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文本内容:
【教学目标】1流利、有感情朗读古诗，背诵并默写
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用【学习点与难点】.引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句.理解诗句中所含哲理，并能联系实际谈体会【学习课时】1课时【教具】课件【学习方式】.自主、合作、探究的方式.诵读法，并养成多动笔的习惯，品味、积累优美的语句【学情分析】学生处于初一年级，人生经历还不是那么的丰富，对于有些地方的理解可能还没有那么的深刻，这就需要在教学过程中去引导学生从自己的生活经历入手，然后尝试着去诗中寻找一种共鸣，这样，才能够吃透诗中的难点【教材分析】这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年（公元1167年）罢官归故里后一次到山西村游赏的经历诗人陆游以一个，，游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情第
一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情第
三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心【教学过程】
一、激情导入同学们，你们平时积累了很多好词好句，能说说“山”“柳”开头的成语吗（山重水复，柳暗花明）
二、解读作者今天，我们学习古诗《游山西村》，作者是陆游，我们学过背过他的一些诗，你能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件解题.山西村在哪儿？——陆游故乡山阴（今浙江绍兴市）.通过诗题，你知道了什么？
三、整体感知
1.山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏2指名读注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断
3.出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读
五、诗歌赏析
（一）出示诗歌一二句
1.
（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？自由读读
一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思指名说，同桌相互说（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）
（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
（3）能抓住重:点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情预设“足”是什么意思？指什么足，想象一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜“足”吗？那还指什么“足？【热情】你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读一一个人读一一齐读，“要突出“足”
（4）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？“莫笑”是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读一一个人一一齐读
（5）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗
（二）出示诗歌三四句.受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗他骑上毛驴，流连于山水之间，他看到了那些景物？描述其画面重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一个村庄这景色怎么样？板书景色秀.诗人此时的心情是什么样的？一一欣喜本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先抑后扬个人读一一齐读
（三）出示诗歌五六句.看到山重水复、柳暗花明的迷人之景，诗人在山西村游玩的过程中还经历了什么？我们来看诗歌五六句.这两句诗写出了什么呢？写出了农人们欢天喜地的庆贺一年一度的“春社”“春社”，这是我国古代的一种习俗当这一天来临时，村子里不断的吹箫打鼓声音，响彻云霄，洋溢着一片节日的欢快气氛乡民们还要向土地神祭祀，以祈求农事的丰收这个简朴的古代风俗，在当时江南的农村仍然很流行这两句诗写出了诗人对古风犹存的吾土吾民的热爱
（四）出示七八句尾联从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门.在诗中，诗人为我们描述了淳厚的农民、迷人的山水、古朴的风俗，那么，在游览完毕，即将离开的时候，诗人要对山民们说些什么呢？这是全诗的总结，也是诗人漫游山村心情的表述.游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的朴实淳美，这些都给诗人留下美好而难忘的印象.今后怎么样呢？诗人吐露的意念是，今后倘有机会乘月明之夜外出闲游的话，我拄着拐杖会随时前来敲门叙谈如果说孟浩然诗的最后“待到重:阳日，还来就菊花”，表露得非常直率，那么，陆游诗的结尾用笔则比较婉转，以频来夜游之情收结，余韵不尽这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感
（五）全诗小结诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情
六、
1.回过头来看名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗歌为什么会脍炙人口、流传千古呢？除了那优美的景色，其中还蕴含着其他什么丰富的内涵么？【学生可以试着说一说】为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景【出示写作背景】此诗作于宋孝宗乾道三年
（1167）初春当时陆游正罢官闲居在家在此之前，陆游曾任隆兴府（今江西南昌市）通判，因在隆兴二年
（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷“慷慨心犹壮”的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里此诗即在故乡山阴所作这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，含意丰富，千百年来一直赢得人们的普遍喜爱，如今已成为广泛流传的成语当人们吟诵这两句诗时，不单是欣赏这难以言状的美妙的山村自然风光，而是从中领悟到它所蕴含的哲理思想的启示一一面对重重艰难险阻，只要人们正视现实，不退缩，不畏惧，在困境中坚持下去，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界
2.体会名句的应用
（1）我们走到山前，顿觉山路已尽，忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村落，这时，我们情不自禁地吟起，的诗句
（2）李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下去了，因此失去了信心，后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得成功，这真是，
（3）老师在指导我们作文时，常用宋代著名诗人苏轼的名句，，教我们写作时，不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，写出自己的个性
3、课堂小结“春无鸟声，夏无蝉声，秋无虫声，冬无雷声，因为四季都有马达轰鸣”这句话深深道出了都市的无奈，当然我们不可能要求每一只都市侯7都重返田园，但请我们在心底常常忆起那山、那水、那人、那酒……忆起那山西村农家的安然恬淡，忆起那困境中坚持的曙光，常吟《游山西村》，也许它会洗去烦躁、郁闷，让我们的心灵保持一种宁静与旷达【板书】游山西村陆游风景秀游兴十足情意真游意不尽古风存【教学反思】古诗教学是语文教学的难点，如何让学生.在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？在教学古诗《游山西村》时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境
一、诗句理解，从关键词入手让学生说说第一句的诗意，问“有哪一个字不理解”都无法得到明确的答案从关键词语入手，可以帮助学生克服思维惰性，引导学生进行思考，努力去找到解决问题的方法学生掌握了学习方法，才能够举一反三，才能够去解决他以后的学习中会遇到的同类型的问题
二、角色体验，从代入角色入手只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗让学生能够准确地理解诗歌的情感，最好的办法是能够让学生站在诗人或者诗歌主人公的角度去理解诗歌内容，这样能让学生入情入境，体验文本中角色的感情本节课中让学生站在陆游、站在农人们的角度去读诗歌，就让学生走进了文本，走进了人物的的内心世界，进而感悟到了他们的情感
三、画面描绘，从发挥想象入手让学生准确的描绘出画面，这需要学生发挥他们的想象力要做到这一点，需要引导学生把自己带入到诗歌中去，想象自己就是诗人，就是诗歌中的抒情主人公，这样，学生就与诗人或者诗中人物有了情感上的共鸣，就会很好的把握他们的情感古诗一般都是情景交融的，让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，去感受画面的美让学生把词语还原为•幅幅真实生动的生活场景学生通过自己的体会，用心看到了诗中的画面，体会到了诗中的情感
四、练笔拓展，从联系自身入手如何很好地把握诗句的内涵和道理？让学生能够把自己所学的诗歌能够实际运用到自己对生活的体验当中，不失为一个很好的方法我让学生通过自己的实际生活体验，来进行一个小的练笔，这样不仅让他们更好地把握了诗句的内涵，同时也对提高他们的写作水平有一定的助益。
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