第八届青岛共青团调研奖申报材料

第八届青岛共青团调研奖申报材料“关于学生心理健康情况的调查研究，，的调研报告青岛市教育局团委徐树成

一、课题的提出

1、研究背景中小学生的生理与心理成熟具有不同步性，再加上社会阅历和生活经验不足，面对问题，他们的心理活动较不稳定，容易产生焦虑和挫折感，发生一些在人际关系、情绪稳定性、人格构建和学习适应等方面的心理问题特别是现在的独生子女，受到家长过多的保护，缺乏应付困难与挫折的心理准备，意志薄弱，感情脆弱，心理承受能力偏低，再加上缺乏心理卫生知识和心理调节能力，一旦面临挫折与烦恼，往往会出现偏激行为只有摸清中小学生的心理问题状况，针对中小学生的心理表现和行为，及时开展健康教育，解决他们的心理问题，才能从本质上促进学生的发展因此我们选择了在全市中小学中开展心理健康水平的调查这一专题研究

2、研究意义关注青少年的心理健康，培养他们良好的心理素质，矫正不良的心理行为，从而达到改善学生的知识结构、智力因素和认知风格，培养学生的毅力、兴趣、习惯等非智力因素促进学生心理素质的全面提高，具有重要的历史意义和现实意义本研究旨在对造成青少年心理压力的诱因及其解决方式进行调查分析，并对其中的一些较严重个案进行心理干预，以提高我市中小学生的整体心理健康水平

3、调查方法采用问卷法、访谈法，个案分析法

（1）问卷调查背景该生由于考试前、中感到心慌而发挥不好，自述平时学习压力很大，经常焦虑考不好怎么办，怎么对得其父母老师，父母怎么去面对周围人的评论成绩不好，不能考到好的高中、大学将来怎么能有好的出路咨询方法我们采取了沙盘游戏工作，总共进行了四次工作，效果明显第一次学生拨开沙子后的感悟，觉得自己平时很努力，但到最后成功很少沙盘左右边觉得很不协调，左边看上去很不舒服自己想把车理顺，但车陷入重围，举步维艰我曾经尝试过很多方法，但都没有效果当该学生讲到这里时，我指着右上方的飞机对他说你觉得这架飞机有什么特点？（下面对话形式描述）生看着很舒服，像是马上要起飞了，好像已经在跑道上跑了一段路师现在请你感受一下，与左上角对比一下有什么感觉？生沉默一分钟后……现在感觉左上角的车也不是没有路了，等这几架飞机起飞后，车就可以从右边冲出重围了师好好感悟一下，把它融入到你的心里，把它带到现实生活和学习中来生现在觉得好多了，路就在脚下冲出来后路就平坦了该学生第二次来的时候，说自己近一周来明显放松了，考试前、中不太紧张了，发挥好多了，成绩也提高了些，感觉挺好的，要连续做几次经过四次沙盘游戏工作以后她的考试焦虑水平明显下降分析这个案例是通过抓住沙盘中的某个点进行工作，运用了积极想象疗法，使得来访者从中感悟出自己并不是无路可走，在自己的身上有好多优点、需要充分发挥这些优点，增强自信，再吸取别人的优点，不断整合自己，这样焦虑水平就会降低案例四女，10岁，小学3年级心理健康程度该生存在学习障碍，跟同学交往不佳，情绪波动大，多动，暴躁访谈情况单亲，跟父亲住，父亲基本没有交流没有兄弟姐妹喜欢上课搞小动作咨询方法帮其诊断并不是多动症跟其父亲沟通，主要就其抚养方式、交流方式进行沟通其父表示以后愿意跟多与其交流多动其实是一种希望得到关注的表现，希望其父亲多关注孩子即使是单亲家庭，只要拥有良好的家庭氛围，得到抚养父母的关爱，对孩子的成长仍是很有帮助的分析通过对我市部分1—6年级的小学生的情绪情感进行比较分析（其中离异家庭42名），发现离异家庭的儿童表现出更多的消极情感，如焦虑、冷漠、自卑、孤僻、萎缩、敌对等，并因此影响到他们的学习生活及社会生活同时，即使完整家庭，如果双亲不和对小学生也有很大的影响，父母长期的分歧、争吵、敌对会使孩子内心产生严重的焦虑、矛盾、神经质，甚至导致心理变态及反社会行为

