【原创】志士与隐士的对话 ——《短歌行》《归园田居其一》联读

志士与隐士的对话——《短歌行》《归园田居（其一）》联读【教学目标与核心素养】

一、教学目标.吟咏诗韵，通过吟诵、炼字品味语言，感受诗歌的语言美；.把握抒情主人公形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值的思考；.群文比较阅读，通过撰写求贤令、文艺短评等方式，促进学生文化传承与理解

二、核心素养.语言建构与运用通过撰写求贤令、文学短评，促进语言的表达与建构；.思维发展与提升探究不同的生命状态，形成对生命价值的思考；.审美鉴赏与创造学习吟诵，感受诗歌语言的张力；品味富有表现力的语言，培养诗词鉴赏能力；.文化传承与理解引导学生理解不同的人生选择，树立正确的人生观【教学重难点】.情境化设置，引导学生置身诗境深入理解诗歌及诗人；.比较鉴赏，感知中国古代不同文人的生命选择，树立正确人生观【教学过程】

一、情境导入“峰会”两字近期出镜率特别高，比如G20峰会，中国-东盟商务与经济峰会等，顶峰的会晤以对话的方式和平解决多边问题，合作共赢今天我们也将用对话的方式穿越千年前，让两位古人即一代枭雄与一代隐逸之宗进行对话，在他们思想的碰撞中感受其生命的诗意【对话】假如你是主持人，请结合《短歌行》《归园田居（其一）》内容为参与峰会的两位主人公曹操和陶渊明制作个人简介（要求不少于30字）（明确）敕操求贤若渴、苦于功业无成、具有统一天下的雄心壮志的志士；陶渊明厌恶官场、不与世俗同流合污、向往怡然自得的田园生活的隐士；引出本课课题志士与隐士的对话一一《短歌行》《归园田居（其一）》联读

二、情境活动

（一）任务一【对话】主持人曹相，您借诗以言志，表达了人生的困境与忧虑，请结合诗句说说忧虑为何？是否找到了“解忧之药”？（引导学生通过吟诵，并结合诗句进行内容梳理、归纳）吟诵指导:依字行腔平低长，仄高短，入高重短（借助吟诵，让学生感受诗歌文字的音律美和意境美）

（二）任务二【对话】曹操陶卿，相见恨晚啊，听说您的田园很美，可惜无缘一见？陶渊明（用原文归I答）［引导学生找出诗中对田园进行描写的句子］方宅/十余亩，草屋/八九间榆柳/荫后檐，桃李/罗堂前暧暧/远人村，依依/墟里烟狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠

1、师套曲吟唱

2、课堂小结写景8句，简单勾勒，却让人感受到乡村的宁铮祥和、优美安定“方宅…”2句，虽用约数，却看到了诗人融入村民谈吐习惯，这是对田园生活的归属感；“榆柳...”2句，虽不带颜色，却让人满脑颜色，房前屋后，桃红柳绿，色彩缤纷；“暧暧…”2句，让我们看到了一幅淡淡的水墨画，且“暧暧”“依依”叠词的使用，使音韵和谐，节奏舒缓；“狗吠…”2句，狗吠鸡鸣，鸡犬之声相闻，虽有声却更衬静似曾相识的诗句，正如桃花源中“鸡犬相闻”，这份静谧陶渊明的田园中有透过这简单的一笔，诗人传达了丰富的言外之意生活的田园即梦中的桃源

3、斟字酌句【对话】曹操只听说炊烟“袅袅”，您乡里为何是“依依”炊烟？（引导学生对富有表现力的词语进行品评，从而感受诗歌的语言的张力）（明确）从语义看，“依依”不仅写出炊烟轻柔的样子，也妙用拟人手法暗含着诗人不舍的情意；从读音看，“袅”为仄声，“依”为平声，与上一句仄声“暧”构成平仄，读之更有韵味其实，还有“荫、罗、远...”品起来也很有味道，品一品吧！（引导学生多锤炼字词，进而理解诗作）

（三）任务三【对话】主持人曹丞相，您乐意在陶先生笔下的田园世界生活？（可结合曹操出身、性格才能、所处的社会环境等来回答）【背景介绍】东汉末年，汉朝衰落，天下纷乱，造成了地方割据势力的发展壮大，出现了军阀混战的局面连年的战争让百姓困苦不堪，平定战乱，统一南北成为历史的必然趋势这样的乱世，给了曹操展示的舞台《三国志•武帝纪》记载，梁国桥玄对曹操说“天下将乱，非命世之才不能济也，能安之者，其在君乎？南阳何颛对他说“汉室将亡，安天下者，必此人也！”他们都肯定了曹操治国才能曹操自己也多次表达自己重振天下的理想，特别在战胜袁绍之后，更是信心爆满，似乎一统江山，指日可待他的《蒿里行》“关东有义士，兴兵讨群凶”是一个为天下讨贼的志士；《观沧海》“东临碣石，以观沧海”没有君临天下的气势是写不出来这样宏大气势的诗句的53岁的曹操在《龟虽寿》中说“老骥伏祈，志在千里烈士暮年，壮心不已”虽已知天命之年，仍有打败袁绍的信心和志向曹操的出身、性格才能以及当时纷乱的局势，就注定了曹操强大的个人气势以及敢为天下的格局【对话】陶渊明叫丞相，我的世界你不懂？（引导学生用知人论世的方法理解诗人，师拓展陶渊明的其他作品，帮助学生理解诗人）补充《五柳先生传》陶渊明……闲静少言，不慕荣利好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食性嗜酒，家贫不能常得……环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也常著文章自娱，颇示己志忘怀得失，以此自终不戚戚于贫戏，不汲汲于富贵《乞食》陶渊明饥来驱我去，不知竟何之行行至斯里，叩门拙言辞主人解余意，遗赠岂虚来《杂诗・其五》忆我少壮时，无乐自欣豫猛志逸四海，骞翩思远翥

