统编五年级上册第七单元《古诗词三首》教学设计（第一课时 ）

统编五年级上册第七单元《古诗词三首》教学设计（第一课时）教学目标.有感情地朗读并背诵《山居秋暝》.多种方式理解诗意，想象课文中所描绘的景象，体会《山居秋暝》“诗中有画，画中有诗”的特点，品味和积累诗中的静态描写和动态描写，初步体会诗中的动态美和静态美.品读诗句，体会诗中所表达的情感教学重点借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，品味诗词中的静态描写和动态描写教学难点初步体会诗中的动态美和静态美教学过程.交流预习单，培养学生积累古诗习惯、学习古诗的兴趣（课件出示交流预学单一一积累古诗）.师谈话经过5年的学习时间，爱读书的你肯定积累了很多古诗，今天我们一起来交流你课前积累的写景的古诗，希望从你的读诗声中，感受到，你就是我们班的小诗人！.学生感情诵读积累的古诗，教师适时从“会积累”“爱学诗”“善读诗”等方面表扬、鼓励学生.指名积累《鹿柴》的同学感情诵读，并由此引出《山居秋暝》.引出《山居秋暝》并解题.板书《山居秋暝》.解题

（1）理解“山居”并提炼“词义叠加”解诗方式（板书）

（2）出示课件，动画帮助学生理解“暝”，同时口头提炼“借助图画也是我们理解诗意的一种方式”（板书借助图画），顺势利用词义叠加的方式引导学生理解“秋暝”.师谈话王维为什么在山中居住呢？在秋天的黄昏，他在山中看到了什么，听到了什么，想到了什么？我们一起走进《山居秋暝》！.多种方式初读古诗.齐读诗句，要求读准字音.指点名读古诗，读正确流利.划分节奏，师生合作读古诗，读书节奏美.课件出示诗中的韵脚，教师带读，从“秋、流、舟、留”引出要延长韵脚，再读诗，读出韵律美.借助注释，初步理解诗意

（1）教师过渡学习一首古诗，除了词义叠加，借助画面，你一般还会用什么方法来理解诗意呢？预设1:结合注释理解（板书借注释）

（2）教师结合板书过渡请同学们利用词语叠加、借助图画、借注释等方式试着理解每一句的诗意

（3）学生小组合作，教师巡视指导

（4）全班交流预设“空山”指空旷的山林，“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽诗句的大意是空旷的山中刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意预设皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过教师引导“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义叠加，借注释，想象画面的方法理解而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”教师小结是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了我们说“一切景语皆情语”这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？点拨“春芳”指春天的花草“王孙”指诗人自己预设“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地.品读诗句，想象画面.读诗句，圈出描写的景物，说景物.自由读诗，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？我们用简单的话来描绘一下，学生动手写画面（课件出示中间两句诗）（男生写明月松间照，清泉石上流女生写竹喧归浣女，莲动下渔舟）.交流，想象画面，体会诗中的动静之美预设1我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里我感受到了诗人内心的静谧和舒适教师小结点拨“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情教师板书（明月松林）预设2我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快教师板书（清泉山石）教师小结点拨通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写朗读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，说说你想象到了怎样的画面预设我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活教师板书（竹喧浣女，莲动渔舟）教师小结这两句诗展现的是山中的人们悠闲自在地生活、劳动的场面这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感教师板书（动静结合）.提炼学诗方法，师谈话同学们通过圈找景物，想象画面，写画面，更深入的体会了诗中的静态描写和动态描写的美，这也是我们学古诗的一种方法（板书找出景物想象画面）.多种方式诵读诗句（课件出示相应的画面）

（1）师生合作诵读师看，明亮的月儿静静的照在松林间生明月松间照师听，清清的泉水岩石上流过生清泉石上流师听，竹林里传来洗衣服的女子的嬉戏欢笑声生竹喧归浣女师看，莲叶轻轻摇动，原来是小船顺流而下生莲动下渔舟

（2）生闭上眼睛，想象画面，配乐诵读，读出诗的中间4句的意境美.理解“空山”

（1）师谈话明月，松林，清泉，浣女等景物都出现在哪里？出示“空山新雨后，天气晚来秋”用“词义叠加”的方式理解“空山”

（2）为什么作者说山是空的呢？教师解释这是因为山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（课件出示）（《鹿柴》）由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（课件出示）（《桃源行》），自然不知山中有人来了.悟诗情.这么美的地方，你想住在这里吗？为什么？.补充王维生平，加深学生对王维诗歌的了解，引出最后一句“随意春芳歇，王孙自可留”.出示并介绍王维的坎坷经历，体会他在官场上受排挤、打压、陷害的生平）引出他留下来的原因，体会《山居秋暝》表达的情感（作者对大自然的喜爱和对理想生活的向往）.诵读整首诗，并提炼学诗方法（板书反复诵读悟感情）.课堂延学.小结学诗方法.出示《枫桥夜泊》，学生自主学习.引导简单交流，适时鼓励学生善于学诗，懂得学一首诗，得一类诗

（1）你用什么方式理解了哪个词义？

（2）诗中描写的景物有哪些？你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？.谈话，培养诗趣师谈话浩瀚的诗海里，伟大的诗人，给我们留下智慧的结晶你看孟浩然的“春眠不觉晓处处闻啼鸟”；王之涣的“白日依山尽，黄河入海流”；杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”只要我们善于运用学诗的方法多读古诗，你也会成为一位小诗人（课件出示相应的诗句和书籍《唐诗三百首》）板书设计山居秋暝「明月松林清泉山石j竹喧浣女莲动渔舟（静）（动）动静结合以动衬静.多种方式解诗意

（1）词义登加（2》借助画面

（3）借注释.找出景物想画面.反复诵读悟感情。