初中语文教材解读人教八年级上册龙马潭区2023年初中语文群文教学设计

附件3龙马潭区2023年初中语文“群文读写”课堂教学展评活动教学设计课题民间艺人——小人物的传神刻画授课年级八年级姓名陈冲工作单位龙马潭区尹吉甫学校所在县区龙马潭区议题及分析《小人物的传神刻画》这一议题，着眼点是一群民间艺人，他们大隐隐于市，个个身怀绝技，对手艺讲究，对生活认真，对事业执着，他们的奋斗史，更是一段社会风貌史人教版八上第二单元的课文，或通过深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神本组选文也是通过具体的人与事，来展现人物品格与精神选文是课内阅读文本的拓展和延伸，通过本课例的训练，可以更好掌握刻画人物的方法，对比描写这一新视角，更能培养孩子的思辨阅读能力，提高孩子们的文学鉴赏能力选文篇目选文来源文本解读选文篇目选文来源〈〈快手刘〉〉语文同步阅读“1+X”读本〈〈香伯〉〉语文同步阅读“1+X”读本〈〈东坛井的陈皮匠〉〉语文同步阅读“1+X”读本本组群文选自〈〈语文同步阅读“1+X”〉〉读本我选取的三篇文章，刻画的都是普通的民间手艺人快手刘精明、朴实和善良，随着年岁逐增，手脚渐渐不灵，为了谋生，依然坚持破绽百出的表演；香伯一辈子坚持手工做饼，拒绝机械化生产，体现了他对传统技艺的不舍和坚守;陈皮匠在面对现代商业冲击时，依然恬静淡泊，以守护传统文化为己任虽然他们都是芸芸众生中的--员，却因独特的形象和人性品质在读者内心留下了深深的烙印人教版八上第二单元的课文，或通过深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神本组选文也是通过具体的人与事，来展现人物品格与精神选文是课内阅读文本的拓展和延伸，通过本课例的训练，可以更好掌握刻画人物的方法，对比描写这一新视角，更能培养孩子的思辨阅读能力，提高孩子们的文学鉴赏能力教学目标及重难点教学目标.阅读组文，感受普通手艺人身上闪耀着的人性光辉（重点）.学习组文通过对比烘托凸现人物形象的写作方法（难点）.树立文化传承意识，尊重生活中的俗世奇人教学过程教学环节

（一）激趣导入走进文本师生活动师播放“挑战不可能”视频生观看人人在童年，都是时间的富翁历史的车轮滚滚向前，这群平凡的手艺人，老了但他们那颗不甘平凡的心，还在书写着非凡的人生设计意图由身边奇人异事引入课题，激起孩子们的好奇心.教学环节

（二）快速浏览初读文本师生活动课前我们初读了三篇文章，三篇文章中哪个人物让你最为难忘？请谈谈你对这位人物形象的理解生圈点勾画，汇报交流设计意图训练孩子快速提取文章关键信息的能力，提高孩子群文阅读速度教学环节

（三）小组合作品读文本师生活动

（一）小组交流以《快手刘》为例，组内交流，圈点勾画出文中的对比描写，并说说这样的描写手法突出了人物怎样的形象对比描写描绘两种相异或相反的事物、情况，将其特征鲜明地展示出来，以便互相对照、映衬，并在这种对照、映衬中反映出事物的本质，透露出作者的倾向，评价和思想感情具体方法有.事物（人物、景物）之间的对比.同一事物（人物、景物）不同部分不同角度之间的对比.同一事物（人物、景物）进程中前后环节的对比

（二）师生共读L人物语言对比描写效果探究（多媒体展示表格）快手刘香伯东坛井的陈皮匠人物语言.“瞧吧，在哪儿呢？”“咦，碗下边怎么什么也没有呢？”（十年）.孩子们叫起来“球在那儿

1.“你尝尝，特地定的那老头，生意真好，脾气可大哪，一面烘饼，一面骂人！”

2.“机器死板板、硬绑绑的，做出来的饼，一个个好像穿上了解他的人都说可惜呦，个老高中生，灵巧得能绣花，随便做啥也能成气候去当皮匠呢！”，，在手里哪！”“指头中间夹着哪！”（而今）制服的木乃伊，连味道都带着机器那•股冰冷生硬的味儿！”表达效果十年前，孩子们无人能识破快手刘的戏法，侧面突出快手刘技艺高超而今，孩子们一下子就识破了快手刘的把戏，前后一对比，快手刘的衰老和落魄跃然纸上通过对比，更强调了香伯对传统技艺的坚守和不舍职业和学历的对比突出陈皮匠的恬静泊，心灵手巧，也烘托中陈皮匠的与不同，行为不被世俗理解品析A.请看第2段“怎么样？你输了吧！不过在我这儿输了绝不罚钱，买块糖吃就行了这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏」段“瞧，就在这儿哪！怎么样？你们说错了吧！买块糖吧，这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏”（壮年时期的快手刘自信、善良、技艺高超，老年的快手刘晚景凄凉，为了谋生，不得不坚持破绽百出的表演他那份坚守让人心酸，被迫撒谎让他更显可怜）