（三）问题成因分析根据我们的统计分析，以及个别访谈的结果，我们发现学习压力的确是一个重要的影响因子，但就其原因却不单单是学习本身的问题，而是根源于很多其他原因据此我们认为以此因子为支撑，凭借对这个因子的分析，基本可以透析影响中小学生心理健康问题的成因现分析如下

1.社会的因素虽然中小学生还没有直接接触社会，但父母、老师和周围的人时时刻刻在给他们灌输一个事实竞争无处不在，无时不有，使经历学业失败的学生产生对未来的恐惧，对未来的世界感到无所适从，另一方面又面临社会上种种不良现象的诱惑，社会上不健康的东西和不良的道德水平潜移默化地影响中学生世界观、人生观、价值观的形成这种对将来的焦虑、恐惧，使他们的心理防线时时遭受冲击，从而产生心理问题

2、家庭的因素90%的学生的心理问题与父母的教育方式、家庭气氛是否融洽有直接关系许多研究表明，青少年在青春期出现的各种心理障碍，大多是儿童早期教育和社会交往带来的精神发育缺乏，如幼年的心理剥夺、童年的经历有时甚至会影响到一个人一生的生活态度和心理体验，这也是孩子安全感缺乏的一个关键原因家长不懂得用心去倾听孩子内心的需求，过分看重分数和排名，对孩子期望过高，通常不考虑子女的实际情况，只是一味地给子女买课外练习，让子女参加各种学习班，挤掉孩子接受大自然和社会影响的全部机会有的家长经常惩罚、责骂孩子，简单粗暴地对待孩子，往往会使孩子没有安全感，落落寡欢而偏爱、过度保护、溺爱又使孩子处于一个比较特殊的地位，容易产生固执、任性、多疑、心胸狭窄、好嫉妒、自我评价过高、对挫折过分敏感等问题单亲、离异、重组家庭、经常发生家庭暴力的家庭的孩子出现问题行为和问题心理的概率更高

3、学校的因素一是教师教育方式失当现在的教育往往把学生考高分作为工作的出发点和终极目标，不少学校工作一切围绕中考、高考运作在这种大背景下，老师无奈地开展以考试为中心的教育活动而忽视学生的心理的承受能力，忽视心理素质的教育和培养一些问题严重的学生违反校纪班规，受到批评、责骂，师生关系紧张，这种与老师交往的失败使学生迁移、泛化到与其他人的交往导致人际交往障碍等心理问题二是学校心理健康教育的缺乏学校的心理咨询室基本成摆设状态，学校的心理咨询专业人员严重紧缺，心理健康教育课可有可无，或质量普遍不高

4、学生的因素中学生正经历着青春期，心理上有逆反性、行为上有冲动性、性格上有开放性、意志上有脆弱性，各种矛盾交织在一起，必然会引起生理困惑或心理困扰学习成绩差的学生自卑心重，缺乏自信，没有安全感或表现为沉默少言，郁郁寡欢；或表现为每逢测验、考试时就提心吊胆；或表现为面对较难的科目心灰意冷过于在意别人对自己的看法，内心深处对自己和别人都不够信任，对生活周围的人与事总是抱着怀疑的态度成绩好的同学往往觉得自己是优等生，不能有一点点的差错，名次稍稍降低两名，就会觉得没有面子心理较脆弱的学生会出现心理压力，变得脾气暴躁，做事紧张，出现心理消极现象，有的也会出现异乎寻常的反抗情绪，形成家庭暴力，有的甚至自杀

