拉动;又有一个同学上来了,三角形木架仍然无动于衷;最后上来的是一个身高体重的大力士,居然也没能把这个小小的三角架拉动,三角形的稳定性就在活动中被孩子们发现了这时,几位同学几乎是同“”时惊喜地喊了出来老师,那根木条要斜着钉在椅子上才会稳固接下来,同学们列举了大量的生活事例来说明三角形稳定性,如三角架子搭成的屋顶,输送高压“”电线路的铁塔架结构,还有一座座新建成的斜拉桥,上面一根根钢筋组合而成的也都是三角形的三角形的稳定性在生产生活中发挥着神奇的作用数学很有用是被千百年来人们的生活实践所证实了的,这是数学的魅力所在,但„„又不是每个学生都能感受到的,这就需要教师去创设生活的情境,有意识地捕捉数“”学信息,采撷生活实例,去沟通数学与生活的联系吴老师就是常用学生所熟悉的生活事例引入新课,创设生动活泼的学习情境学生在熟悉的学习情境中,把自己与数学融为一体,常常在不知不觉中把握了知识的内涵,并且在生活实践中自觉地应用数学知识,取得了很好的学习效果
(四)简单数学吴老师认为,让学生喜欢数学最重要的是让学生先得听懂数学,觉得数学很简单,一点也不难,这样才能学会数学学生也的确如此,学生只有听懂了数学,才能学会数学,才可能喜欢学数学吴老师在教学中关注每一个孩子的发展,让每一个孩子都抬起头来走路,不让任何一个孩子扮演失败的角色尤其是对学习有困难的孩子,吴老师更付出了加倍的爱,帮助他们扬起自信的风帆,使他们感受成功,从而树立起我能学好数学的信“”心吴老师常坐下来和学习有困难的孩子一起寻找分析听不懂、学不会的原因“”让他们在听懂了、学会了的感受中觉得数学简简单单,从而萌“”发对数学知识的喜爱吴老师始终认为,只有听懂了,学会了,才有可能喜欢数学吴老师就是这样让孩子喜欢上数学的在吴老师的课堂上,数学是简单的,有趣的,有用的,奇妙的所以,无论是怎样的一个孩子,只要是在吴老师的课堂上,都会不知不觉的爱上数学老师们,我们喜欢吴老师,我们感悟吴老师,我们走进吴老师,我们学习吴老师让我们也在吴老师的引导与感染下,和我们的孩子们一起走进有趣的、奇妙的数学乐园吧第三篇吴正宪以爱育爱,做一个爱孩子的老师听吴正宪课的体会2董淑静暑假也就是吴正宪工作站承德分站成立时有幸聆听了大师的一节两步应用题,昨天,再一次见到了北京特级教师吴正宪老师,听完《搭配》一课和报告,感触很深,觉得受益匪浅尤其是吴老师的课堂以学生为主体,对学生数学思维的逐步培养,让我很受启发吴老师的课就如一幅美丽的写意画,形散神聚,搭配对二年级的学生来说并不是很难,每个学生通过自己的努力都能搭配出几种,难就难在不重复、不遗漏,也就是有顺序的思考吴老师先从生活中简单的起床后要做的事情入手,引出今天要学习的穿衣服问题,让学生感受到数学问题来自生活然后在黑板上把两件上衣和三件下衣杂乱“无序的贴在黑板上,要选一件上衣和一件下衣进行搭配,你有几种方案把你的”想法在纸上表示出来充分信任学生、尊重学生,把学习的主动权交给学生,这“是吴老师课堂教学的一个特色在汇报时,学生呈现了不同的搭配方法吴老师让”想出一种、两种、三种、四种、六种方法的到台前来,学生在汇报想法时,总结特点,引出乱和不全老师让学生自己说什么是全,吴老师着重让有序表示出种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来吴老师问其他“”6有遗漏搭配的学生通过老师和学生的交流、谈话水到渠成的让学生悟出了原先的排列乱无序,要想搭配全就要有序的搭配接着让学生伸出三个手指头,对准黑板上的短衣往下刷下来,对准长衣往下刷(配上声音)下来,出现了两个,“”接着老师又问,如果是件上衣呢(,三九二十七)这样让学生从不“”“”3同角度理解搭配,之后老师又从穿衣服引到我们吃的早餐,我们走的路拓展了知93×9=27识的深度为孩子今后的学习打下坚实的基础我们折服于她精湛的教学艺术,更让我们感动的,是那浓浓的人文气息这人文气息来自于她对学生的理解和尊重,来自于她所追求的数学教育的境界,让我惊叹的是她的教学艺术,吴正宪老师在课堂上,不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵,更是用自己的爱心真情来感染孩子,用自己人格的魅力来塑造孩子她的课,知情交融,师生互动,充满了童趣、乐趣课伊始,趣已生,课继续,情更深,课已完,意未尽分钟的数学课,像磁石把每一个孩子的心紧紧地吸在一起,把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间40下课了,孩子们舍不得她,我们也舍不得吴老师,觉得吴老师就是我心中的一盏明灯,将指引着我前进,也许我成不了名师,但是我也要向吴老师一样,做一个关心孩子,爱护孩子的老师,用我的热情去关心爱护每一个孩子第四篇《吴正宪与小学数学》读后感《吴正宪与小学数学》读后感《吴正宪与小学数学》这本书,最近我认真品读,感触颇深,二十多年来,吴老师在小教战线上辛勤耕耘,默默奉献,在漫漫教学路上勤于思考,善于反思,不断挑战自我,《吴正宪与小学数学》读后感她凭着自己对教育的热爱和执着,博采众长,创立了自己的教学特色,趟出一条当代教师成功