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文本内容:
《画杨桃》教学设计第2课时【教学目标】.会写“交、哈、页、抢、嘻5个生字.正确、流利地朗读课文,读出对话的语气.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说一说自己受到了什么启示【教学重点】.正确、流利地朗读课文,读出对话的语气.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同【教学难点】通过学习课文,感受遇事要实事求是,多角度看问题【教学过程】
一、课程导入.复习字词通过上节课的学习,我们认识了很多新的生字朋友,一起来认读一下词语吧(PPT出示词语)教室班级半晌靠边审视教诲严肃而且抢答笑嘻嘻倒不如一页画纸和颜悦色哈哈大笑.复习文意课文第1自然段主要写了什么?预设在图画课上,老师让我们画杨桃,“我”认真作画(板书画杨桃“我”认真作画).导入新知看见“我”的画,同学和老师乂是怎么做的呢?这节课,我们继续走进课文计意图通过认读词语游戏,以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况通过对第1自然段内容的回顾,对本课继续学习的内容进行铺垫
二、问题探究
(一)自主探究.探究任务学习第2至11自然段,通过对比朗读,体会同学们态度的变化.探究活动
(1)自由读课文笫2至11自然段,思考看见“我”画的画,同学们是怎么做的?预设当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,哈哈大笑起来师从“哈哈大笑”这个词你感受到了什么?预设同学们在嘲笑“我”(板书同学嘲笑“我”)
(2)师同学们是怎么嘲笑“我”的呢?请你用—”画出他们说的话
(3)学生交流找到的话,教师指导学生读好嘲笑的语气点拨
①“杨桃是这个样子的吗?”语调稍高,带着反问、指责的语气朗读
②“倒不如说是五角星吧!”语调稍高,“五角星”语气稍重,读出嘲笑的口吻
③“不像!”“像五角星!”读时抓住“!”,语速稍快,读得果断、有力
④“好一笑!”读时抓住“一”,延长语音,表现出同学们故意拖长语调,嘲笑“我”1
(4)默读第7至16自然段,思考同学们的态度有什么变化?
(5)学生找出相关句子,教师引导体会变化“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”“不……像”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星”
①提问自由读这两处对话,你有什么发现?预设问题一样,同学们的回答也差不多不一样的是标点符号不同,说话的语气也就不同
②想象画面,加提示语,体会人物当时的心理“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们()地说(干脆或脱口而出等)“它像什么?”“像五角星!”大家()地回答(不假思索或异口同声等)“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”“不……像”那个同学()地说(犹犹豫豫或不好意思等)“那么像什么呢?”“像……五……五角星”那个同学()地说(吞吞吐吐或难为情等)
③启发思考同学们的态度为什么会发生变化?预设因为他们认识到了自己的错误,觉得难为情
(6)根据提示语,指导朗读师那就让我们加上提示语,读出同学们前后不同的态度吧
(二)自主探究.探究任务默读第2至16自然段,结合朗读和想象说话,体会老师的表现.探究活动
(1)默读第2至16自然段,思考•“我”把画交出去的时候,同学们嘲笑“我”画得不像,老师又是怎么做的?
(2)学生交流句子,教师引导体会出示句子老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家”这幅画画得像不像?”