（四）对策

1、改善家庭教育与其说治疗孩子，不如说是治疗父母、家庭一是家长要加强儿童早期的独立性和自制力的训练，调整自己对子女的期期望值过高或过低都不好，父母对子女的期待，往往带有一种隐蔽的强化作用，并通过子女的知觉和投射使这心理机制发挥作用，过多的期待容易使儿童形成自卑心理，合理的期待使儿童产生激励、关怀和依赖，从而产生持久的努力和进取心二是要重视家庭环境的优化，完善家长自身形象，使子女在家长乐观向上的情绪和刻苦学习、努力工作的实践中受到有利于身心健康成长的积极影响对于子女的良好思想和行为表现，家长及时给予肯定才能收到激励、强化的效果要减少斥责和限制，多给以“表扬”和“承认”的机会，使其产生较高的自我效能感，能正确认识和评价自己三是要建立家庭和学校开展学生心理健康教育沟通的渠道学校要引导和帮助家长树立正确的教育观，我市在家校沟通工作上已经开始走在全国的前列，开通了“网上家长学校”，利用现代化信息技术网络对全市家庭教育进行指导，通过这个平台提供现代家庭教育的新理念、新知识、新方法，帮助家长更新家庭教育理念，掌握家庭教育方法，提高家庭教育实效

2、改善学校教育工作首先提高教师心理健康的水平解决教师自身心理问题，完善教师的人格，提高师德水平，杜绝“师源性”伤害，学校要举办教师心理成长工作坊，为教师提供调节自我情绪的平台其次学校要转变教育观念，克服片面追求升学率的做法三是要积极开展心理健康教育，通过心理辅导活动课等宣传普及心理学常识和青春期教育、开展一对一的心理咨询以及推广集体辅导、朋辈辅导，对心理问题严重的学生要加强关注，必要时配合专业机构及早治疗，定期进行心理健康普查工作，建立心理档案，以便及时发现问题，进行矫治如在调研中我们针对心理健康调查量表中在人际关系敏感因子上表现较高的实验中学的学生，组成了8个人的小团体，定期对其进行人际协调包括建立团队、热身活动、团体沙盘、团体绘画心理分析等方法，提高学生的人际交往技能针对统计分析及个案辅导发现的高

一、初一学生因为没有及时适应新环境而导致的很多问题，要重点加强我市初高中衔接的适应性教育，可以遵循”设置情境、形成体验、调节认知、转变观念、增强自信、经受锻炼、克服弱点、改变习惯、培养性格、不断完善”的四十字方针，来进行心理适应能力的培养和训练

3、完善自我，培养个性培养学生正确认识自我、悦纳自我的态度，有计划、有目的参加一些集体活动和交往，培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己、逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会和人际交往的需要，学会一些简单的心理调节方法，如学会放松，学会与人交往谈心，学会宣泄，学会注意转移等，要能自我暗示，理智地用言语调整自己的行为，从而形成并长期保持积极乐观的心态

4、改善社会环境在社会转型期这个特殊的历史背景和社会背景之下，过于激烈的竞争，信任的缺失等社会问题已经影响到了青少年的心理发展在推行素质教育的过程中，家长要改变教育理念，教育部门要正确处理学校办学行为的要求与广大学生家长的需求之间的矛盾，各级政府部门要进一步完善以素质教育理念为核心的综合评价体系心理健康教育是一个系统工程，需学校、家庭、社会、学生个体共同参与，积极探索学校团体辅导与家庭教育之间的结合互动发展，对学生进行全方位的关怀，形成合力，促进学生和谐发展本次问卷调查选取了全市34处小学，12处初中，5处高中随机抽取有效问卷小学生1355份，初中生1935份，高中生1765份用百分率统计了学生的问卷对高中生进行了SPSS的统计分析2个案座谈整个调查中，我们就一些在问卷中出现比较严重问题的学生进行了个别访谈，并对几个典型个案进行了分析这些访谈不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础

二、课题研究的主要目标

1、对全市学生进行心理健康状况调查，了解学生的心理健康状况，分析普查中反映出的学生心理健康问题的形成原因进行分析并初步建立学生心理健康档案

2、针对调查结果，结合与学生的访谈内容、心理咨询过程中的个案及课题组成员在一线教学中对学生心理健康教育的经验、课题组成员定期的研讨，形成有效的教育对策，并反馈给教师和家长

