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二年级课外阅读存在的问题及指导策略《语文课程标准》在对第一学段(1——2年级)阅读方面的要求中明确指出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣;积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字;喜爱图书,爱护图书”这为小学低年级语文课外阅读教学提出了总的要求,但是要培养和提高学生的语文能力,要扩大学生的信息量,不能把全部精力仅仅寄托在课堂上,有关资料表明,学生语言的积累50%左右来自课外,由此可见,课外是学生积累语言的广泛空间要把课内与课外,校内与校外紧密结合起来,充分利用一切可以利用的渠道,充分利用一切可以利用的机会,重视引导学生开展课外阅读课外阅读应该从低年级开始抓起,充分利用低年级孩子的好奇心,想读书,想识字的愿望,激发读书的兴趣,从而培养学生形成良好的阅读习惯我校历来一直十分重视学生的课外阅读,从学生进入一年级,我们就根据孩子情况为他们选订了《读写知识报》、《学语文》杂志,再加上与义务教育课程标准实验教科书配套的《同步阅读》书籍,可以说孩子们课外阅读的书籍是十分丰富的,从孩子们学会了汉语拼音,会借助拼音阅读开始我们就在布置孩子回家阅读,到现在孩子们已进入二年级下学期了,课外阅读的数量已经很多了,但我们反思一下,课外阅读的质量如何呢?我发现学生在课外阅读中存在的问题有
①少数学生仅仅是为了完成老师每天布置的课外阅读的作业,对于课外阅读敷衍了事
②没有掌握阅读的方法,对每一篇文章都是读一遍就完事
③没有养成阅读的好习惯,如边读边想、勾画好词句、提问质疑等
④有家长提议能否在让学生读文前,老师提一些问题,让学生带着这些问题去读文,这样让学生有目的地读书
⑤课外阅读的成果如何?怎样来检查孩子课外阅读的情况
⑥通过课外阅读使学生在哪些方面的能力得到提高,养成哪些好的习惯?二年级学生回家的作业量很少,他们的空余时间较多,合理安排时间让孩子多阅读课外书籍是非常有必要的,但作为老师和家长此时必须要加强对孩子课外阅读的指导,这样才会让孩子由应付读书到自觉读书再到喜爱读书,尝到读书成功的喜悦,得到事半功倍的效果1确立集体课外阅读书目,鼓励个人课外阅读自己感兴趣的书根据我们的实际情况,我把与教材配套的《同步阅读》作为集体课外阅读的主要书目,以《读写知识报》和《学语文》杂志为辅,规定集体课外阅读书目的主要目的是便于老师指导、检查,同学之间的讨论交流除了集体规定外,还鼓励同学们阅读自己喜欢的、感兴趣的书籍,拓宽知识面、开阔眼界,学以致用2根据教科书课文的学习,跟上《同步阅读》的阅读,对课内知识进行补充和延伸跟教科书配套的《同步阅读》是提供给学生的一本很好的课外读物,本册书共8个单元,《同步阅读》也有8个单元,并且跟教科书每个单元的主题一致,教科书每个单元4篇课文《同步阅读》多数单元有10篇文章,少的也有8篇文章如:教科书第五单元是介绍有关大自然的知识和奥秘,在学完课文《最大的书》后即布置学生阅读《同步阅读》的文章《大自然的语言》、《鸽子气象员》,既丰富了学生的知识,又激起了学生探究自然奥秘的极大兴趣3教会学生阅读方法,帮助学生提高阅读能力法国生物理学家贝尔纳曾说过,良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥读书若有效,除刻苦努力外,方法正确是十分重要的因素培养默读的习惯在二年级上学期学生开始学习默读,根据学生的个体差异默读可以分为几个层次,对于能力较强的学生可以很快达到默读的要求,并且默读的速度也较快,可以一次规定他们达到默读要求但对于一般或较差学生就要有步骤地进行默读训练A、指读,动唇,但不出声(其目的是帮助学生读通顺