高中英语指向自主提问的高中英语自主阅读教学策略

高中英语指向自主提问的高中英语自主阅读教学策略

一、问题探讨的背景-自主阅读是推进新课程的进化趋向《普通高中英语课程标准》2017年版2020年修订指出“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力学习能力构成英语学科核心素养的发展条件”其中自主阅读能力是学习能力的重要体现浙江省高中英语教研员葛炳芳老师在研究后指出，学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力thecapacitytolearnindependentlytodevelopeffectivethinkingtechniquestolearnhowtolearn已越来越得到重视程如怡认为，自主阅读能力可界定为读者在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力浙江省高中英语教研员葛炳芳老师在研究后指出，学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力thecapacitytolearnindependentlytodevelopeffectivethinkingtechniquestolearnhowtolearn已越来越得到重视程如怡认为，自主阅读能力可界定为读者在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力二自主提问成为自主阅读的瓶颈目前，自主阅读公开课或研究课采取的教学流程基本一致导课QI:WhoisJohnSnowWhatdidhedo（标题）Q2:Whatis“Kingcholera？（标题）Q3:Whywasitcalled“Kingcholera”（标题）Q4:Wheremaywereadsuchapassage（出处）Q5:Whatsthemainideaofthewholepassage（大意）Q6:Whatdoestheauthorwanttotellusbywritingthetext（意图）教师不对学生的提问做修改，将其一一书写在黑板上，然后让学生带着问题开展自主阅读自主提问第二阶段学生的提问有.Q.1:Whatwerethesymptomsofcholera（感知与注意型）Q2:Whattheorieswerethereatthattime（感知与注意型）Q3:HowdidJohnusethemap（获取与梳理型）Q4:Whatdidhefindfromthemap（概括与整合型）Q5:Whywerethewomanandherdaughtermentioned（分析与判断型）Q6:Whatwashisconclusion（感知与注意型）Q7:Whatwastheinfluenceoftheresearch（描述与阐释型）教师仍不对学生的提问做修改，将其一一书写在黑板上，然后让学生带着问题开展自主阅读从教学效果来看，针对重点信息的遗漏、对文本的理解不够深入等问题，教师在学生自主提问的第二阶段需采取的“补救”措施是教师进行追问，以补充重要细节，发掘内涵，如教师提问“WhatweretheprocessesofJohnSnowsresearchoncholera此外教师可通过追问关于主题意义和内容框架的问题，引领和升华文章的主题意义，如教师提问“WhatkindofpersonwasJohnSnowHowdoyouknow引发学生在讨论JohnSnow人物性格的同时，开展自主提问活动

四、自主提问的注意事项在开展自主提问和自主阅读的教学中，教师需要注意以下几点.教师提问前的铺垫问题在学生提问前，教师需进行一定的问前导课铺垫铺垫是为了帮助学生全面、深度理解文本但如果教师所做的铺垫过多，则变成了教师自己解读，学生失去了其学习主体性如果教师所做的铺垫太少可能造成学生提问的质量因其预测、理解不到位而不高教师需要在铺垫的度上寻求最佳平衡点.学生提问的“聚”与“散”问题由于学生的个体差异、个体关注面不同等因素，学生自主提问的问题可能会比较分散，或不聚焦主题，或没有层次性，或表层化如何让提问更有质量，让阅读有针对性、有层次、有内涵引领，教师需要对学生进行阅读策略的指导.学生自主与教师引导问题学生自主提问不是学生完全放羊式、随心所欲地进行提问，教师需要进行引导和适当干预但教师何时干预、干预多少，没有明确的界限，考验的是教师对学情的充分预设和临场反应能力如何最大程度地保障学生的主体性，如何最大程度地发挥教师的主导作用，师生都需要有一个磨合和提升的过程——学生自主提问一一学生自主阅读一一学生自主答疑自主阅读的具体实施路径主要有两种第一种是学生直接针对全文进行提问，教师将学生提出的问题板书在黑板上，学生带着问题自主阅读、自主答疑；第二种是学生针对每个自然段进行自主提问，教师板书问题，学生自主阅读该段、自主答疑，然后继续针对下一自然段提问、阅读、答疑，即分段提问一分段阅读一分段答疑第一种自主提问模式有利于学生完整阅读和整体把握全文，但整体提问对学生的自主阅读能力要求高，且学生可能会跳读，阅读的针对性不强第二种自主提问模式对学生的自主提问能力要求低，阅读的针对性强，易于学生提问，但学生的提问一般不聚焦主题，深度不够，阅读也易分散在积极尝试自主提问的自主阅读教学实践过程中，笔者发现，自主提问环节的阻碍较多学生或提不出问题，或提问过于浅显，或对单一的人或事物集中提问，这就导致自主提问环节耗时过长、问题质量不高，覆盖面单一或浅层化，从而使得自主阅读环节的时间利用得不充分，影响自主阅读的质量因此提高学生自主提问的效度、质量是提高学生自主阅读能力的关键