①“审视”是什么意思?预设仔细地看
②老师为什么到我的座位上坐下来?预设老师想找到“我”把杨桃画成五角星的原因出示句子老师的神情变得严肃了半晌,他又问道“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”
①“严肃”是什么意思?预设郑重、认真的意思(出示图片选一选,做一做严肃的样子)
②为什么老师的神情变得严肃了?预设因为“我”明明画得很准确,但同学们却说“不像”,还嘲笑“我”
③此时老师心里会怎么想?预设老师会想,怎样做才能让同学们意识到自己的错误?出示句子于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上他对第一个坐下的同学说“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”师老师为什么这样做?预设他想让同学们明白从不同的角度去看待事物,结果是不同的
(3)理解老师这一人物形象对学生的错误认识,不是简单批评,而是寻找机会,让学生自己认识到错误,认识到应该实事求是,很有教育智慧(板书老师耐心教导)
(三)自主探究.探究任务自由读第17自然段,联系生活实际说说自己受到了什么启示.探究活动
(1)自由朗读第17自然段,圈出描写老师神态变化的词语预设和颜悦色(出示图片选一选)师你能帮“和颜悦色”找个近义词吗?预设和蔼可亲、笑容满面……
(2)老师“和颜悦色”地说了什么?预设“大家发现了吗?看的南度不同,杨桃的样子也就不一样当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的”师让我们和颜悦色地读一读,想一想老师的话给了我们什么启示?预设1从不同的角度观察杨桃,画出来的杨桃也不一样而从不同的角度看问题,也可能得到不一样的结果(板书多角度看问题)预设2看到别人的想法和自己的想法不一样时,不要急于下结论,试着站在别人的角度思考
(3)老师的话仅仅针对画画吗?想一想生活中包含这一道理的例子预设1一枚硬币,正面看的人,看见的是字背面看的人,看见的是人头预设2一杯水积极角度至少还剩半杯水可以喝消极角度就剩半杯水,不够喝
(4)引读最后一段师一节图画课,不仅让我们学会了画画的本领,更让我们明白了在生活中要多角度去看待问题,怪不得文中最后一•段这样说一老师的教诲让我终生难忘(生读)
(5)播放情境课文(跟读版),全班朗读课文第2至18自然段设计意图通过了解同学们的态度变化,了解老师的教育智慧,学生对故事所蕴含的道理已心有所悟了,为进一步领悟中心埋下了伏笔,突出了重点,突破了难点运用品、读结合的方法,在读中品,在品中读,培养了学生的阅读能力
三、书写指导过渡同学们,上节课我们学习了“图、课、摆、座、室”5个生字的书写,接下来我们来学习另外5个生字的书写,它们是什么结构的汉字?哪些字容易写错?怎么书写才美观呢?让我们动笔写一写吧.组织学生自主学习写字,全班交流易错字的书写交、哈、页、抢、嘻点拨“交”是上下结构,上点居中,横画宜短撇、点距离适中,撇、捺要舒展“页”是独体字结构,第一笔横较长,第二笔撇从竖中线起笔,第五笔撇也从竖中线起笔,最后一笔是点,不要写成捺“哈、抢、嘻”是左右结构,书写时左窄右宽“哈”的第三笔横压横中线,第四笔撇从竖中线起笔,穿插到口字旁下面,第六笔横压横中线“抢”的第六笔横折钩的横压横中线,第七笔竖弯钩的竖压竖中线“嘻”的右半部分“喜”各部分要写得紧凑,第六笔是短横,第十二笔是长横.学生练习书写,教师巡视课堂,推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏(可拍照上传评比)点拨书写指导的过程中,也可让学生口头组词、造句,检测掌握情况设计意图本环节意在引导学生观察汉字的结构,规范书写,明确汉字笔画及笔顺重点字、重点笔画进行指导
四、课堂小结小结同学们,这节课我们重点学了课文的第2至18自然段在老师的循循善诱中,我们懂得了看问题可以从不同角度来看,而当别人的看法利自己的不一样时.,我们要尊重:别人,试着站在别人的角度思考
五、拓展延伸说到从不同的角度看待事物,我国的大文学家苏轼早有感慨,在•千年前就写下了《题西林壁》这首名诗,请你读一读这首诗,感受古人的智急吧!题西林壁[宋]苏轼横看成岭侧成峰,远近高低各不同不识庐山真面目,只缘身在此山中本诗译文从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立,从远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子之所以辨不清庐山真正的面目,是因为“我”身处在庐山之中设计意图拓展学生对古诗词的了解和认识,了解古人从不同的角度看待事物的智慧
六、布置作业.当堂练习练写生字交、哈、页、抢、嘻.课后作业(二选一)
(1)摘抄积累有关多角度看待问题的名言
(2)寻找多角度看待问题的小故事,讲给同学、家长听【板书设计】(“我”认真作画)画杨桃同学嘲笑“我”多角度看问题I老师耐心教导J。