如何在阅读教学中培养学生思维能力--以多维阅读《Uncle Al Goes Camping with us》为例

如何在阅读教学中培养学生思维能力一以多维阅读《UncleAlGoesCampingwithus》为例

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中指出英语学科核心素养由四大要素构成，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四大要素相互渗透、融合互动、协调发展的综合素养，是英语学科立德树人的育人目标作为核心素养之一的思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平思维品质体现英语学科核心素养的心智特征思维品质的发展有助于学生提升分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断（教育部，2018）夏谷鸣教授曾经说过，如果我们的教学只关注刷分、考题、讲知识等，学生所学的都是一些碎片化的内容，很容易遗忘我们要改变我们的教学方式，从碎片化的教学转变为英语学科核心素养的培养思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要的任务然而，在中学英语课堂教学中，英语教学与思维品质的训练关联并不多教师较少关注学生思维，语篇的理解大多局限于表层信息的获取，以及零碎的主题判断和简单的意义表述，缺乏系统的思维训练针对这种现象，中学英语教师应该利用英语课外阅读，充分挖掘教材资源，丰富文本内容，设计指向高阶思维的问题，培养学生的思维品质本文将结合《课标》，以多维阅读第13级的《UncleAlGoesCampingwithus》为例，谈如何培养学生思维能力

二、课外阅读案例分析《课标》指出基于英语语言特点，在学习活动中，教师可以按照学生的实际水平，引导他们进行思维的系统训练具体方法如下

1.观察观察是获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持久的行为在听、读、看等学习活动中，教师要引导学生确定目标任务，在听、读、看等技能上做一定的指导，并留给学生必要的实践时间和空间在阅读教学中，教师可以先引导学生根据标题及封面，猜测文章的主要人物、事件、地点等相关的信息例如，在《UncleAlGoesCampingwithus》的教学中首先提出与书本封面及标题相关的三个问题:1Whocanyouseeinthepicture2Whataretheydoing3Wherearethey通过whowhatwhere三个关键词，帮助学生基本掌握了本书的主要人物、事件及地点，这是课堂教学活动前期的一个重要环节

2.比较比较是判断两种事物之间的共同点与不同点的方法在本课教学中，可以充分利用比较主人公I对UncleAl的态度作为一条主线，将整本书的内容连贯起来

3.分析分析就是将观察对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认识活动在阅读教学中，教师应该运用语篇分析手段，引导学生从语境、信息、结构等层面分析文本，理清文本内在的错综复杂的关系例如，在本课教学中，让学生来分析每件sillythingoWhywasIreallycrosswhenUncleAlcookedthesausagesblackWhydidIthinkUncleAllooksofunnyWhydidIsayUncleAlwasntmyunclewhenHollyHoaskedifhewasmyuncleWhydidIsayUncleAlwilldosomethingcrazywhenheofferedtohelpfixthebus通过这些问题可以帮助学生分析主人公I对阿尔叔叔的情感的变化

4.推断推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心智活动通过听、读、看所获取的，通过说、写所表达的，往往是一种观点或一个事实，或是一种现象在课外阅读教学过程中，教师应该多训练学生借助上下文的语境，推断语言表层结构下的深层意思在本课教学中，针对阿尔叔叔的每个看似愚蠢的行为，引导学生进行深层思考，推断他为什么会这么做

（1）Ifyoucookthesausagesblackwhatwillyoudo（—般学生都会回答将香肠扔进垃圾桶）WhataboutUncleAlWhydidhesayNoworries!Wellseehowfarwecanthrowthem〃（引导学生去思考，在露营时，你带的香肠被烤焦了，你的心情会是什么样的？如果看到阿尔叔叔在扔香肠看能扔得多远，你是否会心情稍微开心一点呢？）

（2）HollyHogotscaredontherockwall.Shewouldntcomedown.UncleAlclimbeduptogether.Buthisfootgotstuckinahole.WhyWasitreallydifficultforUncleAltoclimbtherockwall（引导学生进行深度思考，这只是儿童攀岩的攀岩墙，对于阿尔叔叔来说，真的那么难攀岩导致阿尔叔叔的脚被卡住吗？）WhathappenedatlastDidUncleAlhelpHollyHocomedown（引导学生发现阿尔叔叔的良苦用心，他在用自己的方式，让HollyHo不会觉得尴尬帮助她消除紧张情绪，自己安全地到达地面）

（3）WhydidUncleAlmakesillyfacesafterhefelloutofthecanoe（引导学生思考，假设你看到自己朋友掉进了河里，你会感觉怎样？肯定会为他担心但是如果他朝着你扮鬼脸，说明他没事，你是不是就不会那么担心了呢？）

（4）WhydidUncleAldoasillydancerightthereinthebus（引导学生去考虑当时车上孩子们的心情与状态，在上文中已有提至U:Thekidswereallhungryandexhausted!Someevenstartedtocry.在这种情况下，阿尔叔叔给孩子们跳滑稽的舞蹈不就是为了帮孩子们缓解气氛，忘了饥饿与害怕吗？）.归纳归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法在本课教学中，通过之前的教学铺垫，设置让学生归纳阿尔叔叔的性格特征这一环节，引导学生分为两个方面进行归纳外在性格和内在性格学生很自然地通过自己的理解归纳出很多形容词，例如外在性格方面carelesssillyfunnyfoolish等;内在性格方面kindfriendlywarm-heartedcleverwisegreathelpful等.批判性思维批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维，探究客观事实例如在本课堂最后，设置了这样一个问题IfyouhaveaclassmatelikeUncleAlwillyoumakefriendswithhimWhyorwhynot让学生各抒己见，通过自己的标准来评价是否要和他交朋友

三、结语英语学习与思维能力的提高关系十分密切只有教师充分认识到这一点，在英语学习活动中，才能有意识、有计划、有重点地通过设计高阶思维的问题，培养和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、批判性等才能得到有效的提高TimeEventsDetailsFeelingBeforethecampDadadvisedmetoaskUncleAltogocampingwithme.UncleAlIcouldnttakeUncleAl.Hewoulddosillythings.DislikeDuringthecampHecookedthesausagesblack.Iwasreallycross!DislikeHisfootgotstuckinahole.Helookedsofunny.DislikeHefelloutofthecanoecarelesslyandmadeJsillyfaces.Isaidhewasntmyuncle.DislikeHeofferedtohelpfixthebus.UncleAlwoulddosomethingcrazy!IknewitDislikeAfterthecampHewasswinginghisbag.Hispyjamaswerehangingout.Icouldnthelplaughing.Like。