二、对自主提问能力的培养

（一）授人以渔提供自主提问视角“思维始于问题”是美国教育家杜威的重要观点阅读是英语学科教学的重要组成部分，是发展学生英语学科核心素养的主要途径自主提问是自主阅读的起点，因此教师很有必要让学生知晓自主提问的视角和设问方式笔者搜集了2020-2022年高考英语浙江卷阅读理解试题的题干设问方式，其中2021年6月高考英语浙江卷阅读理解第21至第30题的题干为WhydidNielsenwanttobeanactorWhatdoweknowaboutNielseninthesecondhalfofhiscareerWhatdoesNielsenscareerstorytellusWhatistheproblemwiththeauthorschildrenHowdidDavidBondadvocatehisideaWhichofthefollowingcanreplacetheunderlinedword4chartsninParagraph2WhatcanbeasuitabletitleforthetextThenewstudyfocusedonwhetherdogscan.WhatcanwelearnaboutthestudyfromParagraph2Whatisthelastparagraphmainlyabout从上述提问中我们可以发现，高考英语阅读理解试题的设问以whathowwhywhich等提问为主，涉及理解主旨要义，推断生词词义，理解具体细节信息，理解作者的意图、观点和态度等方面结合阅读教学实践需要和高考真题，笔者认为，第一阶段，学生需要从整体性、概括性视角出发，针对标题预测、文章体裁、文章结构、主旨大意（整体）、写作意图（整体）等方面进行自主提问具体而言，可能的设问方式如下第二阶段，学生需要从细节性、推理性的视角出发，针对文章使用的修辞手法、写作意图（段落或语句）、猜测词义句意、主旨大意（段落）、观点态度、推理判断等方面进行自主提问具体而言，可能的设问方式如下第二阶段有几个提问视角与第一阶段的相同，如写作意图、主旨大意但本阶段关注的是具体段落，而非文本整体，故设问方式有所不同知晓自主提问的设问维度只是帮助学生明确了自主提问的大方向，但对于具体的、不同主题意义和语篇类型的阅读文本，学生仍需要掌握一些自主提问的基本规则和途径二动静有常积累常用提问方式为使学生快速进入自主提问环节，增强提问的针对性，教师可先示范一些常用的提问句型.针对浅层信息和深层信息的提问一一梳理细节，理解内涵学生高中阶段遇到的阅读文本的体裁多为记叙文和说明文，结合高考真题中这两种体裁的阅读理解试题的题干设问模式，教师可提炼出5W1H型提问05W指的是英语单词whowhatwherewhen和whyH指的是英语单词howo具体的设问方式如下Whatdidhe/shedoWhathappenedtosb.in/during...timeWhataretheproblems/troubles/resultsWhendidsb.do...Whydidhedo...Whohelped/influencedsb.mostlyHowcouldhedothat•••此类提问集中在获取、处理、理解阅读文本的浅层信息和深层信息等方面此类提问涉及面较广，便于学生灵活发问，有利于增强学生的英语学习自信，也兼顾了不同层次学生的英语水平，保障了每个学生都能自主提问.针对语篇结构的提问一一增强语篇意识语篇结构作为一篇文章的主要组成部分，对读者有效完成阅读具有重要的提示作用分析文章的语篇结构，可以帮助学生把握文章的脉络，形成良好的知识网络，增强他们对文章的理解程度，加大信息储存量，提高对典型篇章结构标识语的识别能力因此，教师要帮助学生梳理语篇结构，梳理针对语篇结构的提问就显得尤为重要针对语篇结构的提问的设问方式如下HowmanypartscanthepassagebedividedintoWhatisthefunctionofParagraphXWhatisthemainidea/topicsentenceofParagraphXAreyousatisfiedwiththeendingofthepassage此类提问关注了阅读文本的结构划分、段落主旨、篇章结局，可引导学生关注篇章结构，思考篇章各部分之间的内在关联，从而进一步思考篇章内涵和价值导向.针对重点单词、句子的提问一一提升语言能力目前许多高中生在学习英语词汇时，缺乏在语境中理解和记忆词汇的能力这是因为英语词汇、句式繁多，学生的学习时间有限，难以投入大量精力提升其英语语言能力针对重点单词、句子的提问，教师可引导学生将单词或句子置于一定的上下文语境中，这样既提高了学生自主提问、自主学习的能力，还培养了学生的猜词能力、长难句分析能力等语言能力相关的设问方式如下Whatdoestheword/phrase/sentence...meaninParagraphXWhatwordmeanstheoppositeofthewordinParagraphXWhatwordmeansthesameasthewordinParagraphXWhatdoesthewriterwanttotellusaccordingtothesentence...WhichsentenceimpressesyoumostWhy阅读学习的基础和起点是词汇和句型此类提问可帮助学生关注重点单词、词组和句式另外此类提问易于被学生掌握，让学生有问可提