之路她总结出的吴正宪数学教学法享誉国内外,取得了令人瞩目的成果“一切为了孩子这是吴老师教育思想的核心吴老师以优秀教师人格的魅力、精”湛的教艺以及独具感染力的语言,紧紧地抓住了孩子们的心也令我折服这本书“”共分四部分,在探索数学教学改革之路上,让我深切的感悟到一位教师职业生命的价值所在和学生一起走进数学乐园使我领悟到“”在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心更重要,在学习的过程中没“”有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要,在交往的过程中没有什么比尊重————个性、真诚交流更重要,在成长的过程中没有什么比养成良好的习惯更重要——大家眼中的吴老师是我从侧面感悟到吴老师的成功源于他的人格魅力,她用心去——拥抱生活,她用爱去托起事业,她用情去绘画风采在让课堂教学充满活力中反“”复品读更是一种艺术的享受我忽然有了一种新生的感觉,一种向上的活力因而“”忍不住心中萌动的情感,稍作整理与大家共勉
一、让我领略了自主学习的魅力吴老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味,以学生为主体在她的课堂上体现得淋漓尽致课堂上,她不是一位谆谆教导“”的长者,而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友在吴老师执教的《平“”移和旋转》一课中,她随时关注学生的发展,以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导,将学生推上了自主学习的舞台,真正把学习的主动权交给了学生,读后感《《吴正宪与小学数学》读后感》吴老师与孩子心灵的沟通、情感的交融,使学生们感受到鼓舞和激励抽象的数学课不再枯燥乏味,而变得妙趣横生
二、让我对课堂有了新的领悟一千个读者有一千个哈姆雷特,好课的标准,我不敢妄自定论通过听吴老师的课和报告,我感觉有以下三方面非常重要“”、真诚的教学感情吴老师以情激情,用智慧使课堂具有浓浓的人情味,用她的话来说便是课堂教1学源于情她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生,使每一个学生获得成功“的体验在吴老师的课堂上,充满了真诚的赞赏与热情的鼓励,如好极了我”很欣赏这位同学,很会倾听,并会接纳别人的思想你又知道呀这些话语不仅“培养了学生的自信心,更使学生的人格得以健全除了语言的激励,吴老师还非常……”善于用体态语言来感悟童心世界,走入学生的心灵如用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流,这一系列自然的行为,细腻地向学生传递着老师的信任,同时也体现了她对学生的那种深深的爱相信,老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵,这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力、独到的课堂设计综观吴老师的众多教学实录,可以看到,无论哪节课,学生们都一直处于兴奋的状2态,其主要原因就在于她独到的教学设计吴老师对每个教学环节的设计都精益求精,不是为追求风格而风格,而是具有较强的科学性,使学生经历知识形成的全过程例如在《旋转与平移》这节课中,一方面采用了个人思考与合作交流相结“”合的方式;另一方面,让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点让学生通过观看游乐场中的活动场面,生动、直观地感悟平移和旋转,进而又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转课的最后,教师设计了楼房会搬家吗、聪明的设计家、巧算长度等解决问题的题材,又让学生在初步应用新知中感悟“”数学与生活的关系学生在一堂课中初步完成了个体在认识上从感性到理性又从理“”“”性回到感性这样两次飞跃这充满智慧的教学设计环节深深地吸引学生,也吸引着无数的老师的目光教学结束时,无论是学生还是听课老师,大家都没有一丝倦怠,反而有种意犹末尽的感觉,这正是吴老师教学设计艺术高潮迭起性的体现另外,吴老师列举的课例《千以内数的认识》的设计也独具匠心,紧紧围绕教“”学目标,环环相扣,层层深入,高潮迭起,充分体现出教学设计的重要性——、挥洒的教学机智苏霍姆林斯基说教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时3的具体情况,巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动看了吴老师的实录“”课,让我感受最深的就是她在课堂上那驾轻就熟的教学机智吴老师对于课堂上的偶发事件能随时因势利导,随机应变如教学《平移和旋转》时,课一开始吴老师问大家说玩好还是上课好老师的本意是借学生说玩引出游乐场,但孩子却说上课好吴老师巧妙