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2、提问第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?明确作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画作者从四个方面细致地描写了江南的雪
(一)以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”
(二)直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤
(三)以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳
(四)幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声
3、提问在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用
五、小结第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景虽是回忆,却是展望虽是冬天,却已听到春天的脚步声5在苦寂中,作者回忆儿时的生活因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒教学活动详情教学活动1*******活动目标解决问题教学设计方案课程《雪》课程标准
1、学习文章运用强烈的对比手法
2、理解作者的思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱教学内容分析《雪》写于1925年,正值不平凡的年代南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去战取理想的春天教学目标
1、学习文章运用强烈的对比手法
2、理解作者的思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱学习目标体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱学情分析目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的一一思想家、革命家、文学家,甚至还有学生认为是政治家基于这两点,我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅一一体验鲁迅的情感,感悟鲁迅的精神重点、难点
1、景物描写的特点
2、理解文章语言的深层含义教与学的媒体选择多媒体课程实施类型V偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1
一、情景导入2
二、写作背景简3
三、阅读课文,整体感知
1、初步体会“一切景语皆情语”学生交流自己最喜欢的句子,并谈体会
2、学生讨论、交流,理清文章思路全文可分两个部分第一部分(1〜3段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情第二部分(4〜6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗4
四、学习课文第一部分
1、学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次?明确第一层(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪第二层(第二至第三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景技术资源教师借助多媒体电脑,演示江南的雪,北国的雪,让学生感受漫天雪景常规资源多媒体与传统的教学活动概述(教师活动和学生活动)教与学的策略对语文教学,我也有着自己的理解,我认为语文教学的本真应该是语言教学,只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的,只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么?是怎样写的?为什么要这样写?”的文本探究上,使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点,对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点反馈评价本着以上的理解对文本进行了教学设计,从教学展示的效果看,应该说已经较好地得到了落实,尤其是学生在课堂上的表现让人高兴文章虽然难,但是因为起点设得低,大家都觉得有话说,有话想说随着和“雪”的对话的逐层深入,应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神当然,随着年龄的增长,随着阅历的丰富,他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟,那正是文学的魅力所在,不是现在一堂课所能够涵盖的不过,在课堂具体实施的时候,还是存在着很多不足,比如
1、教师激情有所欠缺,整个课堂显得比较平淡这绝对是我的硬伤,虽然可以找借口说是性格原因,但即使“秉性难移”,也不是说就完全“不能移”,我一定要把它作为必须克服的问题来对待
2、教学机智有待提高例如对朔方的雪的分析不够到位,原因有二一是在分析之前没有好好读一读在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言,没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手,如果这时要求他们放下手去,很可能会挫伤他们的积极性,但是,缺少了朗读这一必要的过渡,学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上,从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面;二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久,没有及时引导,因而耽误了时间,使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节评价量规其它参考书课本备注。