3、针对学生在调查、访谈及咨询中反映出的问题，对学生进行多方位、多层次的心理健康宣传及心理辅导

三、课题研究的内容及步骤

1.调查工具小学生量表《小学生心理健康评定量表》MHRSP是由心理学工作者和小学教师协同研发出来的，对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效量表由8部分组成，共80个题目，每10个项目组成一个分量表，它们分别用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示其中A——学习障碍；B情绪障碍；C14格缺陷;D——社会适应障碍；E——品德缺陷；F——不良习惯；G——行为障碍；H——特种障碍计分方法与结果解释《小学生心理健康评定量表》采用三点计分模式，即选择“没有”计0分，选择“偶尔”计1分，选择“经常”计2分将各个分量表项目的分数分别累加，即可得到量表的合计分数若一个量表的合计分数达到10分或10分以上，一般可以认为存在该方面的心理健康问题中学生量表《中国中学生心理健康量表》是由60个项目组成的，每个项目的评分按5级制的评分进行每个项目后面共有5个等级共数十种选择，这五个等级是从无、轻度、中度、偏重与严重分别按照等级的程度用

1、

2、

3、

4、5组成，即无为.1分轻度为2分中度为3分偏重为4分严重为5分中国中学生心理健康量表共有60个项目组成，有10个分量表组成症状包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感与紧张、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡等根据填完量表后10个因子的因子分评定分数值，即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状2分一一

2.99分，表示该因子存在轻度问题3分一一

3.99分，表示该因子存在中等程度的症状4分——

4.99分，表示该因子存在较重的症状如果5分，表示该因子存在严重的心理症状除用10个因子的分数进行判断外，还用总均分进行总体的评定使用总均分评定中学生心理健康状况2分一一

2.99分，表示存在轻度的心理健康问题3分一一

3.99分，表示存在中等程度心理健康问题4分一一

4.99分，表示存在较严重心理健康问题如果5分，表示存在非常严重的心理健康问题

2、调研步骤

（1）准备阶段（2011年3月至4月）为实施课题研究拟定具体方案，做好课题研究的前期准备工作制作学生心理健康自评量表、心理辅导登记表及案例收集卡；召开课题小组成员会，对课题研究任务进行分工由小组成员负责数据收集工作，负责人负责统计并形成分析报告

（2）实施阶段（2011年6月至7月）抽样对各年级学生进行心理健康状况普查，进行数据分析整理，形成结果依据普查结果所反映出的学生心理健康问题结合对学生的访谈进行成因分析，根据咨询过程中的个案分析处理和经验总结进一步形成有效的心理健康教育对策邀请了北大应用心理学博士、国际注册高级心理咨询师、中国中科院心理研究所心理学硕士、美国内申大学特聘教授，硕士生导师李安平教授做了“五个维度的测验和眼动治疗”的心理治疗讲座

（3）总结阶段（2010年8月至9月）对学校学生心理档案系统进行进一步整理，完善建档工作对调查研究工作进行总结，对成员的成果进行整理归档，形成调研报告

四、主要研究成果

（一）初步调查结果小学生调查结果:中学生调查结果:表1初一年级表2初二年级表3高一年级表4高二年级从以上表格可以看出，我市大多数的小学生的心理发展总体还是较健康的，但有些个案所蕴含的问题以及这些问题可能会给社会带来的影响也是不可忽视的从中学生调查量表来看，存在的问题比较集中，学习压力和人际紧张因子在中学各年级中的中等严重程度心理健康问题的影响上要明显高于其他因子可见，学习压力和人际交往对中学生心理健康水平影响较大，是一个值得分析的因子另外，在初

一、高一学生的适应性因子上得分要明显高于其他因子，而且初一与初

二、高一与高二在适应性因子上也差别明显适应性因子是一个我们可以分析的因子高中学生SPSS

10.0统计分析在初步统计中，我们发现高中生在心理健康各因素的表现上出现的问题要更为严重，于是，我们对全市2135名高中生进行了SPSS统计分析，结果如下性别差异方差分析结果显示，男女性别不存在显著差异，P

0.05家庭氛围差异方差分析结果显示，家庭氛围显著影响学生的心理健康水平，在10个因子的表现上，P

0.05且除了在强迫因子上P=

0.

0470.05外，在所有其他因子上，P

0.05o即家庭气氛和谐与否，显著影响学生的心理健康水平年级差异方差分析结果显示，高

一、高二两个年级之间不存在显著差异，P

0.05但在适应性因子上两者差异显著T=

8.56P=

0.

