《新课程说课、听课和评课》读后感精选3篇

《新课程说课、听课和评课》读后感（精选3篇）《新课程说课、听课和评课》读后感1寒假期间，我阅读了《新课程说课，听课与评课》一书，感想颇多这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情智慧与信心全书共分5个章节，从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案所以我认真研读将本书中最主要的内容进行归纳总结，帮助自己在教学中寻求一些帮助说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程

一、说课类型

1、课前说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动

2、课后说课课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动

3、评比型说课评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式

4、主体型说课主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动

5、示范型说课示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式

二、说课中应注意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准（说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起）

2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说（说课主要是回答自己为什么这样备课的问题）

3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听可对象为学生（说课回答了自己怎样上好这堂课的问题）

4、说课要注意详略得当，突出〃说〃字，切忌〃读〃和〃背〃

5、备说课教案时要多问几个〃为什么〃（力争为自己作出令人满意地解释）

三、说课内容

1、说教材主要包括

①剖析教材

②课时安排

2、说目标

3、说学情关注

①已有知识和经验

②学习方法和技巧

③个性发展和群体提高

4、说教法

5、说教学程序

①教具学具准备

②设计思路

③教学流程

④板书设计听课探解课堂现场的真谛

一、什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）直接地（也有间接的）从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法听课是教学的常规工作之一听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课

二、听课的基本特点.目的性；.主观性；.选择性；.指导性;.理论性；.情景性

三、听课的目的和作用.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行.有利于总结和推广先进教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长（最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高）

四、听课的要求.要明确听课的目的、计划和要求.要了解教材、学校和教师的基本情况.要处理好听课者与被听课者的关系听课者应当熟悉如何进入课堂，听课者应抱着向别人学习的态度去听课听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤纪录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现.要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息.要做到听、看、记、思有机结合听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能听什么？怎样听主要听⑴教师是否体现新课程理念、方法和要求⑵是否重点突出，详略得当⑶语言是否流畅、表达是否清楚⑷是否有知识性错误⑸是否有创新的地方

（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确看什么？怎样看主要应看⑴看教师主导作用的发挥如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙⑵看学生主体作用的发挥如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养记什么？怎样记原则上听课纪录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点思考什么？怎样思考主要思考是:⑴教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好⑵对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响⑶如果自己来上这解课，应该怎样上，进行换位思考⑷如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容⑸新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为6这解课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等.要认真做好听课笔记.要积极参加评课，反馈要实事求是，以鼓励为主

五、听课类型.检查型听课.评比型听课.观摩型听课.调研型听课在看完这一章后，深深地感到原来简单的听课过程变得不简单，不管是什么课都有它存在的价值，应该关注它最闪光的部分根据自己的听课初衷去听课，在听的同时进行思考，进行记录，让课听得有特色，听得有价值，让听课真正成为一次学习机会，一次取长补短的过程所以我要学习的东西还有很多升自己的业务水平，并将掌握的方法运用到实际教学中《新课程说课、听课和评课》读后感2近来我读了《新课程说课、听课与评课》这本书，从中收益良多使我学习了在新课程下怎样去听课与评课使我认识到听课应该按下面二个步骤来进行首先，课前要做好准备工作如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获所以听课前要做好一定的准备工作，要打算听谁上的课，应该事先了解他教什么内容，再把课本找来预习一下，看看课本讲的内容是什么，弄清重点、难点是什么；要知道他的研究的课题是什么，同时自己也设想一下，假如让我自己教这一课，会准备怎样教，以便听课时有个对比这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听其次，听课时要认真观察和记录在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法教师要一边听.一边观察思考既要看教，又要看学，二者兼顾看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示看教者有没有结合研究的课题来设计教学看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯，看是否调动了学生学习的积极性、主动性总而言之要看教师主导作用和学生主体地位是否有机结合最后，听课要思考听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！一边听，一边思考这样一些问题教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？他的教学有什么值得自己学习的？重难点是怎样突破的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时能加以启发所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的思考之后，可以和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格不同的教师会有不同的教法听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学《新课程说课、听课和评课》读后感3近期，我阅读了《新课程一一说课，听课与评课》一书，这本书立足于推进改革深化改革这一原点丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情，智慧与信心全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中没有较好的解决方案如果能通读本书，就会帮你疏理改革实践中的小阻碍，对有的章节还可以进行精读与摘录目前，一些名校在作经验交流时，都谈到了教研活动的‘重要性与有效性是推进教学质量的关键对此，本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下

1、传统教研制度的弊端传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构

2、构建新颖的教研组织结构

（1）构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵

（2）建立大学，教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持

3、采取有效的教研方式

（1）采用反思型教研模式促进教师自我革新模式是听课评课再上课再评课，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合

（2）建立说课，听课，评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高在读了这一章节之后，对于采取有效的教研方式颇有同感专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有豁然开朗茅塞顿开之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的教育智慧，同时给教师提供了一种反思的示范就如我们在教研活动中，就十分注重评课这一环节当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服如课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀这就是学生学得过死，思维局限的根源所在经过老教师的评课之后我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，共鸣，会对自己今后的教学十分有益还有此书第四章第四节中关于素质的阐述美是充满活力课堂的基石，分别从教学态度，教学方法，教学组织安排，教学语言，课堂板书，教态，学科专业技能，应变能力，教学媒体，教学设计等十个方面给你提供有力的帮助所以，希望教师们有机会都来学习这本书，一定会有意想不到的收获。