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文本内容:
第一课时K教学目的
11、朗读课文,熟悉课文内容
2、掌握本文的重点字词,能读懂课文大意
3、了解作者陶渊明K教学重点U朗读课文,根据课文注释读懂课文大意K教学难点》理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象K教学设想X通过读课文,根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法,学生基本在指导下自学课文R教学过程》
一、介绍、了解作者陶渊明教师介绍今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人一陶渊明他生于东晋后期,经历了晋宋易代的变化,当时政治黑暗,兵连祸结,民不聊生他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁少年起就经历了许多政治上的纷扰出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化,他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的“不肯为五斗米折腰”归隐后,安贫乐道,乐天知命,清高自赏,消极遁世,多写田园风光,文风清新质朴,恬淡自然,简洁含蓄而又富有韵味历代都有很多人为陶渊明的诗文作注,其人数仅次于杜甫
二、解题《桃花源记》是《桃花源诗》的小序,诗和序的内容是一致的,序又可以看成是对诗的说明,用客观记叙的方法,有人物、环境、和故事情节
三、朗读课文朗读要求
1、读得清楚句读分明,节奏合理
2、读得流畅语句流利、音韵铿锵、
四、检查学生的朗读情况,并强调局部字词的读音生字俨然、阡陌、垂髻、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂通假字要一邀一词多义志、寻、遂一义多词悉、并、具、咸、皆古今异义妻子、无论、交通、绝境、间隔
五、学生两人一组,参照书下注释疏通文意,之后请几位学生起立说课文大意,老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方
六、作业
1、读课文三遍;
2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象,写在作业本上第二课时K教学目的》
1、学习课文以渔人的行踪为顺序,详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法
2、学习巩固关于句子成分的省略、.占今异义的区别以和一词多义等古汉语知识
3、理解作者在文中所表达的社会理想,认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性K教学重点U
1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手,理解作者这一理想的进步意义和消极意义
2、巩固古汉语知识K教学难点U理解桃花源这一社会理想的实际意义K教学设想》用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学,注意培养学生的自学能力要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文K教学过程U—、集体朗读课文
二、逐段分析课文分析第一自然段
1、朗读
2、说本段的大意,注意几个地方的准确翻译⑴武陵人五陵郡有一个人,二不是指整体⑵缘溪行行,指乘船行⑶忘路志远近远近,偏义复词,实指忘了路多远
(4)夹岸数百步指两岸数百步之宽,不是指沿河多长⑸甚异之之,是指桃花林的美景,具体是指文中的句子“中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”
(6)穷走到头,穷尽
3、讨论明确几个问题⑴找出交代渔人行踪的语句缘溪行一忽逢桃花林一复前行⑵本段交代了事件发生的哪些情况?(时间、地点、人物)⑶描写桃花林美景的句子是(芳草鲜美,落英缤纷)(注语言简洁,形象鲜明,是千古名句)
(4)渔人“欲穷其林”的原因是什么?(“甚异之”)⑸总结桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林,使读者发生了悬念这是故事情节的开端分析第二自然段第
一、以自学为主,学生理解内容,进行试讲,教师引导学生弄清以下的语言现象,翻译本段文字的大意:
1、句子成分的省略林尽(于)水源,……(小口)若有光(渔人)便舍船,从口入(山口)初极狭,……(渔人)复行,……(山口)豁然开朗……其中(人们)往来种作……
2、一词多义舍舍船(舍弃);屋舍(房屋)
3、古今异义交通今义指交通运输,而在文中指交错相通
4、然做形容词的词尾,可译为“…的样子”
5、同义词悉、全、都、并、一齐、都第二讨论分析
1、这一段写了几层意思?明确先写进入桃花源的过程;再写初入桃花源的所见所闻
2、文中写初入桃花源所见所闻,主要写了哪些事物?明确⑴写桃花源中的环境土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态
3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会?学生自由发言,明确土地、屋舍、鸡犬之类的描写一和平宁静,社会安宁人们往来种作一人人辛勤劳动黄发垂髻,并怡然自乐一丰衣足食,过着丰衣足食的愉快生活
4、作者写桃花源的初步见闻,有何意义?明确与实际生活能形成鲜明的对比实际一桃花源人剥削人,人压迫人一人人劳动,没有剥削压迫人们生活困苦,谋生艰难一怡然自乐,生活快乐幸福战祸四起,民不聊生派优美、宁静、安宁的景象作用明写桃花源,暗在讽刺实际,反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满第
三、齐读第
一、二段,熟读成诵学习第三段第
一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解
1、着重注意儿个省略宾语的句子⑴问(渔人)所从来,便要(渔人)还家⑵此人一一为(之)具言所闻,(村中人)皆叹惋⑶余人各复延(余人)至其家⑷辞(村中人而)去
2、古今异义妻子(妻子儿女)、绝境(与世隔绝的地方)、无论(更不必说)