、读正确,在此基础上提高一点速度)B、不指读,动唇,不出声(其目的是进一步提高学生朗读速度)C、不指读、不动唇、不出声(完全达到默读要求,使学生提高读书效率)在达到一个要求以后再进行下一个步骤的训练,这样才能让学习困难的学生一步一步接近最终目标,不至于让他们产生畏难情绪培养学生使用工具书的习惯要了解语言文字,通常的办法是翻查字典词典字典是我们最好的老师,一年级的时候,学生已学会音序查字法和部首查字法在阅读课外书时,要鼓励学生碰到不认识的字或不理解的词,运用工具书来扫除障碍,从而培养学生使用工具书的习惯,在学习中找到真正属于自己的东西培养学生边读边想象的习惯小学低年级儿童的想象建立在表象的基础上,以表象为素材,他们的思维以形象思维为主要形式,他们的思维离不开具体形象的帮助一年级学生着重看图文并茂、以图为主、色彩鲜艳、构图生动的连环图书或卡通漫画书,进入到二年级,学生阅读的文章已慢慢由连环图书、卡通漫画书向纯粹的文字书籍过渡,在这个时期要训练学生边读文章边想象,把文字的内容逐渐在自己脑子里转换成图画的形式,促使他们由形象思维转向抽象思维如《同步阅读》中《找春天》一文写道“我们来到田野里,油菜开出金黄的花,许多蜜蜂正在采蜜,麦苗绿油油的,好像给大地穿上了绿色的衣裳”这样一段写景的文字,学生想象起来很容易,头脑里画面内容也丰富《落日景象》写道“这时太阳收敛起刺眼的光芒,变成一个金灿灿的光盘那万里无云的天空,蓝蓝的,像一个明净的湖慢慢地,颜色越来越浓,像是湖水在不断地加深远处巍峨的山峦在夕阳的映照下,涂上了一层金黄色,显得格外美丽”这一段文字同样是在写景,但就要比前一段文字抽象一些,要把这一段文字转换成画面就要稍难一点,但只要学生能在阅读时不断想象,边读边想,边想边读,就一定会在自己头脑里浮现出一幅特别的画面培养学生质疑问难的习惯本学期开学后不久,一位家长给我留言“冉老师,在学生阅读课外书时能不能给孩子提些问题,让孩子带着问题读书”也有家长留言“孩子读了书,但没弄懂文章表达的内容”根据家长的反映,我也对孩子的课外阅读提出了新的要求,在读完文章后自己提问,从文中找出答案,要求至少提出一个问题写在书后,答案可以在文中勾画出来,可以口头回答读《同步阅读》提问是从第13课开始,现在已经读到了第54课,读了《一次特殊的家庭作业》后有的学生问这个特殊的家庭作业是什么?有的问老师给大家提的要求是什么?还有的问老师为什么要求他们不准向家长要钱要物,不允许用自己的零花钱买?看着这一个个问题,我的心里很满足任何作品都是受一定的时间、空间、人文环境和作者的世界观影响的产物所以,在具体的阅读过程中,应积极发挥学生的求异思维,鼓励学生敢于质疑,善于质疑这对学生的独立思考问题的习惯,辨证的分析问题的能力和理性的批判意识的养成,是大有好处的而这一切,正是未来社会对人才的最基本要求4落实阅读检测,促使每个学生在原有基础上取得进步老师检查在提问阅读的初期,我每天都将学生的《同步阅读》收上来检查,第一是了解学生是否能提问,第二是了解学生提问的情况,我会将学生提的问题归类,每天利用5分钟时间来念出这些问题,请学生回答,然后请学生评一评哪些问题提得好,哪些问题能启发人思考,通过这样一个过程也教给学生如何提问组长检查,讨论交流在老师检查一个月后,我就把检查课外书的情况教给每组的语文组长负责组长将组员召集在一块儿,各自交流自己的问题,交流答案家长检查,当小老师提问考爸爸妈妈有部分学生家长平时时间较多,我就建议他们与孩子一块儿读书,读完后由孩子当小老师提问考大人,这个时候的孩子阅读和提问的兴趣非常高,往往能提出好几个有价值的问题,甚至第二天一早我到学校,会有小朋友很兴奋地跑来告诉我“冉老师,昨天的课外书我提了三个问题呢!“此时评价孩子的课外阅读能力要轻横向比较,重纵向比较比比这个孩子的昨天和今天,给他指出不足,肯定他的进步,给他提出希望,相信他的进步会很大。