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好课堂的三个标准好的课堂,学情分析是基础,解决“从哪里来”的问题教什么样的学生?教什么样的内容?是每一节课最开始的发问学情分析包括学生分析和教学内容分析只有充分地分析学生的知识基础、心理特点及教学重难点,才能确定学生的“最近发展区”设计出通往教学目标的桥梁通道好的课堂应该是基于问题情境的启发在严密逻辑的引导下,渐入“愤俳”之境,不愤不启,不俳不发,在教师的点拨下,学生实现“顿悟”或者“欣然接受”教学内容的分析不是千篇一律的,不同学生思维的难点存在差异正可谓“教师钻进题海,学生才能跳出题海”,学情分析就是要找到学生思维的难点,精准施教我们的学生知识丰富,也有勤于思考、敢于质疑的品质,好的课堂应该充分挖掘和利用他们的这些优势,找到心理特点和思维难点的契合点,才能点燃学生的学习热情,点亮教学相长的明灯好的课堂,目标引领是保障,解决“到哪里去”的问题设计是课堂教学实施的灵魂,基于细致、准确的学情分析,才能制定切实可行的教学目标,才能设计出清晰高效的教学思路好的课堂,在教学设计上会更加注重焦点问题的抛出、分析和解决随着新课程改革的不断深入,基于核心素养的教学设计更加契合学生思维能力、综合分析能力和应用创新能力的培养学生培养并非是可以套用和复制的流水线作业,教学设计常教常新才能迸发无穷的生命力基于焦点问题,教学的设计可以是教师讲解,可以是学生合作探究,也可以是师生的辩论,关键在于思维高度参与对话,意见的碰撞以及思想的交流只要包含有价值、有意义的分享,能够引起学生思考,达到认同和共情的状态,就是好的课堂设计的落脚点一定是能力和素养的提升,让学生在思索中学会思辨和质疑,在解题中获得解决问题的能力,从而达成“行是知之始,知是行之成”的升华好的课堂,获得感是核心,解决“我是谁”的问题先圣孔子有“有教无类”“因材施教”的真知灼见,亦有“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞零,咏而归”的浪漫追求好的课堂应该是面向全体学生的,让每个学生在课堂上都有“获得感”学生的层次和差异决定了课堂需求和发展空间的不同,课堂既有面向中后学生的“通识”引导,又有面向尖子学生的“挑战”,才能最大限度提高教学效益从学生的视角看,应该课前有期待,课中有享受,课后有回味课前期待可能源于“亲其师,信其道”的朴素愿望,可能源于教师的趣味开场或者实验,也可能源于预习时的疑问课中享受可能是发言、讨论和展示,也可能是沉浸其中的思考课后回味是学生重新梳理所学知识内容及其逻辑体系,形成结构化的信息管理和思维提升,获得新的理解,或者发散性思维被点燃学生的获得感是检验课堂效率的关键,也是每一堂课应该追求的目标课堂的获得感来自让学生认识自我、认识世界的过程学生在己有的人生观、世界观和价值观的基础上,需要不断地提升,逐步完善自己分析问题、解决问题的思维方法和实操能力,培养学科素养和核心价值好的课堂也许很难界定,但是以学生为本,关注学生疑难、生成、发展的课堂一定是“走心”的课堂作为一名物理教师,物理教学中的课堂氛围、分层教学、实验探究和拓展拔高都是需要我们不断深入探索和学习的方向教师只有将物理学科本身的简约、对称、逻辑和理性之美以及思想、方法、技巧和应用之妙带给学生,才能让物理课堂变成数理思辨的滋养、规律和智慧的润泽以及“源于生活,走向生活”的道与术的乐园。