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文本内容:
因为遇见你——《藤野先生》《晶莹的泪珠》《宗月大师》群文阅读教学设计【设计意图】统编教材八年级上册第二单元四篇文章中,《藤野先生》《回忆我的母亲》是回忆性散文,《列夫•托尔斯泰》《美丽的颜色》是传记前两篇在写作内容和写作手法上多有不同对于学生的写作而言,回忆性文章是作文常客,值得我们深入探究在专家的“立足统编教材做群文教学”系列课程中,曾把《藤野先生》和《从百草园到三味书屋》中写老师的部分编组在一起,做写作型群文教学,效果良好研读了我省修订后的《多文本经典读本》,我想换一种方式教《多文本经典读本》“人物风采”单元选编了五篇文章其中《我的几位先生》(巴金)《晶莹的泪珠》(陈忠实)《宗月大师》(老舍)都是写老师的回忆性散文,都是可以深深触碰学生心灵的怀人名作仔细研读之后,我觉得以课内带动课外阅读,更适合初次接触群文阅读的学生确立议题的过程是“为伊消得人憔悴”的过程想过以典型事例表现人物为议题,也曾想过以细节描写表现人物为议题,这些也符合单元要求和文体特点,但是再进一步思考就发现不妥之处思量再三,决定聚焦“背景烘托法写怀人文章”这一议题于是,舍弃《我的几位先生》,以课内篇目《藤野先生》为主读文本,以《晶莹的泪珠》《宗月大师》与之编组做1+X群文教学“背景烘托法”是我自造的词语,上网搜索貌似没有此类说法电影中倒常常运用此法塑造人物读这些文章,最鲜明的感受确是如此回忆性散文无时无刻不在抒发“我”的情感,要让学生深入学习这一点,我想从“背景烘托”这一角度来开掘姑且把这点思考设计出来,敬请语文同仁批评指正【选文篇目】《藤野先生》(鲁迅)《晶莹的泪珠》(陈忠实)《宗月大师》(老舍)【课型定位】语用型群文教学【教学目标】.理解回忆性散文中“我”的经历与感受对表现人物形象的作用.学习在回忆往事、刻画人物时使用背景烘托法【教学重难点】对回忆性散文中回忆对象与叙事者经历交织这一特点的理解和把握【课前准备】.阅读《晶莹的泪珠》《宗月大师》两文.表格梳理三篇文章中表现人物品格的典型事例【教学过程】
一、课堂导入:在漫漫的生命旅途中,我们每个人都会经历那么一段沉沉暗夜,孤独无助,前路渺茫的时光这时,遇见一双援手,一句鼓励,一个笑容,也许就有了照亮暗夜的光,鼓起了前行的勇气和力量,获得终生受用的精神和品格今天,我们就来学习几位作家这样的经历
二、初识“背景烘托法”L请概括“我”和藤野先生交往的几件事从中可以看出藤野先生是怎样的一个人?藤野先生在我的生命中有怎样的地位或影响?预设藤野先生帮我添改讲义、纠正解剖图、热心询问“我”的解剖实验、了解中国女人裹脚、惜别时的难过和不舍等事例,可以看出藤野先生治学严谨,教学认真,没有狭隘的民族偏见,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道
2.文章要刻画藤野先生这一形象,为什么运用大量篇幅写和藤野先生无关的“我”的见闻和感受?