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听评课为何这么虚?听课笔记是学校常规检查的内容之一,学校通过检查听课笔记了解教师的听课和评课情况,这是一种很好的手段不过对于这项重要的常规工作,许多教师都是临时抱佛脚,在检查前突击地听几节课,或者是闭门造车,找同事的抄一下,或者“直接假造,以此应付检查即使学校专门布置的研讨课,教师不得不去听,评课时”却是好好先生,百般客套,平淡无味,起不到学习和交流的作用虚“”教师为什么对于学校非常重视的听课、评课活动不冷不热,提不起兴趣总是应“”付过关听课、评课这样一个重要的教学研讨活动为什么变得这样空虚“”原因之一教师在繁忙的教学工作中失去了学习的兴趣和反思的能力“”由于职业的需要,教师要做一个终身学习者一般来说,教师也愿意坚持学习的状态,不时进行教学反思,听课、评课就是向其他教师学习、反思自身教学行为的有效手段可是,这些应该成为教师生长的内在需要,成为教师自然而然的天性行为,假如要靠制度去维系,靠管理的力量去实现,自身已经失去了存在的价值教师为什么不愿意听课、评课因为各种教学常规的烦琐要求已经让教师迫于应付,只有招架之功,缺乏学习的时间和反思的机会现在,学校管理要求不时细化,对于教师的考核愈加严格,平安教育、防病知识宣传、各种检查达标活动等,样样都要靠教师去落实,两眼一睁,忙到天黑,久而久之,疲于应付成了教师的生存状态,对于听课评课自然也是如此“”原因之二课堂与实际的分离使得听课成为一种形式,缺乏唤醒的效果很多时候,学校想通过听课达到一种示范效应,给教师教学提供借鉴和反思提高的“”机会,尤其是听名师或者骨干的课,对于教师来说,更是一种心灵唤醒,学习精湛的教学艺术,激发教师革新课堂的热情许多示范课的组织者也往往有这样“”“”“”的目的精美的设计、生动的课堂、高超的艺术,这一切让听者无不兴奋起来可是,回到实际,面对自身的同学、自身的教学条件,尤其是面对以考试成果论成败的评价机制,却不得不在自身的课堂上仍旧围着考试的指挥棒转如此以“来,许多示范课,优质课还有其它形式的公开课在教师的心目中只有展示和扮”“”演的功能,距离普通教师的实际处境很远,成为一种形式也就缺乏为怪了“”“原因之三评课过程过于程式化,评课语言缺乏真实的表达”评课,通过听者与听者之间或听者与教者之间的沟通交流,总结得失,互相提高可是如今的评课过程却存在太多的程式评课过于客套,对于名师和自身身边教师的评课更是如此,优点是一二三,然后再说一些无关痛痒的改进之处,这样下来你好,我好,大家都好;要么从课堂设计到教学目标说开去,大而全,没有突出本节课的特色,结果评了和没有评差不多,大家没有什么印象;有些时候评课由专“”家操纵,普通教师没有发言的机会,结果评课成了一言堂,专家云大家亦云由“”于评课缺乏教者和评课者的互动,缺乏专家和普通教师的互动,没有了民主交流,没有真实的表达,缺少多种声音,评课也就成了形式,丝毫不会引起教师的兴趣,这样的听课评课在教师的心中就会虚起来一些教师在听课笔记后面的评语“”“”经常写到板书工整;环节齐全、生动有趣、设计合理这样的八股式评课有什么“”价值呢原因之四一味要求教师课堂的革新,却忽视了管理方式的改革听课、评课虚化的另一个重要原因在于管理的浮躁,没有给教师发明宽松的生长环境各个部门一味要求教师课堂的革新,却忽视了管理方式的改革,管理视角没“”有触和听课、评课的实质环节,结果使得听课、评课只有制度层面上的要求,而没有管理过程的细化和优化,最终也就无法引起教师的兴趣,缺乏教师主动的参与所以,只有改进管理,才干从根本上解决听课评课虚化现状不虚“”从改变烦琐的常规做起,给教师留出自主生长的时间和空间“”教师除了备课、上课、辅导以外,还需要有自身支配的时间来读书,丰富精神世“”界;还需要有反思的机会,对自身的某一节课、某一个教育活动都能细细体味,反思之中才干有新的提高;教师更需要有学习的机会,尤其是青年教师,要有足够的时间去听课,参与评课,参与学习交流活动,这样才干坚持鲜活的心灵疲于应付是一种精神状态,久而久之,教师对任何教学活动都会以应付的态度去对待减少烦琐的常规,将教师解放出来,以更多的精力投入到课堂教学和教学研究之中,这样不只会提高教学效率,也会培养教师的自主发展能力,使学习和提高成为“”“”内在需要所以,管理者在细化管理措施的时候无妨也做一下减法,考虑一下哪些工作可以降低要求,哪些工作可以减少环节,哪些工作教师可以不做,给教师留“”出自我发展的时间和空间,有更多的精力做好课堂教学、教育研究这些本职工作让教师享受教育教学的乐趣,唤起教师的革新热情听课评课不是管理的目的,而是一种提高教师教育教学水平的过程管理,听课以后更需要行动,将听课的收获转变为自身的教学理念,成为课堂上的教学行为,这就需要让教师享受到教育教学的乐趣,唤起教师革新的热情,在这一点上,管理者对教师的专业引领作用非常重要假如校长关注教学研究,关注课堂教学,不只对教师有要求,自身还能率先示范,那么教师也会自觉地投入到教学研究之中,必定关注自身的课堂和他人的课堂要想使这种关注耐久,还需要制度的支持,改革保“”守的约束性评价方法有些学校实行首席教师评选制度,这不只是对教师教学水平的一种肯定,对其他教师也是一种制度引领,其他的像鼓励教师进行教育教学“”“”实验,对教师取得的科研效果给予奖励,鼓励教师上各种类型的公开课等,这些都是制度保证措施学习名师的课堂教学经验,了解名师的生长经历,这也是唤起教师教学热情的重要方式,常说名师不可仿,这是指课堂教学都有自我特征,不可能完全仿效,但是名师的生长对教师却有典范示范的作用,尤其是名师对教育的热“”情和对教学的研究精神更容易感染教师假如一个人真正地关注和投入教育教学工作,那么他就更容易享受到教育教学的乐趣,越有乐趣,对教育教学的研究就会越耐久、越深入对听课和评课的细节管理是提高实效性的突破口我们不只要看教师听了多少节课,参与评了多少节课,还要看教师的课是如何听的评课的过程有无实质性内容效果如何这就需要学校管理重心下移一是学校组织全体教师听课,邀请专家和有经验的教师参与公开组织评课,从方法到内容上给教师以后听课、评课起到引路作用;二是学校管理人员要积极参与听课、评课这不只有利于督促和控制听课评课过程,也有利于对教学现状的了解和掌握;“”三是对评课的过程要优化,要有备而来,有感而发,教者和听者能够互动交流,防止一言堂或者好好先生之类的评课情形,造成评课低效;四是听课评课要有主次,选好典型,有点有面,这样才干有目的、有深度,以免造成听课盲目症,加重“”“”教师负担,反使教师厌烦这些细节性的要求不是依靠一两项规定就可以解决问题,需要掌握好从引导到监督、控制、考核等整个管理过程,最终成为教师的习惯和主动行为,成为一种良好的文化形态,这样听课评课就会由虚到实,真正成为提高学校教育教学水平的管理手段和提高教师自身专业素质的促进方式“”“”。