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文本内容:
司马光【教学目标】.能认识“司、跌、皆、弃、持五个生字,能写“司、庭”等七个生字.能正确、流利、有节奏地朗读课文.能借助注释了解课文大意,用自己的话讲讲故事内容.能初步感受文言文的特点,说出它与现代汉语的不同【教学重难点】教学重点L能认识“司、跌、皆、弃、持五个生字,能写“司、庭”等七个生字
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文教学难点.能借助注释了解课文大意,用自己的话讲讲故事内容.能初步感受文言文的特点,说出它与现代汉语的不同【教学过程】
一、导入激趣.猜字游戏老师带来了一张图片,请你们猜猜这是什么字?出示“司”字的甲骨文,请学生猜字甲骨文的“司”字,就好像一个人手持权杖,发号施令,所以“司”就有主持掌管的意思演变到今天就成了这样(出示楷体字“司.“司”字组词例如司机、司令还有一个带“司”的复姓一一司马,在古代表示官职这个官职管理的是一一马匹.揭示人物你知道哪些姓司马的人?司马迁,司马光,司马懿你们对于司马光有怎样的印象?司马光砸缸,司马光是一个史学家,编纂了《资治通鉴》.揭示课题同学对司马光已经有了不少认识,今天我们就来学一篇和司马光有关的文章,相信学习之后,你们能对他有更多的了解一起伸手跟着老师写课题(相机引导司是半包围结构的字,先写外面的横折钩,中间的横和口要偏左一些,口的上半部分要在横中线上)(板书司马光)
二、初读课文
1.感知文言特点下面就让我们一起走进《司马光》这篇文章,请大家大声朗读课文,读准字音,读通句子边读边思考,这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样?
(1)提问读了这篇课文,你感觉它和我们之前读过的课文有什么不•样?指名简单交流预设字数比较少;文章简短;有些词语难理解
(2)小结古人在写作这篇文章时,使用的语言是文言,是一种书面语言,这样的文章我们就叫它文言文文言文的一个重要特点就是语言文字非常一一简练(板书语言简练)
2.交流难读生字(过渡:虽然语言文字很简练,但其中难读的字却很多,看看你是否掌握了,先自己读一读)
(1)指名带读庭、登瓮、迸〃没(出示原文,前三个标红,后一个标蓝)发现规律,再读课文这些标着不同颜色的字词,各有什么特点,通过刚才的朗读,你有什么发现?预设标红的字都是后鼻音,标蓝的字都是多音字“没”这个字有几种读音?两种,分别是m6i和mb在文中读mb为什么呢?预设因为这个小孩子掉进了水里,所以是读m3小孩子是掉进水里,被水淹没了,而不是没有了,所以读m6看来在读多音字的时候,不能乱读,一定要根据意思,下面请大家将正确的读音带入课文,再读一读这篇文言文
(2)依次理解含义过渡课文的读音大家都没问题了,下面我们一起看看这节课要学的新字
①庭先来看看第一个字庭,这是什么意思?预设庭院你是通过什么方法理解这个字的意思?预设借助组词、文后注释理解字义(板贴组词法)
②登瓮知道什么是瓮吗?老师带来了两张图片,请你们从中选出瓮认为第一种是瓮的同学举举手认为第二种是的同学也举举手你们是如何做出判断的呢?预设看书本注释、看课文插图(板贴注释法、插图法)口小肚大的容器称作瓮,那左边的第一种容器,这个敞口的其实是一一缸“登瓮”又是什么意思呢?预设爬到瓮的上面“登瓮”就是爬到瓮的上面,那么爬山就是?登山爬楼就是?登楼登书写指导要点登字上宽下窄、左低右高、捺要从竖中线开始写
③迸现在我们知道了一儿登的是瓮,司马光砸的也是瓮,当瓮破之后,水就一一迸这水是怎样流出来的?预设涌出,水流很大水流一下子涌出,速度是非常一一快的再来读一读这个词语,读出水流之大、水流之快
3.体会节奏停顿(过渡这些难懂的字词一个都难不倒你们,现在有没有信心把课文读正确、读流利?谁想先来试一试?)