1、学生分小组讨论，代表发言

2、师解释语句，重点讲解红色字词，借此介绍诗人生活的社会环境与人生经历【知人论世】陶渊明曾祖陶侃，外祖父晋代名仕孟嘉，也算出身官宦之家，但八岁时父亲去世，家庭逐渐没落二十岁时家境尤为贫困，其诗《有会而作》中“弱年逢家乏”可谓佐证他早年曾受过儒家教育，有过“猛志逸四海，骞翩思远翥”的志向，但是“自幼修习儒家经典，爱丘山，不同流俗”陶渊明虽有济天下的志向，但是追求自由，追求内心恬淡，喜静高洁的品格，故他能潇洒回归田园再者，陶渊明生活的东晋时代社会的主要特点是偏安政局与门阀政治东晋上层阶级苟且偷安，皇帝大权旁落，权力掌握在若干门阀人物之手国运日见衰微，败亡之兆迭现如此混乱的社会，使得陶渊明厌恶官场，向往田园他在公元405年，即四十一岁时最后一次出仕，做了八十多天的彭泽县令即辞官回家

（四）任务四【对话】假如你是曹操，要如何劝服陶渊明为了生活，为了困苦中的百姓而出仕？请你拟写一份求贤令［小组活动5分钟课堂限时练笔，学生代表发言］

1、学生分享作品

2、师点评并展示下水文章（示例）陶兄久仰你大名了，与您鸿雁往来，真是人生一大乐事啊！曾为您不为五斗米折腰的孤高所震撼，拜读大作，更深深地羡慕您“采菊东篱下，悠然见南山”的清闲我知您寄情田园是不得已而为，是对污浊官场的抗争您是位隐士，如菊一般，遗世独立，高洁雅致，气韵超逸；但是这样与世何益？您曾有“猛志逸四海，骞胡思远翥”的志向，当下我为君故，沉吟至今何不如菊一般，不畏严寒迎风斗霜，与那污浊的社会一搏呢？望不再绕树三匝，寻可依之枝，望能越陌度阡，枉用相存，我定如周公握发吐哺，鼓瑟吹笙相迎企望陶兄您能勇敢地面对现实，成为浊世中的一枝独秀的菊花曹操领首

三、拓展探究【对话】主持人出世归隐与入世立业，你如何理解他们的选择，你又会如何选择？（畅所欲言，自圆其说即可）《短歌行》与《归园田居》（其一）表达了不同的情感，向我们塑造了两个不同的诗人形象一个努力做官，通过做官实现自己人生价值；一个不愿同流合污，追求内心的自由，达到心灵的满足他们的人生一个呈喇叭状，一个是漏斗状曹操的人生如喇叭向外拓展生命的宽度，而陶渊明的人生如漏斗，走向封闭与其说两种人生选择，不如说两种人生态度，两种人生追求而这两种追求其实受儒家和道家的思想彩响儒家主张齐家治国平天下，要积极入仕道家主张清静无为、心灵自由很明显，曹操在面临失败、面临理想没有实现的情况下，依然用儒家思想指导自己，积极进取，建功立业而陶渊明，在刚开始的儒家思想入仕走不通的情况下，他选择了道家的“心灵自由”值得注意的是，我们不能说曹操的选择是积极的，陶渊明的选择是消极避世的，两者没有对错之分，只是人生选择不同，人生的追求不同我们要学习曹操珍惜时光，珍惜当下，积极进取，努力实现自己价值，也要学习陶渊明不慕名利，济・静无为，回归本真，回归自然在追求自身价值之时，当遇到困难坎坷无法解脱时，可以用道家的无为让自己得到暂时的解脱，能够乐观、旷达去面对人生中的逆境，从而使自己更加努力地前进这是我们学习的两首诗对比后的契合点，也是对比阅读思考后留给我们的现实意义

四、课堂小结出世与入世，江湖与魏阙，历来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题说到底，出世与入世只不过是两种不同的生活方式而已曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀他们人生选择虽不同，归处不同，然此心安处即吾家，不论是归家还是归国，都活出了生命的诗意

五、作业布置

1、钉钉群班级圈开设“为你读诗”栏目，请从《短歌行》《归园田居》中任选一篇吟诵（可套曲）并向班级圈投作品

2.品读《短歌行》《归园田居》后，就其中感触最深的一点（如情感、形象、思想内涵、艺术特点、或两文的比较等），写一篇500字左右的文学短评I1困崎（三忧）曹操人生苦短求贤立业贤才难求功业未就。