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[教学反思]本节课从理论分析和实验对比入手,总结出了碱金属元素性质的相似性及递变规律在讲述本节课时注意启发,引导学生从物质的结构入手来分析物质的性质并逐渐使学生学会比较的学习方法,以此来培养学生分析问题、解决问题的能力,为以后学习元素周期律知识打下良好的基础本堂课的成功之处有
(1)教学策略运用得当,有效地突破了教学重难点在学生的课堂反馈来看,他们能够总结归纳出碱金属元素的结构和性质的特点及递变规律,并能够认识到碱金属元素性质的相似性和递变性都是由原子结构决定的通过比较最高价氧化物的水化物一一氢氧化物的碱性强弱来比较元素金属性强弱比较这一难点处理上,通过实验的方式是很难比较出来,我根据他们之前学过的知识,首先让他们比较钠和铝的金属性强弱,然后再引导他们比较氢氧化钠和氢氧化铝碱性的强弱,从而让他们得出结论在处理过程中,我发现学生基本上都能比较出钠与铝的金属性强弱,也能够比较出氢氧化钠和氢氧化铝的碱性强弱,通过这样的方式很好地帮助他们加深了对这一知识点的印象和理解,也向他们传递了一种类比推论的思想本堂课的不足之处有;
(1)语言不够简练课后回顾自己的上课过程,发现自己在某些问题的表述方面不够清楚简练,语言不够简洁,存在着重复文字的现象我想以后再描述问题时应该要事先做好充分的准备,先在头脑中想几遍
(2)时间控制不够到位本堂课的教学内容不多,但是却没能在40分钟内完成所有的内容,超出时间两分钟主要耽误时间的地方在于实验,由于要学生起参与实验,时间有所延长,另外在比较钾、钠与氧气反应的实验时,等待钠燃烧的时间过长,应事先取出钠表面的氧化膜应该会更好一些课堂中没有积极鼓励学生大胆回答问题,导致复述了学生回答的问题也耽误了一些时间
(3)实验现象应该让学生看的更清楚虽然有让学生参与到实验,但是对于某些实验现象还是应该要让学生看的更清楚一些,如对比钾、钠与氧气反应的实验,钾燃烧时紫色不是特别明显,且反应的速率较快,很多同学并没有看清楚可利用多媒体投影可让后排的同学也可清楚看到实验现象,我想这是我考虑不够周全的地方教学理念彻底更新多年以来一直尝试用新的教学理念,即教师为主导、学生为主体、思维训练为主线的探究式教学模式来上课,但总是把握不好其中的“度往往是缩手缩脚对学生不信任,而通过对探究式教学模式理论的学习,印象深刻的理论之一,就是要充分地倾听学生教师要重视学生自己对各种现象的理解(学生的个人知识),首先倾听他们现在的想法,洞察他们这些想法的由来、并鼓励学生之间相互交流和质疑,了解彼此的想法,以此为依据,引导学生彼此丰富和调整自己的见解本节课我设计了三次小组讨论活动,给学生充分交流的空间,在学生发言时,我不急于下结论,总是多征求几个学生的意见,既了解了学生的想法,也促进了学生的交流,同时培养了学生的判断能力课堂中的研讨气氛浓,效果好
二、以实验为手段,挖掘教材蕴含的探究因素化学是以实验为基础的科学,在教学中化学实验也是学生进行探究活动的重要手段本节课,我设计了学生分组实验,但这种设计不仅仅满足创造条件让学生动手实验,还创设问题情境让学生设计实验,再通过实验进行探究活动中发展学生的发散思维和批判性思维本节课在推测Na、K的化学性质的相似性和递变性时,给学生提出的问题是验证钾的化学性质与钠相似应做哪些实验,需用哪些实验用品,这些均由学生设计完成,通过学生的设计教师再归纳总结、指导,使学生完成实验,通过对实验结构的分析综合,培养了学生的学习能力
三、以知识为载体,在探究过程中培养学生的自主能力和思维能力授人以鱼,不如授人以渔在知识更新速度加快的今天,使学生学会学习已成为教育的一个目标教师在化学教学中要注意培养学生的归纳、综合知识的能力;应以化学知识为载体,精心组织材料,使学生能熟练掌握如何查阅资料,综合运用图表和符号等信息进行归纳、比较、抓住关键,通过逻辑推理自主地得出正确的结论因此,在本节课的教学中,我布置了三次阅读课本的学习第一次是让学生分析书上的碱金属单质的主要物理性质的资料,得出它们物理性质的相同点和变化规律,并回归课本,验证自己的分析;第二次是利用书上数据,分析原子结构特点;第三次是布置思考题,让学生看书,发现自己认知如“还原性”与书上所言“金属性”说法的不同,培养学生借助于工具书,自主学习的能力