请找出这些内容并思考探究预设与藤野先生看似无关的内容有在东京的见闻和感受、离开东京到仙台的途中所见、初到仙台受到的优待、“爱国青年”的寻衅、看电影受到的刺激这些见闻和感受传达着鲁迅那时那地的生存困境和精神困境与“清国留学生”醉生梦死行为的格格不入,初到仙台的不适应;作为一个“弱国”的知识分子在日本民族主义的狂潮中所受到的屈辱、所感到的巨大压力、所激发起的反省等作者的这些经历和感受构成藤野先生伟大形象的“背景”,在这样的“背景”中,藤野先生的形象越发突出和动人小结写人的回忆性散文在刻画人物形象,除了选取典型事例和运用人物描写之外,为人物形象设置“底色”和“背景”能使之更鲜明突出、深刻感人我们姑且把这种写法命名为“背景烘托法”烘托指陪衬,使明显突出,是文学创作的一种表现手法,即通过侧面描写,使所要表现的事物鲜明突出背景是在文学创作中对人物、事件起作用的历史情况或现实环境背景烘托指用对人物、事件起作用的历史情况或现实环境,使所要表现的人物或事物鲜明突出
三、再解“背景烘托法”.梳理《藤野先生》《晶莹的泪珠》《宗月大师》刻画的主要人物和典型事件寻找烘托主要人物的“背景”预设《藤野先生》主要人物藤野先生;典型事件藤野先生帮我添改讲义、纠正解剖图、热心询问“我”的解剖实验、了解中国女人裹脚、惜别时的难过和不舍等“背景”“我”的经历和感受《晶莹的泪珠》主要人物年轻女先生;典型事件“我”办理休学手续时年轻的女先生落泪;“背景”“我”家的穷困状况文章表达的情感表达我对年轻女老师的感激之情《宗月大师》主要人物宗月大师;典型事件刘大叔资助“我”上学;刘大叔热情招待“我”;帮我转入公立学校;刘大叔一贫如洗仍坚持做慈善事业;刘大叔出家苦修后仍做慈善“背景”“我”家贫体弱,九岁还没有入学;到“我”中学毕业再到“我”出国之前,刘大叔的财产逐渐消失殆尽文章表达的情感表达了“我”对宗月大师的纪念、感激与敬意.任选一处,说说这些“背景”对表现人物形象的作用预设《晶莹的泪珠》中写“我”家庭贫困,父亲靠卖树和卖粮供应两个初中生,“我”渴盼又惧怕周六回家等经历和感受,更能突出年轻女老师的同情关爱“我”,给因贫穷而无助的“我”以温暖抚慰和精神滋润《晶莹的泪珠》中写班主任和校长没有过多询问就快速在休学申请书上签字的经历,更能凸显年轻女教师因毫不相干的优秀学生退学而努力争取、潸然落泪的圣洁高大,一个无私关爱弱者的温柔博大的灵魂鲜明展现了出来《宗月大师》中写“我“幼年家里穷上不起学的经历和感受,更突出了宗月大师对“我”的帮助之大,也为下文进一步了解宗月大师做了铺垫《宗月大师》中写从“我”上学到中学毕业再到出国之前宗月大师的家产逐渐消失殆尽的见闻感受,突出表现了宗月大师不计得失地济困助人、毫不保留地乐善好施、近乎本能地舍己为人的伟大形象.共读《藤野先生》《晶莹的泪珠》《宗月大师》末尾关键段,用“因为遇见你……”的句式替作者言说(屏显,交流)鲁迅说因为遇见你,“我”走出了那段生命困境,看到知识分子理想的人格在以后的岁月里不断获得前行和斗争的勇气陈忠实说因为遇见你……老舍说因为遇见你……小结在写人的回忆性文章中,无论写多件事,还是写一件事,都可以运用“背景烘托法”凸显人物形象和品格“我”的经历、处境和感受,以及其他人的态度都可以作为背景来烘托主要人物的形象和品格写“我”的经历感受和刻画人物,最终目的是为了抒发自我的情志
四、延展习练,能力提升你的人生历程中,一定也有令你深深怀念的老师、亲人或朋友你是在什么情境或处境中与他(她)相遇相识的?因为遇见他(她),你的生活或精神有了怎样的改变?L用“因为遇见你……”的句式对他(她)说几句话
2.运用“背景烘托法”,列出写作提纲,并小组内交流一下吧总结同学们回忆性散文无时无刻不在抒发“我”的情感,所以在今后的学习中希望你们能深入学习这一点,从“背景烘托”这一角度来开掘自我的情志,抒发我们的情感篇目典型事例(有几个写几个)《藤野先生》《晶莹的泪珠》《宗月大师》。