（三）极深研几锤炼思维层次和能力鉴于提问视角杂多，学生的英语阅读理解水平和口语表达水平参差不齐，有时教师不必追求学生提问的数量，可引导学生从如下六个视角提出主问题，再由教师或英语水平较高的学生提出该问题的子问题，即为了回答该主问题，学生还需了解的其他的细小的问题关于主问题的提问视角和相关子问题的设问，可大致分为如下六类当然，主问题的提问视角并非只有以上六种上述六种视角只是为学生自主提问提供一些范本，其核心是使学生在深度理解文体特征、内容框架、细节信息的基础上，能够进行关联思考，充分发掘思维的深度、广度，培养学生的思维品质

（四）水滴石穿补充学习历程表提问能力的培养是一个长期的过程在此，笔者借助学历案的学习思路，编制“自主提问学历表”（学习历程表），将学生一节阅读课的提问进行留存、对比，既让学生内化、审视学习过程，又与同学相互借鉴，为后续的学习指出方向学习历程表如下学习课文课文材料类型该表格可将学生的学习过程外显化、学习思维和成果可视化、学习暴露的问题和努力的方向清晰化，更能提高学生的学习效率而且，在与同学交流时，口头与书面表达兼备，学习效率更高

三、自主提问的教学片段示例笔者以2019年人教版选择性必修第二册Unit1ReadingandThinking部分JOHNSNOWDEFEATSUKINGCHOLERAV教学为例展示两个阶段自主提问部分学生的提问自主提问前，导课部分的师生问答如下T:WhatisthetitleofthepassageJohnSnowdefeats“Kingcholera”.Besidesthetitlethereis...Apictureandamap.自主提问第一阶段Accordingtothetitlethepictureandthemapwhatdoyouwanttolearnfromthepassage学生的提问有提向视角町能的方式林麴预测WhalcanwcgetfromthetideWhalwillbebilkedaboutinthetextikxonlingIothetitle文章体裁WhatsthelypcofthetextWhatsthestyleofthetext文盘出蚣WhereisthetextprobablyfromWhervcanyoununtprobablyreadthelexiInwhichpanofamagazine*newspapercanthistextberead”作总懵Thepurposeoftheauthorinwntmgthetextisto.Whaldocstheauthorwanttotellinthetext上斤大包WhatisthemainideaofthetextParagraphXWhaldocsPsnigmphXmainlytalkalxnitWhichofthefollowingisthebcMtitleforthetext提向视角可趣的方式修辞「法Wluirhetoricaldevice*arcumMinthetextWhaluTitingtechniquesarcusedinthetextParagraphX”作意图WhatstheauthorspurposeofwritingParagraphXThepurposeofParagraphXisto.WhaldoestheauthoruanltotellinParagraphXWhjudocsdidtheauthormeanbyMatingthesentence...inParugraphX猜测词义Whichofthefollowingcanreplacetheword二~inParagraphXWhaldocstheuordphrac**../meaninParagraphXWhaldoestheunderlinedwordinParagraphXrefertoWhichofthefollowingisclosedinmomingtotheundcflincdwordinParagnipliX主旨大意Whju»hemainide”ofPurugmphXWhatdocsParagraphXmainlytalkabout1WhatcanwekamfnwnPanigniphX观点态度Whal、heauthor*xb、猛Hiludcto...AccordingiothetextParagraphX.theauthormayagreethat.推理刘斯WhatcanbeinterredfromthetexvParagraphXWhalde心thewriterintendtoMythroughhetextWhichstatementmaysbjlheauthoragreewithWhydid^dooheaulhorsb.do...主问IB关注视京设问方式关注文体WhattypeofwritingpassageisilWhatobviouswritingIcutureihaveyounoticedWhatarethecommonwritingfuturesofthiskindofwnting主问题子问题关注视角设问方式关注上杵amWhatstheauthorspurposeofwritingthepasMigeWhid心theauthoruantu%togellearn认hilsthepurposeofParagraphX分岐Whatworthorxcntcncc*cmellu\theuulhor、purposeiftiTIsthepurposeachievedornot评价关注内容HowWhydidSdoitWhatwastheproblemUlwidid4dofirrtWhalproblems*puzzlesdidhemeetHowdidhesohethemWhaiwastheresultinllucnccofhiswork关注思惟Whatcanwegevlcamfromtheextthemaincharacter说明文WhaiisitIlnudociitworkWhalbtheinfluenceonpcoplc/socicty记叙文WhatdidheshcdoUhatkindofpersonishesheHimdoyouknowfindnukneeksupportyiunlf美注流泮WhichsentenceimpressesyoumostWhydoesitimpressyouWhatcanyougetfromitCmyougi%einakcupasimilarsentence关注”作手法Whatrhetoricaldevicesareused0WhatwordsorsentencesusethisrhetonealdeviceWhat\thefunctionoftherhetoricaldevice阅读前我提出的问题问11的初步答案同学更好的设问或答案怀助便测文章体裁文章出处主旨欠意其他阕读后我提出的问题问及的初步答案间学更好的慢问或答案修辞手法写作意图场测同义主行大赦at点态度Kffc。