减负提质，新课标背景下的作业设计探究

减负提质，新课标背景下的作业设计探究要减负提质，教师在进行作.业设计时要有四个“意识作业设计要有目标意识作业目标的制定有三个原则一一.对应本课教学目标和教学目标相似，作业目标正是基于教学目标拟定的，和教学目标相比，作业目标的描述更聚焦、更可测，情感态度、价值观层面的教学目标未列入其中.突出单元核心目标如五年级上册的《松鼠》阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，知道说明性文章的语言风格多样本课作业目标一一对比《中国大百科全书》中描写松鼠的段落和本课表达上的不同，体会说明文不同的语言风格；拓展阅读，体会布封写作的风格，激发学生课后阅读兴趣如六年级下册《表里的生物》和单元语文要素的关联并不特别明显，但小冯至的形象，呼应了单元人文主题“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”本课作业目标一一结合语句，体会人物形象特点.指向课程目标体系新课标第三学段要求“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节”“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断」清晰作业目标，将每一课的作业目标与课程目标、学段目标、单元目标、课时目标建立起对应关系，自然可以提升作业的针对性、指向性，能够落实“双减”提出的减负提质01作业设计要有整体意识.学习过程的整体观照预学一共学一验学.研学，分别对应学生学习过程中的初读感知、精读体悟、巩固反馈、拓展探究等环节，并辅以自主学习、合作学习等多种方式，体现了对学生学习全过程的整体观照.作业内容的整体统筹整体统筹分为三个层面同质任务群、单元内部、课时之间

（1）学习任务群是课程内容结构化的体现，相同任务群属性的单元或篇章，具有学习主题关联、学习情境相近、学习能力进阶等特征所以，设计同质任务群学习内容的作业时，需要在整体视域下进行统筹“双线组元”体现了统编版小语教材单元整体编排的特点在进行作业设计时，要关注单元内部作业内容的统筹

（3）课时之间内容的统筹02作业设计要有精选意识.精选作业内容作业内容的确定要基于两个维度的研究研究文本、研究学生前者既包含教材，也包含课标充分研究文本和学生，必然会帮助教师在清晰作业目标的前提下，精选作业内容作业内容的精选能够直接促成课堂的减负提质.精选作业时机作业时机的精选，同样要体现与作业目标的匹配，与真实学情的适应今天呈现的三节课，有两项作业和试上比较，调整了作业时机一项是前面提过的《松鼠》一课的听写词语作业，从第一课时检查预习环节调整到了第二课时复习导入环节，更能针对学情，发挥“验学”的作用调整了作业时机，可以让学生从品人、悟情更好地走向共情，从而丰富学生的阅读体验，更好渗透单元的人文主题03作业设计要有促学意识.让作业成为学习支架我们可以通过建立学习支架，帮助学习者自己完成对复杂概念的意义建构常见的学习支架形式有图表、范例、问题、建议等.借作业引导主动反思要帮助学生自主反思，老师需要在作业设计时，从促进学生纠错归因、反思归纳等角度设置适当的作业内容或反馈机制前面提及的《松鼠》第一课时第3自然段利用图示让学生自主归纳内容，这个图示包含了“读一圈一并”的思维过程，可以引发学生在自主迁移的过程中，对第2自然段的学习方法、历程进行反思与归纳04通过上述三节课，我们可以直观地感受到，作业的改进必然带来课堂的变革下面，简单谈谈这三节课给我们带来的启示一一启示看得见的变化一一两个“强调”.强调零起点教学零起点教学，必然会减轻学生前置性学习任务，把更多的课外时间留给学生广泛阅读，于语文学习而言，更具有长远的意义.强调学为中心三节课有一个共性特征，或者说是共同的指导思想，就是将作业变为“典型性学习任务二在任务驱动下，组织学生进行识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动，让学生的学习过程、思维轨迹可见，让学习真正在课堂发生想得到的变化一一教学评一体化设计当我们依据课标精神，把握教材特点，结合教学实际，设置适切的作业目标，并在此基础上，系统规划和设计多种类型的作业，其实也就是系统设计过程性评价工具，就能实现教学评一体化，推进课堂教学的提质增效无论是“双减”，还是“双新”，其指向是共通的一一关注人的发展、健康而全面的发展、符合规律与需要的发展因此，聚焦作业改进，需要我们把握“双减”精神，领会课标理念，更需要我们眼中有学生，心中爱学生。