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教学目标引导学生体察诗歌艺术中的精微之处,养成咀嚼、回味的良好阅读习惯教学课时i课时教学策略在熟悉课文内容的基础上,展开讨论,在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解教学步骤一.导入(投影以下内容)师生朗读一遍(读出感情来)《九歌•湘夫人》(节选)(师木与树、木叶与落木有什么联系,有什么区别?林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示大家速读课文,思考讨论下列问题)二.(投影以下内容).诗歌中的语言可以单凭语言解释吗?为什么?.根据课文内容填写下表意象微妙的意味木树(按照字面的解释,“木”就是“树”,木本植物的通称而“木”作为“树”的概念的同时,却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,会让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,这样,“木”也就给人以落叶之感而“树”呢,它是具有繁茂的枝叶的,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽的言说“树叶”,“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且是十分一致的,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地的感觉;而“木叶”,就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息,甚至还让人仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊“木叶”是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天,一个典型的清秋的性格“木叶”是“木”与“叶”的统一,疏朗与绵密的交织,一个迢远而情深的美丽的形象而“落叶”,则比“木叶”还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了).郑板桥有一句诗,叫做“删繁就简三秋(),领异标新二月花”在()处应填“树”还是“木”好,为什么?三.品味下列诗句,谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解(培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯,培养融会贯通质疑思辩的能力)门前树已秋(韦应物)人欲白头时(白居易)灯下白头人(司空曙)第二组水田飞白瞥,夏木喈黄鹏漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木喈黄鹏第三组萧萧马鸣,悠悠施旌(〈〈诗经〉〉)落日照大旗,马鸣风萧萧(杜甫)四.作业摘抄、诵读课文中的名句。