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文本内容:
“西北地区”导学稿教学评价与反思教学评价本研学案符合番禺区推进的“研学后教”教学改革精神,是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,编写出能引导学生学习目标、内容、学习方法改进的“研学案”,学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力,教师只进行恰当的点拨、拓展和延伸,学生便能进一步的自主、合作、探究学习,充分有效地达成教学目标,而最终实现了学习方式的转变,学生由被动学习变为主动学习本“研学案”的教学设计的第一个亮点是在“研学案”的三导功能(导学、导测、导教),整份研学案西北地区的地理定位(位置)一西北地区以干旱为特征的自然地理特征一西北地区自然要素对人文要素、生态环境的影响一思维导图的建立导学思路清晰,图文并茂,注重读图、填图能力培养也考虑了地理学习兴趣的培养,学案设计中呈现大量的图文素材,方式新颖内容丰富、充实,为学生的探究研学打开一条捷径,精心设计问题,问题的设置具有一定的开放性、探究性和梯度性,层层递进,以自然决定人文的思路引导学生开展探究活动,最后回归到人类活动务必要遵循可持续发展的内涵,以此作为结束本份研学案的第二个亮点是体现了迁移理论在地理教学策略中的应用第一,在学习新知识前,向学生呈现“知识链接”,帮助学生迁移应用原有的经验,以便顺利帮助学生在自主研学的过程中习得新知识,本节教学内容的重点及难点是学会分析一定自然地理条件下对人文地理要素的影响,而“知识链接”中,提供学生先前学过的区域自然地理及人文地理要素、区域分析方法及区域生态环境问题和可持续思想的内涵,能有效地实现这个教学目标第二,在新知识学习时,学生研学过程中遇到障碍时,通过小组合作探究的方式,生生互动,教师恰当点拨,学生在“研学案”为载体的学习过程中,稍稍往上一跳,便可顺利摘取到“葡萄”,体现教学策略的重大转变,由学生的被动学习转为主动学习,学生由此获取的知识将更加牢固,实现了学习方式的转变第三,“研学案”最后以思维导图的方式总结,进行认知结构的建构,促进结构性迁移的教学策略,在层次上是提升了,再次促进了学生的理解与分析能力的提高反思本导学稿及教学设计,因为信息技术手段用到位,导学稿设计能做到很好地吸引了学生的兴趣,达成了目标导学、学案导学、小组自学、教师导学、信息技术辅助等,还是比较满意的如下自主研学部分学习目标一一目的目标导学,目标突出西北地区的空间定位,知道西北的自然地理I条件,掌握自然地理条件对人文地理要素的影响,层层递进做法学生自主完成,教师简单点明重难点要求知识链接一一目的解决学生原有知识与本节学习知识承上启下的连接,如区域自然地I理要素、区域生态环境问题、区域分析方法及可持续发展的内涵做法学生自主研学,独立完成新知识学习一一目的西北区位定位学习,要求学生首先获知西北地理位置,重点要求掌握西北海陆位置做法以学生自主读图填图方式完成小组合作研学部分.西北地区自然地理环境的整体性特征一一目的初步掌握西北自然地理特征及成因;做法学习小组合作探究完成,辅助的工具有地图册、教材、课件,导学稿为了方便学生清I地理解各自然地理要素,以图文并茂的方式呈现,增加趣味性,课堂上学生把研学结果展示出来,通过生生互动,教师点拨完成学习任务西北地区自然要素对人文要素、生态环境的影响一一目的:达成课标及学习目标的最高要求,学生能真正理解自然地理要素对人文要素、生态环境的影响,如农业,旱作农业与干I早的自然环境之间的联系,明白任何人类活动都会有着深深的自然烙印,学案以图示方式呈示给学生,直观而层层递进做法师生共同探究,学生先研学后展示,教师引导运用所学知识综合分析以下问题一一目的对学生能力提升进行相应的即兴训练与检测:总结提升画出本节课的思维导图,提升学生的知识迁移能力及自主建构知识的能力,能运用图式说,明西北地区干旱的自然地理环境形成及自然地理要素对人文要素的影响达标检测目的检测学生学习效果,教师反思教学效果做法学生完成研学案的达标检测练习,最后学生展示结果,学生点评,教师辅助解决。