(1)指一名学生读,后全班齐读
(2)共学停顿群儿戏于庭读文言文不仅要读正确、读流利,还要读出节奏,在合适的地方停顿,大家才能听得懂
①学生自评谁想来试试第一句的停顿,出示第一句“群儿戏于庭”,请学生读一读并说出自己在哪里停顿,为什么这样停顿
②其他人互评请一名学生评价他的停顿,并询问学生能否听懂这句话的意思,用自己的话来说说
③教师评价介绍在读刚才的句子时,我们发现了“谁干什么”,就读懂了这句话的意思,在这篇文言文中还有很多句子都是“谁干什么”
(3)自学停顿
①学习任务请你找一找“谁干什么”这样的句子,在“谁”后面画出停顿,想想他们在干什么找好后和小组的同学讨论一下,看看他们是如何停顿的
②指生上台画停顿群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌没水中众/皆弃去,光/持石击瓮破之,水迸,儿/得活
③引导学生区分人物课文中提到的人物有群儿、一儿、众、光、儿这些人物中,光指的是?司马光登瓮的“一儿”和最后得活的“儿”是一一同一个人那么请大家思考,群儿和众是一样的人吗?预设“众”比“群儿”少了两个人,少了司马光和一儿小结文言文的朗读停顿是有规律的,我们可以在人物后面稍稍停顿
④连续动词节奏划分教师指出“足跌没水中”“光/持石击瓮破之”有多个动作,也可分开划节奏
(4)朗读深化
①师生合作朗读老师读人物,学生读事件
②男女生合作读男生读人物,女生读事件,后轮换(起立朗读)
③朗读挑战出示没有标点的小古文,请1名学生挑战,后全班齐读
④现代文古文匹配朗读老师说现代文,学生说出对应的古文结语《司马光》这篇小古文我们已经会读了,那么其中到底描绘了一个怎样的故事,在危险发生时,司马光和小朋友们各有怎样的反应呢?我们下节课继续学习
三、细读品悟上节课我们一起学习了《司马光》,再来读一读这篇文言文同学们已经读得正确、流利、有节奏了,看来读书难不倒大家,不过能够透过词句,读出画面,那才是读书的最高境界,这节课我们继续来挑战,准备好了吗?.体会情境
(1)共学群儿戏于庭在课文最开始,你们看到了怎样的情境?预设一群小孩子在庭院里玩耍他们可能在玩些什么?做些什么?预设在踢球(那就是踢于庭)在捉迷藏(那就是捉于庭)在跑步(那就是跑于庭)可是这么多的动作,这么多的活动,作者只用了一个字“戏”,“戏”的意思就是游戏、嬉戏,这些动作都表示他们在玩耍所以文言文虽然很简练,但里面的含义却非常一一丰富(板书含义丰富)
(2)自学文中其他动词(过渡文中还有许多这样的动词,请同学们快速阅读课文,拿出笔圈画出来)学习任务快速阅读课文,圈画文中动词(学生依次说出动词,教师在文中圈出)预设戏、登、跌、没、弃、持、击、破、得通过这些动词,你能读出哪些画面,同桌之间相互交流.品悟形象
(1)跌小孩子是如何掉进瓮里的?跌跌左边是足,右边是失,失足一一所以就跌倒了
(2)没跌到瓮里后,小孩子掉到了水里,当淹没在水里时,如果人
2.3分钟不能呼吸,就可能死亡如果你就是那个跌进瓮里的孩子,你是怎样的心情?预设害怕、恐惧(带着这样的心情读一读)
(3)弃在水里面多么恐惧、多么害怕,其他的人乂是怎么做的呢?想象一下当时的画面预设离开、跑走了他们在离开的时候是慢慢走、镇定地走掉吗?可能会说些什么?做些什么?预设可能会奔跑着离开,还会喊救命
(4)持、击而司马光呢?他所做的动作是一一持、击
①动作展示给持组个词,可以“持”什么呢?持枪、持刀假设你们就是小司马光,要如何持石击瓮才能破之,救出小孩呢?(请1名同学上台做做动作,其他同学点评)
②换词品味一个“持”字给我们很多想象空间,如果不用“持”,你们觉得可以用什么呢?我们一起来讨论一下预设抬(可能会反驳石头太大、太重,来不及救人)预设抱(石头大小适中一些,但也可能拿不动)(本环节可由学生自由辩论,教师在过程中不作点评,主要目的是让学生感受用字的精妙对于司马光的人物形象有进一步的认识)同学们真会思考,在不断地换字品析中,我们越来越清晰地看到司马光的形象
③感受品质光持石击瓮破之,水迸,儿得活当大人们赶来后,看到这样的一个司马光,他们会怎样夸赞他呢?引导学生说出有勇气、聪明两个品质(板书勇、智)
四、讲述故事.概括内容你们想把司马光的故事分享给更多人,让他们也来认识这个有勇有智的小朋友吗?老师给大家带来了一组司马光的邮票,帮助你们讲好这个故事你们能从文中找出三个字来分别概括这三幅图吗?预设没(小孩淹没在水里,司马光救人的故事才会发生)、击(司马光救人是故事的经过)、活(小孩子得救了是最后的结果)(板书没起因;击经过;活结果).讲好故事借助这几幅图画,相信你们一定能把故事讲得更好,老师也给你们带来了几点要求,大家可以根据自己现在的水平,自由选择你们要挑战的星级
(1)一星借助注释,把故事讲清楚
(2)二星加上自己的想象,把故事讲具体
(3)三星边说边做动作,把故事讲生动学生练习讲故事,教师请2名同学说,2名同学点评.小结故事也说得这么流利了,相信背背一篇文言文一定更加难不倒你们,我们一起来合作!(教师说人物,学生说事件)最后,我们一起来看看《司马光》选自哪里?看看课后注释就是《宋史•司马光传》,这是宋史中专门记录司马光故事的传记,在之后的学习中,我们还会遇到许多文言文,愿我们同学也能从文言文中汲取古人智慧,继承中华优秀传统文化!。