四、以学生为主体,在探究过程中掌握科学研究方法和培养科学态度运用恰当的科学方法可以提高科学认识的效率,提高学生进行科学认识活动的积极性、主动性全面的化学教育不仅包括化学知识和能力教育,而且包含科学方法和科学态度的培养本节课,我培养学生的科学方法主要有观察、进行实验和进行记录、对现象进行处理提出假设和验证假设等而培养学生的科学态度主要有:通过碱金属性质和结构关系的分析使学生形成“量变引起质变”的辩证唯物主义世界观,实事求是、尊重化学变化的事实,对实验的现象的描述要真实培养了学生认真进行实验,正确对待实验结果的严谨科学态度
五、在探究过程中注重情感教育设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时,应重视师生交往中的情感因素以自己对学生的深厚感情去引发学生积极的情感反应,促成师生情感交融,以发展和谐的师生关系和学生与学生之间愉快的合作关系本节课,我特别注重营造融洽、宽松、平等、合作的气氛,每次学生讨论、学生实验我都会参与学生的活动,并在倾听他们的结论的基础上进一步给予指导,激发学生学习化学的浓厚兴趣,使学生在进行化学学习时乐于探究最后,我感到,探究式的教学模式对教师要求很高,要想使学生在探究活动中乐于探究首先教师得能创设下激发学生学习兴趣的问题情境,这就要求教师必须得深刻钻研,挖掘教材的内涵,只有这样才能获得良好的教学效果在今后的教学中,我还会继续将探究式的教学模式应用下去,以提高学生的学习兴趣,为学生的可持续发展创造条件学生的体会这样的课上下来,感觉到是自己在主动去学习,想办法学习,而不是被动的学习,这样的课使自己不仅学到了某一点化学知识,而且学到了学习知识的方法★本文来自扫河网[www.saohe.com]详细出处参考http://www.saohe.com/Minute.aspflag=2064关于《碱金属元素的结构与性质》的教学反思本节课的学习主要目的是让学生通过碱金属元素性质的学习,并结合必修1第三章金属及其化合物的知识,来认识同主族元素在性质上的相似性和递变性,并从结构相同点和不同点两个角度认识相似性和递变性的原因在识记碱金属元素重要性质的基本上,理解同主族元素相似性和递变性本节课从理论分析和实验对比入手,总结出了碱金属元素性质的相似性及递变规律教师在讲述本节课的同时,要特别注意启发,引导学生从物质的结构入手来分析物质的性质并逐渐使学生学会比较的学习方法,以此来培养学生分析问题、解决问题的能力,为以后学习元素周期律知识打下良好的基础本节课的学习主要目的是让学生通过碱金属元素性质的学习,总结出了碱金属元素性质的相似性及递变规律课堂从理论分析和实验对比入手,结合必修1第三章金属及其化合物的知识,从结构的相同点和不同点两个角度来认识同主族元素在性质上的相似性和递变性的原因在识记碱金属元素重要性质的基础上,理解同主族元素性质的相似性和递变性课堂中注意启发,引导学生从物质的结构入手来分析物质的性质并逐渐使学生学会比较的学习方法,以此来培养学生分析问题、解决问题的能力,为以后学习元素周期律知识打下良好的基础学生通过查阅元素周期表完成表格内容,进行自主学习,并依据表格内容总结归纳出同主族元素在结构上的相同点和不同点,并依据原子结构的异同总结归纳出同主族元素在性质上的相似性和递性,可以说从这一角度来说学习是非常成功的如同主族元素,从上到下,随着原子序数的递增,核外电子层数逐渐增多,原子半径逐渐增大,失电子能力逐渐增强(得电子能力逐渐减弱),元素的金属性逐渐增强(非金属性逐渐减弱),金属单质的还原性逐渐增强(非金属单质的氧化性逐渐减弱),金属元素最高价氧化物所对应的水化物的碱性逐渐增强(非金属元素最高价氧化物所对应的水化物的酸性逐渐减弱)一部分学生只能应对某一现象推导出一种递变性,而不能用其他递变性进行相似推导个人认为,这一点可以把所有的相似性和递变性规律进行联系,并结合其元素在元素周期表中的位置进行记忆,结合位置进行推导,学生更容易理解如果学生从理解其中相关联系的角度来认识元素性质的相似性和递变性,会更容易些本节课中,学生学习还算比较顺利,主要出现的问题是在学习碱金属元素的性质,并利用碱金属元素推导同主族元素性质的递变性和相似性时.,有点过于强调元素性质相似性和递变性的推导,而忽视了碱金属元素重要性质的记忆这一节课,在练习时我让学生通过自己设计实验来证明氯和溟两种非金属元素的非金属性强弱,然后再让学生说出氯的非金属性强于浪的外在表现,感觉学生练习后对知识的理解就更好一点了这也说明一点,合作中一定要有自主学习,千万不能让学生在合作学习时、把别人当作参考资料一样查阅同时,也让我更清楚的认识到学生对知识的运用练习是理解和巩固知识的一种良好手段。