（三）学以致用自主选择阅读《快手刘》《香伯》《东坛井的陈皮匠》，试着从人物外貌、动作、神态、心理等角度赏析文中的对比描写，并试着分析一下这样描写对表达作品主题、凸显人物形象有何作用学生汇报，师点拨对比描写快手刘香伯东坛井的陈皮匠语言动作神态心理外貌《快手刘》.动作描写的对比A.他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的帮手，四只小球忽来忽去，根本猜不到它们在哪里B.他抓着两只碗口已经碰得破破烂烂的茶碗，笨拙地翻来翻去；那四只小红球儿，一会儿没头没脑地撞在碗边上，一会儿从手里掉下来.神态描写的对比A.快手刘明亮的大眼珠子朝我惊奇地一闪，跟着换了一种正经的神气对我说，“不会吧！你可得说准了猜错就得买我的糖”B.孩子们吵着闹着叫快手刘张开手，快手刘的手却摸得紧紧的，朝孩子们尴尬地掬出笑容这一笑，满脸皱纹都挤在一起，好像一个皱纸团.外貌描写的对比A.他那时不过40多岁吧，正当壮年，精神饱满，肉重肌沉，皓齿红唇，乌黑的眉毛像是用毛笔画上去的B.他皱着花白的眉毛，饱经风霜的脸和灰蒙蒙的眸子里充满疑问，显然他不明白，我这个陌生的青年何以要帮他一下【手法赏析】上段是对于“快手刘”的外貌描写，以四字词语为主要构成主体，逐词陈列，简单清晰更重要的是紧紧跟随在变完戏法之后，成功地将之前给读者留下的光辉形象做了延续，凸显出了作者“未见其貌先闻其声”的用心安排同时也为后所要进行的突出对比做了铺垫.心理描写的对比A.我当时有种奇想他的手好像是双层的，小球时时藏在夹层里唉，孩提时代的念头，现在不会再有了B.他哪能张手，手一张开，一切都完了我真不愿意看见快手刘这一副狼狈的、惶惑的、无措的窘态多么希望他像当年那次由于我自作聪明，揭他老底，迫使他亮出一个捉摸不透的绝招，小球突然不翼而飞，呼之即来如果他再使一下那个绝招，叫这些不知轻重的孩子们领略一下名副其实的快手刘，瞠目结舌多好！.环境描写的对比A.他有个随身背着的漆成绿色的小木箱，在哪儿摆摊就把木箱放在那儿箱上架一条满是洞眼的横木板，洞眼插着一排排廉价而赤黄的棒糖B.单是身旁摆着的那只木箱，就带些凄然的样子它破损不堪，黑糊糊，粘腻腻，看不出一点先前那悦目的绿色《香伯》对比阅读然而，许多没有尝过“原庄货”的，却傻傻地把“鱼目”当“珍珠”浸在金色余晖里的香伯，像是一枚熟透了的柿子尽管这枚表皮起皱、黑斑丛生的柿子已不再新鲜，可是，那种源于内心敬业乐业寻求完美的精神，却使这枚行将萎缩的柿子在这所光线黯淡的老屋里，焕发着一种炫人的亮光……香伯做的香饼，单是饼皮，便足以令人拍案叫绝，一层叠一层，脆而不碎，烤成很淡很淡的褐色，最上面那一层，还俏皮地沾着几颗好似在跳舞的芝麻充作馅儿的麦芽糖呢，软软甜甜且不说，最不可思议的是，它不腻、不滞、不粘牙我拿起了一个香饼，无意识地看半圆形的杳饼，淡淡的褐色，薄薄脆脆的饼皮层层相叠；咬一大口，那薄若寒蝉的饼皮，依然一层一层若即若离地叠在一块儿；饼内的麦芽糖，不腻不滞不黏牙……《东坛井的陈皮匠》对比阅读可惜呦，一个老高中生，灵巧得能绣花，随便做啥也能成气候嘛，去当皮匠古城收售旧书和收藏旧书的人，都认得他，晓得他在意哪一类书，只要看到他来了，立马抱一摞出来任他选钱不够，也没关系，第二天拿来就是了古城的人都爱老书，或者自己读，或者倒来倒去当古董卖C收到女儿寄回而报纸、杂志，皮匠认认真真地把老教授的论文和与论文相关的评论文章，读了一遍又一遍然后他歇了十多天业，把家里的臧书整理出来，重新造册，一一核对之后，全部送给了牟汉达教授师总结设计意图充分发挥群文阅读“1”的作用，教师主导，借用“1”进行方法引领，借用“X”进行阅读能力训练，引导学生自主学习，激励学生自主思考，在自主阅读的基础上去发现问题，解决问题，突出重点，突破难点教学环节

（四）拓展延伸，实践训练师生活动.你身边有这样的俗世奇人吗？请试着用对比描写的方法向我们讲一讲这群平凡艺人的非凡故事吧！.师总结“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”快手刘老了，昔日神奇莫测、令人痴想的快手变拙了；香伯老了，昔日薄若寒蝉、香脆可口的饼皮失传了；陈皮匠老了，昔日苦心收集、价值连城的臧书送人了但生活因这群奇人而多姿多彩，感谢他们的坚守和专业，让我们用热烈的掌声像这群无名英雄致敬！设计■zde.忌图把阅读和生活紧密联系起来，引导学生学会知识迁移，坚持听说读写相结合，提升学生的听说读写能力板书设计民间艺人语言对比—小人物的传神刻画心理对比动作对比〈」对比描写\）外貌对比神态对比\——/环境对比教学反思.本次教学设计是群文阅读设计，重在学习方法引领.在课堂教学中要努力渗透人文情怀教育.要引导深入探究文本，力争引导学生从文本中去发现问题，解决问题。