020.05

（二）个别访谈结果分析我们走访了一些心理健康存在问题的学生，现摘录几则具有代表性的案例如下案例一万某某，男，高二心理健康量表成绩心理健康程度该生心理健康存在中度心理问题，强迫、偏执、抑郁、焦虑、心理不平衡、不稳定心态、人际关系敏感、学习压力感等方面出现中等程度问题，其它各分量表为轻度问题背景该生好胜心强，敏感易嫉妒，不善于处理好人际关系家庭结构复杂，父亲是个包工头，经济情况不错，有个妹妹，现家庭里的母亲不是该生的亲生母亲，该生自己也不知道亲生母亲在哪里？在这样的家庭结构中，该生感到亲情关系淡漠，对父亲感到很敬畏，很少与他沟通交流，有时感到很陌生，与母亲的关系紧张该生是个转校生，目前在班上的学习成绩中等，常感到学习压力大，与同桌的关系不稳定访谈情况该生反应自己的学习压力太大，人际不好，没有信任的人，所以，特别想学习好了出人头地我们分析后发现原因是不当的家庭氛围于是，针对其家庭具体情况，我们对其及其父分别进行了相关访谈针对其父亲，我们主要就其沟通方法进行了交流，包括几个步骤父母要在放松的环境下发出沟通邀请、可以就某一个冲突的事件就事论事、学会用技巧说话（比如，谈话中父母要多使用“我觉得……”而不要多用“你要……”；要重复孩子的话，以确保自己没有误解；承认孩子的感受；要感受孩子的感受，即提高同理心）、相信没有解不开的结（冲突双方坐下来共同讨论，都用正面语言表达自己的感受，不要尖刻攻击对方等）、新的开始（亲子双方分别为对方列出一张希望表，写出孩子希望父母做到的事情和父母希望孩子做到的事情，写得越细越好）等等经过我们的疏导，该生情绪变化很大，上课积极认真，课下与同学关系也比较融洽了，特别是愿意跟父亲交流了案例二张某某，男，高一心理健康量表成绩心理健康程度该生心理健康存在轻度问题，学习压力、适应性、人际关系敏感方面出现中等程度问题，强迫、抑郁、焦虑、心理不平衡、不稳定心态为轻度问题，其它分量表正常背景该生为独生子，学习成绩较差父母为公务员，经济情况不错，平时父母对他的管教很严，很注重孩子的学习成绩，初中时成绩不错，但上高中后成绩下降，一直上不去，常受父母的责备在学校里与同学相处不好，不喜欢现在班级，上课怕老师提问，注意力经常不集中，不是很受老师欢迎因学习成绩差，自我感觉低人一等访谈情况学习压力大，也是该生的主要感想，觉得自己学习不好对不起父母的高期望根据我们的了解，导致该生学习压力感的主要来源是成绩下降，而其原因主要是从初中进入高中，没有及时适应高中生活，表现在人际和学习上的不适应升学后，所学的知识不断增加，难度也不断提高，很多原来的学习方式和方法根本不适应新的学习；升学后，面对的必然是陌生的新面孔，而青少年人际交往能力相对比较薄弱，在交往和处理问题时容易引起矛盾，同时，因为失去了旧环境中的伙伴，在心理上也会有一种失落感咨询方法首先，我们与辅导对象一起对比分析新旧两种生活模式的差别，并且鼓励他只要接受现实勇于改变，一段时间后就又会在新环境中形成新的习惯其次，我们想他讲解成长的意义，人如果一直呆在自己的安适区而不去成长区，人就无法成熟，无法成长最后，我们还帮助他解决实际问题，比如，学习上要帮他分析高中教学知识及教师授课方式的变化，人际上教给他一些实际的交际方法，比如学会微笑、客观评价别人优缺点、适时为别人提供帮助、感受别人的感受等辅导后，该生很接受，表示自己很高兴能接受这样的辅导，令自己茅塞顿开，自己的自己的问题所在，以后会认真调节自己案例三徐某某，女，初一心理健康量表成绩敏感衡

2.

62.

91.

82.

72.

63.

13.

62.

92.

82.