3、一词多义乃乃大惊(就,表前后两个动词的连接)、乃不知有汉(竟,表出人意料之外)晋太元中,武陵人捕鱼为业缘溪行,忘路之远近忽逢桃花林,夹(jid)岸数百步,中无杂树,芳草鲜美落英缤纷渔人甚异之复前行,欲穷其林林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光便舍(sh船,从口入初极狭,才通人复行数十步,豁(hub)然开朗土地平旷,屋舍(sh6)俨(yn)然有良田美池桑竹之属阡(qiAn)陌(m)交通,鸡犬相闻其中往来种(zh6ng)作,男女衣着(zhu6)悉如外人黄发垂暮(tiao)并怡然自乐见渔人,乃大惊,问所从来具答之便要(”)还家,设酒杀鸡作食村中闻有此人,咸(xiln)来问讯自云先世避秦时乱,率妻子邑(yi)人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋此人一一为具言所闻,皆叹惋余人各复延至其家,皆出酒食停数日,辞去此中人语(yu)云“不足为外人道也”既出,得其船,便扶向路,处处志之及郡下,诣(yi)太守,说如此太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路南阳刘子膜(ji)高尚士也,闻之,欣然规往未果,寻病终后遂无问津者1400多年前,一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源,他就是陶渊明当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西生活在东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望
二、分步品味课文.想像桃源之“美”
(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子
(2)提问桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点,用“这里的美你看”的句式给大家描绘一番学生争相回答,用优美的语言描述自己的美好遐想明确这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子……这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘……教师小结听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和.理解桃源之“乐”提问桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?学生明确男女、老幼、渔人提问他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐学生明确
(1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业
(2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活
(3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养,丰衣足食
(4)小孩(垂髯)“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑
(5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密学生小结桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴.评读桃源之“奇”提问桃花源的美丽欢乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜那么,桃源奇在何处呢?请你以“奇,那是因为”的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答学生讨论,交流学生明确景奇、人奇、踪奇
(1)景奇桃林奇,那是因为“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷山洞奇,那是因为“仿佛若有光”且形状奇特,“初极狭,才通人复行数十步,豁然开朗
(2)人奇人奇,那是因为“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无论魏晋”
(3)踪奇踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向路,处处志之“,太守竟然“寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然“未果,寻病终“后遂无问津者
三、深入研讨课文.提问桃源胜境究竟在什么地方?是真有实景还是纯属虚构?作者为什么要虚构?学生思考,明确本文纯属虚构作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里,中年以后,他长期隐居在农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望有切身体会,于是构想出了他心目中的理想社会一桃花源在这个社会里,没有剥削压迫,没有战乱纷扰,人人各得其所,生活得幸福安康这是黑暗现实的鲜明对照,是作者不满现实的一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理想境界
四、延伸阅读《桃花源诗》,诗文对读,深入体会本文虚景实写,实中有虚的写法.教师分发文字资料《桃花源诗》,并指导学生理解诗意资料内容如下桃花源诗嬴氏乱天纪,贤者避其世黄绮之商山,伊人亦云逝往迹浸欠湮,来径遂芜废相命肆农耕,口入从所憩桑竹垂余阴,菽稷随时艺春蚕收长丝,秋熟靡王税荒路暧交通,鸡犬互鸣吠俎豆犹古法,衣裳无新制童孺纵行歌,斑白欢游诣草荣识节和,木衰知风厉虽无纪历志,四时自成岁怡然有余乐,于何劳智慧奇踪隐五百,一朝敞神界淳薄既异源,旋复还幽蔽借问游方士,焉测尘嚣外?愿言蹑轻风,高举寻吾契教师点拨诗文对读,两者互相配合,共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况.结合诗与文,谈谈你对本文“虚景实写,实中有虚”写法的理解明确本文既具有浓烈的浪漫色彩,又有强烈的真实感人力量这一方面是因为主题具有现实意义,另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来,如文章首尾照应,加强了作品的真实性在虚景实写的同时•,又实中有虚有意留卜.几处似无非无,似有非有,使人费尽猜想也无从寻求答案的话题,如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节,虚虚实实,徜恍迷离,便是最堪寻味之笔板书桃自然美芳草鲜美落英缤纷花源社会美和平恬静怡然自乐发现桃花源一进入桃花源一离开桃花源现实社会战乱频发矛盾理想社会景美人美环境和平恬静桃“美”环境幽雅;风景秀美;资源丰富;和谐安宁;花“乐”平等和睦;安定;丰衣足食;民风淳朴;源“奇”景物奇特;人奇特;踪迹奇特;。