文本内容:
八年级下-语文-第六单元第22课《虽有嘉肴》教学设计武胜县沿口初中陈凯【教学目标】I、反复诵读,知句读,明情绪,感知音韵之美
2、把握文段“教学相长”论点,领悟内涵之美
3、探寻全文“起-承-转-合”结构,聚焦章法之美
4、辨析近义、省略、倒装等词句,领略语言之美
5、感受儒家枳极有为精神,体味人格之美【教学重点】品味结构之美与语言之妙【教学难点】体味人格之美【教学方法】平台互动式【课前互动】小调查你最喜欢/不喜欢哪类文体?新诗、古诗、古文、小说、游记、演讲词、科学小品……依次引出古文-四书五经-礼记-学记-虽有佳肴今天,让我们再次走进《虽有嘉肴》,品味其美,感受其味,陶醉其意,好好地欣赏一回吧【合作学习】
一、尝试一番诵读一一音韵之美
1、知句读(I)生试读(看课本,自由发挥)
(2)生猜读(看投影,注意语气词,找准停顿节奏)
(3)生跟读(师读上句,生对下句,体会对称句式)
2、明感情(五句语气分别为惋惜-沉重-振奋-欣喜-谆谆教诲)
(4)分小组读(慢速,起伏变化)
(5)生合读(摇头晃脑,读出韵味)
二、领悟一个道理一一内涵之美I、明确体裁议论文,重在阐明道理
2、换标题,明确主旨句“教学相长”或“学学半”
3、认识甲骨文字“教”与“学”,探寻其本义
4、结合自身实际,说出个人理解相互讨论你是怎样理解教学相长的?
5、教师点拨既可指师生相互学习,也可指自身相互促进
三、探寻一类结构一章法之美
1、明确这篇文章的结构思路即脉络作者是如何论述、如何说理的呢?我们先来认识这四个字起承转合(板书)阐释“起承转合”是我国传统诗文写作结构章法的术语“起”是开端,文章起头“承是承接上文加以申述“转”是转折,从另一个角度分析或深入论述;“合”者,合也,是综合,是结尾
2、古人最讲究章法结构,所谓“文似看山不喜平”,文章结构应起伏,古诗尤甚(I)先来看一首小诗《静夜思》,初识“起承转合”
(2)补充举例,强化“起承转合”(《红豆》《悯农》《天净沙・秋思》)
(3)自创打油诗趣解“起承转合”
3、回到课文,运用“起承转合”
4、归纳总结,升华“起承转合”文章是将一些散乱的文字,根据表情达意的需要,进行有序组合的作品几乎可以断言,能够写好一段,一定能写好一篇,反之,连一段话也说不利落,一整篇就必然更加夹缠不清一一当代著名语文教育家张志公先生
四、辨析一组词句一一语言之美分小组,合作探究以下几组句子的差异,分享你的发现与理解(申领任务,发现不同,比较优劣,找出理由,推举代表,汇报陈述)
1、对比一省略(虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;)虽有至道,弗学,不知其善也
2、对比二近义词虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也虽有嘉肴,不食,不知其旨也;虽有至道,不学,不知其善也
3、对比三倒装如果将“是故学然后知不足,教然后知困知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也”改成下面的句子,可不可以?为什么?“是故学然后知不足知不足,然后能自反也教然后知困,知困,然后能自强也”
五、感受一种精神一一人格之美
1、风华千年的原因
(1)内容略
(2)形式一一略
(3)作者人格(儒者气象)一一重点探讨
2、本文体现的人格精神方面有何打动你的地方?或给你什么启示?重视实践、热爱学习、助人为乐、积极进取……
3、明确儒道差异积极有为与讲求无为庄子说“吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆已”这句话的意思是说“我们的生命是有限的,而知识是无限的,以有限的生命去追求无限的知识,那太危险了」这种积极有为的人生观正是这篇文章流传几千年最重要的原因
4、全文小结语言初感是“起”,文章宏观是“承”,文学显微是“转”,文化开掘是“合二四个环节,共同表达这节课的教学主题段小文章风华几千年的原因【拓展延伸】
1、欣赏书法条幅,以最漂亮的方式书写礼记名言
2、课外阅读《学记》,进一步感受古典文化魅力。