12.8项目分量表10分以内人数10分以上人数（含10分）10分以上人数（含占学生总人数比例A.学习障碍

1286695.09%B.情绪障碍

1325302.21%C.性格缺陷

1330251.85%D.社会适应障碍

1335201.48%E.品德缺陷

134780.59%F.不良习惯

134780.59%G.行为障碍

1335201.48%H.特种障碍

135050.37%项目分量表1分-L99分占总人数比例2分-

2.99分占总人数比例3分-

3.99分占总人数比例4分-

4.99分占总人数比例A.强迫5006%

40.09%

8.70%

1.38%B.偏执

69.93%

25.21%

4.91%

0.46%C.敌对

71.73%

22.59%

5.32%

0.22%D.人际紧张、敏感

55.25%

36.10%

7.42%

1.92%E.抑郁

64.33%

30.07%

5.03%

0.32%F.焦虑

60.94%

29.16%

8.80%

1.22%G.学习压力

49.10%

33.18%

13.44%

4.17%H.适应不良

56.82%

30.60%

11.50%

3.32%L情绪不平衡

49.99%

38.84%

9.35%

1.57%J.心理不平衡

49.99%

38.84%

9.35%

1.57%平均

57.71%

33.07%

8.18%

1.12%项目分量表1分-

1.99分占总人数比例2分-

2.99分占总人数比例3分-

3.99分占总人数比例4分-

4.99分占总人数比例A.强迫

47.58%

44.02%

7.26%

1.59%B.偏执

65.96%

27.35%

3.72%

0.97%C.敌对

69.16%

22.73%

6.88%

1.58%D.人际紧张、敏感

49.51%

37.85%

10.69%

2.63%E.抑郁

63.18%

30.09%

6.54%

0.44%F.焦虑

50.87%

36.88%

10.77%

1.72%G.学习压力

43.04%

34.31%

16.61%

4.89%H.适应不良

54.24%

37.00%

8.61%

0.39%L情绪不平衡

43.65%

42.99%

11.44%

2.17%J.心理不平衡

43.65%

42.99%

11.44%

2.17%平均

52.08%

36.12%

10.00%

1.7696项目分量表1分-

1.99分占总人数比例2分-

2.99分占总人数比例3分-

3.99分占总人数比例4分-

4.99分占总人数比例A.强迫

52.89%

36.60%

9.59%

1.36%B.偏执

67.41%

20.75%

10.00%

2.07%C.敌对

66.67%

23.16%

8.47%

1.58%D.人际紧张、

71.03%

21.91%

4.90%

2.86%敏感E.抑郁

67.80%

21.17%

9.38%

1.71%F.焦虑

70.91%

20.35%

7.47%

1.72%G.学习压力

54.43%

22.23%

13.56%

5.71%H.适应不良

61.00%

26.98%

12.15%

4.80%L情绪不平衡

57.52%

26.92%

9.29%

3.26%J.心理不平衡

66.97%

30.80%

6.26%

1.81%平均

63.06%

24.49%

9.81%

4.69%项目分量表1分-

1.99分占总人数比例2分-

2.99分占总人数比例3分-

3.99分占总人数比例4分-

4.99分占总人数比例A.强迫

51.26%

44.33%

7.23%

1.26%B.偏执

68.57%

27.68%

7.85%

0.97%C.敌对

71.47%

17.02%

10.62%

1.75%D.人际紧张、敏感

70.38%

20.70%

4.78%

3.55%E.抑郁

71.45%

20.98%

4.20%

1.78%F.焦虑

70.29%

19.19%

9.37%

1.31%G.学习压力

57.57%

24.06%

10.23%

8.45%H.适应不良

65.65%

22.90%

11.57%

0.83%L情绪不平衡

60.08%

29.51%

8.66%

2.77%J.心理不平衡

69.68%

21.85%

5.75%

2.35%平均

65.04%

23.52%

12.73%

2.68%强迫偏执敌对人际关系敏感抑郁焦虑习力学压感适应不良情绪理平心不衡不稳定心态均平分

3.

23.

233.

33.

53.

53.

82.

83.

52.

63.2强迫偏执敌对人际关系敏感抑郁焦虑习力学压感应良绪适不情心理不平衡稳不、之态平均分

2.

41.

61.

83.

22.

62.

43.

13.

42.

22.

42.6强迫偏执敌对人际关系Kr#有焦虑习力学压感应良绪适不情心理不平稳心不定态平均分。