地一引我认为玩不错,上课好不好呢,你们需用“”“”心体会,分钟后再告诉我,好吗话语不多,就把学生引入了课堂这样灵感“”“性的发挥创造,是课前备课在课堂上的随时延伸,是教师知识积累、各方面修养及40”激情瞬间的高度凝合《吴正宪与小学数学》读后感随文赠言【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒;单身汉不会娶妻,如果他不曾希〔〕望有孩子;商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益】第五篇《吴正宪课堂教学策略》读后感《吴正宪课堂教学策略》读后感暑假期间我认真品读了《吴正宪课堂教学策略》这本书,感触颇深首先给我感受最深的是重视课前设计以前总以为设计一节课只感要是仿照教参制定了学习目标,找到了教学难点重点,准备好了学具教具,预设到了课堂的每一个环节就可以上了,读了这本书才知道没这么简单不能仅凭借教师的直观感觉去设计,更重要的是要读懂学生的需求,根据学生的愿望,以及学生对知识的理解程度去设计从某种意义上讲,决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员,也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计,而是执教者本身课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解,甚至还包括对教学方式的选择和运用因此,要上好课,要重视课前设计主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略每一位老师都要充分认识到学情调研的价值,把对学生的关注落实到日常教学中,而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现学情调研要本着实事求是的态度进行,学情调研的目的是为了解决教学中的真问题,不能为了达到某种效果,而人为干预数据进行教学设计前领会课程标准的精神,读懂教材真正领会编写意图,要读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史要努力读懂学生,自觉树立研究学生的意识另一个感受就是怎样调控教学过程书中介绍了种教学策略,每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用,都能让我们的课堂教学少走一些弯路其中有这样21一篇文章我印象深刻提问和理答的策略,提问对于课堂教学并不陌生,它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段,课堂离不开提问,但如何能进行有效的“”提问呢如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢我想这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题通过读这篇文章我知道学生的思维过程往往从问题开始学起于思,思缘于疑有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问,竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望,并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步一步登上知识的殿堂教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率,所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略,即为了促进学生理解而提问,使学生开动脑筋利用追问使学生理解概念本质为了解学生需求而提问,让学生产生学习欲望通过反问和追问培养学生的;逆向思维这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法,能大大;;提高我们的教学质量还有是理答的教学策略,说实话,当我刚刚看到理答这个词语时,我并不知道是什么意思理答对于教师来讲可能是一个新名词,它是指“”在学生回答问题时或回答完问题之后,教师所采取的回应方式教师的理答应该开“”放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展文章也为我们介绍了三种理答策略,即教师要学会等待,促进学生反省和深思重复学生的语言,突出教学重点、转向,扩大学生的参与广度最后还向我们提出了关于提问与理答的几点建;议,有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结,真的是让我受益匪浅通过学“”习之后,让我明白了先进的理念是教学行为的灵魂,有什么样的理念,就会发生什么样的教学行为实践是理念的土壤,只有躬耕于教学实践,并在教学实践中梳理出有效策略年月20158。